初中语文批注阅读实践方法

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摘要：在初中语文教学中，可从以下四个方面入手开展批注阅读：开展赏析式批注———潜心会文，含英咀华；开展质疑式批注———探根究底，体情察意；开展联想式批注———由此及彼，驰思遐想；开展评价式批注——深度思考，叙理成论。批注架起了读与写的桥梁，融通了民族性和现代性，彰显了语文之美。

关键词：赏析;质疑;联想;评价

近年来，常州市天宁区开展了江苏省教研课题《基于证据的区域课堂教学改进研究》的研究。就初中语文学科而言，批注阅读是开展这一研究的重要抓手之一。“证据”，《辞源》上解释为“证明事实的根据”。它包括历史事实、调查数据、视频、案例经验等多元的表现形式。本文中的“证据”，主要指调查数据、案例经验。笔者在一所农村初中长期负责江苏省情智语文课程基地建设项目，带领学校语文教师开展批注阅读策略研究。数据表明，这一项目研究提升了学生的语文学业水平，在江苏省中小学生学业质量测试中，该校八年级语文A类学生（即优秀学生）达56%，超出省平均水平16个百分点，在本地区名列前茅。我们主要开展了赏析式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注等实践，将批注阅读落到了实处与细处。

一、赏析式批注：潜心会文，含英咀华

赏析，就是欣赏并加以评论和分析。赏析式批注的过程，是深入解读文本又适度超越文本的过程，学生在赏析过程中，可以充分调动感觉、知觉、表象、思维、情感、联想、想象等心理因素，从而积累语言、发展思维，获得学习经验的增殖。教师要想让学生掌握赏析式批注的操作要点，可以从以下方面入手：从词语入手。比如这个词语的含义是什么？有什么特点（或准确传神，或生动形象，或情感鲜明，或高度凝练……）？有什么表达效果？能否用其他词语替换？从句子入手。这个句子表达了什么内容？运用了什么表达方式？有何表达效果？从篇章入手。这篇文章的脉络是怎样的？最主要的写作手法是什么？语言上有什么特点？表达了怎样的情感（或事理）？你从作者身上学到了什么？案例：一位学生在学习《最后一课》时，对第20自然段进行批注：三个“最”字表现了韩麦尔先生对法语的高度评价和由衷赞美，是他强烈爱国主义的自然流露。作者运用比喻句，把法语比作钥匙，把普鲁士士兵对法国人民的统治和封锁比作监狱，由此启示读者，只要牢牢掌握了祖国语言，就有一股强大的凝聚力，就能齐心协力，取得民族的解放。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，对教材课文不断进行赏析式批注，边读边思，边读边赏，边读边析，学生的理解水平便能“水涨船高”。

二、质疑式批注：探根究底，体情察意

“发明千千万，起点在一问。”正如钟启泉先生所说：“可以设想，在教学过程中以提问为契机，将会在儿童中间产生无尽的极具个性色彩的多样化的思考；可以出现无尽的思维的分化、对峙、纠结与共鸣；可以涌现无尽的进一步深化探究活动的根据与事实。”笔者提炼了质疑式批注的主要操作路径，主要有：质疑题目：课文为何以此为题？有何新颖之处？在文中有何作用？质疑文脉：课文的文脉是遵循怎样的逻辑展开的？如果你是作者，会怎样安排？质疑选材：课文为什么选这些材料？删去其中的某一则材料是否可以，为什么？有无其他材料可以替代？质疑内容：课文中哪些地方引起了你的疑惑？课文中有哪些地方是矛盾处？你是怎么理解的？质疑主旨：作者为什么要写这篇文章？难道仅仅是为了表现在特定时空中的思想、情感吗？作者的思想、情感有什么现实意义，有什么局限性？案例：在学习《社戏》时，一位学生写下了质疑式批注：“那火接近了，果然是渔火……”这一段，从侧面表现了“我”急于去看社戏的心理。“我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。”这句话与看社戏关系不大，能否删去？作者为什么要写这句话？教师点拨：这句话是“闲笔”。一般说来，闲笔是指小说中非情节性的因素。但“闲笔不闲”，这句话以一个儿童的视角表现松柏林里的所见，增强了小说的生动性和丰富性。这一“闲笔”也是一个细节，让小说多了一份真实感。

三、联想式批注：由此及彼，驰思遐想

联想，是一种心理活动，就是由此一事物想到彼一事物。触景生情、举一反三、触类旁通、融会贯通，都是联想的表现形式。美的创造性，正是源于由此及彼的联想构成的独特的意境。刘勰在《文心雕龙•物色》中认为：“是以诗人感物，联类不穷。流连万象之际，沉吟视听之区”。他强调了联想在文学创作中的作用。指导学生开展联想式批注，可以从以下几方面入手：紧扣文中独特的景、趣、情、理、事，调动学生独特的生活经验，进行联想式批注；抓住文中一字千钧的字词、意蕴深长的句子，引发学生“思接千载”，进行联想式批注；聚焦文本独特的写作手法，引领学生悉心揣摩，进行联想式批注。比如，在学习《土地的誓言》时，一位学生作了这样的联想式批注：当我读到“在故乡的土地上，我印下无数的脚印”时，我不禁想到了我的故乡。在金黄的油菜花丛中，我观察蜜蜂振翅飞翔；在碧绿的蚕豆丛中，我欣赏虎虎生威的豆荚；在槐花盛开的时节，我在槐树下沐浴槐花的馨香；在浓密的茭白田里，我倾听青蛙的歌唱；在清澈的小溪边，我观察悠闲自在的小鲫鱼……王蒙说：“没有精神上的自由驰骋就没有文学。”有了联想式批注，语文课才更加色彩斑斓。

四、评价式批注：深度思考，叙理成论

评价，就是对某件事或某个人物进行判断、分析，然后得出结论。引领学生开展评价式批注，更利于培养学生思维的独特性、深刻性和批判性。在教学中，教师可以引导学生从课文中的人物、事件、感情、主旨、语言、结构等入手，抓住关键的一点，根据自身的经验和价值观，进行独特、全面、公正的评价。比如，在学习《台阶》时，一位学生对父亲形象作了评价式批注：父亲心怀理想，造有高台阶的新屋是他的人生理想；父亲坚忍不拔，为盖新房，他开始了漫长的积累；父亲吃苦耐劳，踏黄泥滚满黄豆大的汗珠；父亲纯朴谦逊，总感到坐太高了和人打招呼不自在。父亲为了造新屋辛勤苦干一生。台阶是父亲的人生目标，也是父亲乃至千千万万中国农民奋发向上、实干兴业精神的象征。赏析式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注，构成了初中语文批注阅读的系列，有助于学生进行语言积累、语言运用、语言创造，最终逐步形成语文学科关键能力。批注需要沉潜，在沉潜中习得语言；批注需要宁静，在宁静中深度思考；批注需要朴实，在朴实中养正启智。批注架起了读与写的桥梁，融通了民族性和现代性，彰显了语文的纯净之美、儒雅之美、厚重之美、细腻之美。

参考文献：

［1］施良方.学习论［M］.北京:人民教育出版社,2001.

［2］王运熙,周锋.文心雕龙译注［M］.上海:上海古籍出版社,2012.

作者:吴伟星 单位:常州市天宁区教师发展中心