中学语文课堂创新意识研究

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一、培养教师的创新能力

“桃李不言，下自成蹊”，要培养具有创新意识的人才，首先教师必须以身作则，有创新意识，在潜移默化中塑造和培养学生的创新意识。仅仅依靠兴趣与热情，是达不到教育创新的实质效果的，基于扎实的理论和丰富的教学经验，才能出成效。教师的教育基础知识越丰富，就越能够发现教育过程中的问题，也更能够适应教育创新的要求。教育创新要求教师有扎实的科学基础知识和较为专业的学科知识，同时，也要求教师涉猎其他学科的知识，因此，教师要有学习吸收新鲜知识的能力，不断适应时代要求。其次，教师要适时改变教学方法，使教学达到“不教而教”的目的。教师不应让学生被动地接受知识，不仅要教学生“学会”知识，还要教学生“会学”知识，要指导学生学会如何获取知识、巩固知识，创造性地将已有的知识应用到具体问题中去。再次，教师要创造性的改变师生关系。在实施教育创新时，我们要充分发挥教师的主导作用，同样，我们也要发挥学生在学习过程中的主体地位，引导学生在主动学习中发展自己的创新思维和能力。把课堂交给学生，让学生充分思考，畅所欲言，构建平等民主的课堂关系，才能提高学生的创新能力，从而激发教师的教育创新力，达到共赢的效果。另外，教师还要改变评价机制，不再一味将成绩与分数作为评价学生的唯一标准，而是将创新能力作为评价学生的标准之一，生活中、课堂上，对于学生创造性的想法进行鼓励与引导，比如笔者曾经读书的时候，老师引导我们学习叶绍翁的《游园不值》，讲到“一枝红杏出墙来”时，老师问我们这句诗句表现诗人怎样情感，众所周知，体现了诗人的惊喜之情，然而有一位学生却回答“遗憾”，老师并没有指正，而是引导他说出自己的想法。他解释道，连露出墙外的一株杏花都如此美丽，墙内的景色该有多美好，可惜友人不在家中，诗人无法进园观赏。对于这样的想法，老师连连称赞，赞赏他的创新思维。之后的课堂，总能听到许多不同凡响的声音。由此可见，在课堂教学中要多对学生的创新思维做出鼓励，学生感到自己不同的声音得到了老师同学的鼓励，才会再以后的学习过程中勤于思考，敢于创新，而学生的创新思维也能激发教师的创新能力。

二、引导学生的想象能力

心理学认为，想象是指在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的心理过程，是对于不在眼前的事物想象出它的具体形象，其主要方式是联想和幻想。黑格尔说：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”首先，教师要创设利于学生张开想象翅膀的情境。1.融入角色比如《孔乙己》一课，为了让学生理了解孔乙己的人物性格，教师摒弃了传统的教学模式，而是创设了一个具体的开放式表演情境——如果你就是孔乙己，当有人嘲笑你偷书的时候，你会有什么反应？学生的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己的方法“假如我是孔乙己，我会羞愧的说不出话。”“假如我是孔乙己，我会马上离开咸亨酒店，或者把嘲笑我的人揍一顿”……孩子们张开了一双双想象的翅膀，从自己的反应和孔乙己反应的差异中了解了人物的个性。这样，学生的思维被打开了，创新意识也逐步培养起来。2.朗读体验比如《月迹》一文，某位老教师在教学时，先让学生听老师的范读，一边听一边想象孩子们寻月的情感体验，使月夜的场景在他们心目中有个朦胧的印象。再进一步引导学生看看作者是怎样描绘月色的，抓住“款款的”“悄没声儿的”“溜”“匆匆”“玉玉的”“银银的”“袅袅”等词语，从而体会作者在字里行间融入的情感，理解作者用词的精当。最后，让学生带着感情地朗读，品味月色的静谧恬静以及孩子们在寻月过程中获得的满足感，学生读得有声有色，宛如步入月下美丽的庭院之中。教师通过符合文本意境的范读，结合文本中形象的语言，让学生自行孩子寻月的满足感，培养学生的想象能力，为其创新思维的发展打好基础。其次，教师可在课堂中巧设悬念，引导学生积极主动的思考。如教学《甜甜的泥土》一文时，某位老师根据教学的进程，一步步设置了以下“悬念”：文中的她是什么身份？既然是王晓亮的母亲她为什么不知道孩子是哪个班的？王小亮为什么没有出来？王小亮知道这是他过去妈妈送的糖吗？孩子们都很快乐，为什么只有老师转过了身？这样一层更进一层地设置悬念，学生的就会紧紧地跟着老师的步伐积极思考，自主探究的空间不断拓宽，从而让他们产生求知欲望，获得探索和发现知识的动力，使学生的学习具有自主探索性、积极性和创造性。

