探析中学语文翻转课堂教学模式

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【提要】21世纪以来信息技术发展迅猛，在无形中改变着人们的生活、工作和学习方式。语文学科作为一门传统学科，已经越来越强调培养学生的自主探究能力、语言应用实践能力。而传统的填鸭式教育，已经不能满足语文学科的教学要求。因此翻转课堂作为新兴的教学模式，站上了历史舞台。本文开篇介绍了翻转课堂的基本概念以及理论基础，之后从开发原则和具体教学流程两方面，重点介绍了基于翻转课堂理念的中学语文教学模式的应用，最后在结语中作出了总结和展望。

【关键词】中学语文;翻转课堂教学模式;探究

一、翻转课堂的概念及理论基础

（一）翻转课堂概述

1.翻转课堂概念。翻转课堂，即翻转教学结构。将传统的“教师白天讲授新知识，学生晚上在家消化巩固新知识”这种教学结构进行颠倒，变成“学生晚上在家学习新知识，白天在课堂消化新知识”。翻转课堂与传统的教学模式正好相反，把吸收消化的过程，转移到课堂中，在教师的协同帮助下完成。虽然翻转课堂这个概念，听起来很新鲜，但是并没有涉及到高新科技，只是把原有的流程进行了颠倒重组。

2.翻转内容概念。

1）教育目的翻转：培养学生的思维能力、自主学习能力，是教育目的的一项转变。翻转课堂里，学生可以通过教师提供的资料进行自学，在掌握知识的同时，提升自主学习、自我管理的能力。

2）教育理念翻转：以教为中心转变为以学为中心；以知识为中心转变为以学生发展为中心；以教材为中心转变为以自主探索为中心。

3）教学方式翻转：把新知识的课堂学习转变为课前学习，把教师唱独角戏转变为师生讨论，把教师从传授者转变为协助者。

（二）翻转课堂的理论基础

1.认知——发现学习理论。这一理论由布鲁纳提出。他认为学习的实质在于对认知结构的主动形成，而不是对外界刺激做出反应。学习者能够主动获取知识，并能够把获得的新知识，和自身已有的认知结构相联系，从而把自己的知识体系构建起来。所以教学的终极目标，是让学生能够对本学科的基本架构有一定的了解。发现法是教育的主要手段，让学生用自己的大脑自主地去获得知识。

2.互动理论。互动理论属于传播学概念；一方面，指信息的沟通、交换、创造和分享；另一方面，指信息传播要素间的相互作用。教学过程是一种特殊的传播过程，师生与环境之间、师生之间以及学生之间，无时无刻不在进行着相互影响、相互作用。

3.人本主义理论。人本主义理论，提倡以人为本，把学生放在教育的主体地位。教师的责任，不是对学生进行知识的灌输，而是为他们提供各种实用的学习资源，创造便利地获取知识的平台。教学的本质，是一种平等的互动过程，师生间应当建立起平等互利、互相尊重、互相理解的新型关系。人本主义的另一个方面，就是充分尊重学生的个体差异性，尊重、爱护学生，真正做到因材施教。

（三）翻转课堂的教学模式翻转课堂的教学模式，一般可以分为以下四个环节：

1.制作视频。教师在备课时，准备好相关的素材，录制视频，并在视频中将主要知识点和重难点讲解透彻。

2.课前深入学习。翻转课堂的课前学习，是对知识点的深入学习，不能和传统模式的课前预习混为一谈。但是，基于学科特点，语文教学点涉及范围广、教学方式多样，因此，也可以把课前学习放入到课堂中。

3.课堂交流与引导。在学生们经过课前深入学习之后，师生之间、学生与学生之间，就可以对特定的知识点展开讨论。教师对讨论的主题、讨论的方向进行引导与点拨，锻炼学生的创造力与发散性思维。

4.课后总结提炼。翻转课堂的最后环节，对学生表现，进行教师点评和学生互评。总结遇到的问题，教师进行归纳后，找出解决的方法并统一整理，上传到校园网供师生参考巩固。

二、基于翻转课堂的中学语文教学模式构建及其应用

（一）教学流程

1.课前四环节。1)制作导学案。将教材内容深入研究之后，以学生的知识基础为出发点，中学语文教师以年级为单位进行集体备课，制作好供学生使用的导学案以及PPT，提前发放给学生并及时收回，作出评估与反馈。

2)制作教学视频。在研究教材的课标之后，明确教学目标，确定视频的呈现方式。在视频制作过程中要充分考虑到不同班级、不同学生个体之间的差异，采用不同的教学方法。视频的时长不宜超过15分钟，要留给学生思考的时间。

3)学生自主学习。学生利用多媒体设备下载或由教师拷贝导学案和教学视频，进行课前自主学习，完成后进行自测练习并找出疑难点，做好记录后反馈给教师。

4)教师接受反馈。教师对学生的自主学习有了大概的了解之后，灵活调整教学进度制定针对性的辅导计划，从而提高教学质量。

2.课中五步骤。

1)合作探究。自己或小组无法解决的问题，在课堂中提出来，集思广益，合作解决。

2)释疑拓展。对于学生们讨论之后依然无法解决的问题，由教师在课堂中解决，并根据学生实际的掌握情况，进行适当的拓展与延伸。

3)练习巩固。由教师布置作业任务，学生在课内以小组为单位完成，巩固所学知识。

4)总结反思。在课堂的末尾，对本节课的知识点进行梳理和总结。

3.课后二要素。

1)知识的补救。整理学生们在学习中反馈的问题，并进行总结分析，并将这些资源提供给学生分享。

2)课堂评价。对教学的全部过程进行综合评价，检阅教师的教学成果，为下一步的修改提供指导。

（二）开发原则

1.教学视频的设计原则。录制教学视频时，因为没有学生参与，教师无法根据学生的反应来调整讲解进度，因此对录制的视频需要反复检查，找出不恰当的地方进行改正。教学视频的内容，不仅要涵盖主要的知识点，还要做到便于学生理解，语速要适中，同时在重点之处要有区分度。在视频的画面中，不能有干扰学生注意力的多余事物，对于重难点知识，则可以恰当使用一些特殊标志或图片，来引起学生注意。

2.教学活动的设计原则。翻转课堂，对传统教学流程的时间、空间，进行了颠倒。因此教学流程的重新组织也至关重要。有学者建议将自主探究的组织形式与翻转课堂相结合，帮助学生摆脱应试教育的禁锢，让学生以自主探究解决问题的方式，来加深对新学知识点的掌握。

3.因材施教原则。翻转课堂，强调学生课下的自主学习，由于不同学生的知识基础有高低，对知识点的理解也有偏差，需要教师的个别指导和帮助。因此课堂上应该留出至少五分钟的时间，对学生进行个别辅导，实现因材施教。个别化辅导可以安排在一节课的开始阶段，避免学生在自主探究交流中，遇到额外的困难；也可以安排在一节课的最后阶段，针对学生还未掌握的内容，进行个别辅导查漏补缺。

三、结语

强化语文学科的学习，可以对其他学科的学习起到良好的促进作用，有助于为我国培养更多的拥有语言素养的公民。将翻转课堂置入中学语文教学，能够有效的改善传统的教学模式和学习观念，有利于提高学生的学习兴趣，提高教师的教学质量，摆脱应试教育的局限性，培养学生自主学习的能力和开拓性思维。

作者:徐君田 臧玉晓 单位:山东省临沂市临港经济开发区临港实验中学