三、鼓励学生的质疑能力

关于读书，朱熹曾说过：“读书要从无疑到有疑，有疑到无疑，到这里方是长进。”在我国历来就认为一个好学生应当是“勤学好问”的，但这里的“问”并不是指传统意义上的“不懂就问”，也不是为了应付考试，而是带有探究性质的提问，自己发现问题，或者对某些权威的问题提出新的挑战。因此，作为一名教师，如何正确的鼓励学生提问，培养学生提问的能力显得尤其重要。那么教师该如何鼓励学生提问质疑呢？笔者认为，教师首先应努力创设一种宽松、民主、平等的课堂教学氛围。陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育在课堂上。”想要学生得到充分的自由，宽松的课堂氛围尤为重要。教师不妨给予学生一些亲切热情的体态语言，如期待的目光，会心的微笑，赞许的点头和亲切的抚摸等都能让学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，就能营造出一种和谐、宽松、民主、平等互助的课堂环境。教学过程是学生的认识过程，更是师生情感交流的过程。在讲授新课的过程中，在引导学生解决新问题时，教师用期待的目光和信任的表情提问：“谁愿意来读一读”“谁愿意来试一试”“谁有和他不一样的想法”等激励性的语言来创设思维的氛围，就能给以学生自信感，激发学生强烈的求知欲和创新能力。而当学生圆满地回答教师的问题时，教师就可以用恳切的语言和赞赏的目光对学生说：“真不错，声音真响亮”“你真棒”“很好，真会动老筋”这样的语言来提高学生们的学习兴趣，让学生更加充满信心，努力探究新的知识。当学生回答错误时，老师不是简单粗暴地告诉学生或者批评学生，而是用鼓励的话语和信任的眼神告诉学生：“教室是允许出错的地方，慢慢想，争取下次再回答”“别着急，慢慢想，明白了吗？”“不要紧张，慢慢说”同时也可以用幽默的话语微笑地告诉学生。在整个教育教学过程中，教师把知识像太阳一样洒向每一个孩子，在他们的心目中建立起可亲可敬的形象，使他们感到教师就像妈妈一样慈祥，他们就会亲其师、信其道，也就能营造师生平等、民主、融洽的课堂环境，就激发学生的学习主动性，培养学生的创新意识。其次，教师可巧妙地提供学生质疑的机会。亚里士多德说过，“思维自疑问和惊奇开始”。这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，教师要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。比如在学生阅读文本时，因为是初读课文，学生必然会发现并提出许多疑难问题，这时教师要有意安排学生质疑，能培养学生良好的读书习惯。我们可以在学生每学一篇文章之前先给学生一段长时间的预习，通过预习，学生就可以提出质疑，如划出不认识的字，圈出不理解的词语和句子……难解决的问题可以通过工具书或同学间的交流解决，有的就需要深入阅读感悟和老师的讲解了。一开始，学生可能会没有头绪，不知道该划些什么，质疑些什么，此时就需要教师们的耐心引导，久而久之学生们在阅读文章时就有了质疑的习惯。这是阅读之初，同样的，在一篇文章学习完之后，教师也要适时地引导学生继续质疑。一篇课文学完了，并不是质疑也就此结束了。安排拓展质疑是将课内知识、技能引向课外的大好时机。因为学生读书之疑，有的并不是本篇课文所能解决的，教师可以抓住学生提出的问题，给学生提供篇目让学生在课外阅读中寻找答案，或是提示方法引导学生在实践中加以解决，从而将课堂教学延伸至课外广阔的领域，如《斜塔上的实验》一课中，伽利略勇于质疑权威，不迷信权威，坚信真理的精神是学生获得感染，那么问题来了：别的科学家是不是也有这种质疑精神？这样就引发了学生进一步阅读，从课外寻找材料阅读的欲望。陶行知说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”作为教师，我们更应该教给学生学习的方法，而不是一味的传授课本上的知识。“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”，只有抓住身边一切资源，充分培养学生的创新精神创新思维，学生才能成为创新型人才，国家才能充满潜能和发展动力。

作者:王碧芸 单位:江苏省昆山市城北中学