中学语文少教多学模式分析

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开发创新的教学模式，对于中学语文阅读教学的发展十分重要。利用少教多学模式实施初中语文阅读教学，需要教师更加关注学生的个性化学习需求，让课堂教学活动更有意义。

一、少教多学模式在中学语文阅读教学中应用的问题

作为一种全新的教学方法，其在语文阅读教学实践中的应用具有以下几点困难。

1．学生阅读学习的主体地位没得到尊重

学生是学习活动中的主体，这是新课程标准对当代教育工作者提出的明确要求。但在初中语文阅读教学活动中，大多数教师仍然不重视学生的主体地位。这些教师只让学生跟着自己的思路去学习，因此，教师一直在课堂中讲解，学生只能闭嘴听教师说，用笔去记。学生无法真正参与到语文阅读学习活动中，主体地位很难突显出来。

2．初中语文阅读教学方法较为单一

一直以来，灌输式教学模式在我国的教育领域占据重要地位，得到了绝大多数教育工作者的认可。教育经验一代一代传递下来，教师也不敢随意更换。这就使得初中语文阅读教学中，教师会将阅读文章拆开来讲，从中提取语文基础知识，让阅读活动变得索然无味。学生的阅读学习需求在课堂中得不到满足，其学习兴趣明显不足。

3．阅读教学评价机制作用没能发挥

教学评价，是给予学生学习动力、指明学习方向的一个环节。但许多初中语文教师没有意识到阅读教学中评价活动的重要性，很少给学生客观的评价。一些教师总是在发现问题时批评学生，监督其改正，缺少鼓励性的评价，这会让学生丧失学习的自信心，也不利于学生阅读能力的提高。

二、少教多学模式在中学语文阅读教学中应用的对策

将少教多学模式应用于中学语文阅读教学中，需要教师反思自身教学活动中的不足，并针对现状实施有效的教学对策，促进教学活动改革。

1.重视阅读学习中学生的主体地位

少教多学教学模式的重心在于以学生为中心，在课堂教学中重视学生的主体地位，让学生在阅读活动中收获学习经历，促进学生自由阅读，对阅读文章形成个性化感悟。教师不能总是代替学生思考，引导学生靠近自己的思路，并用标准答案去要求学生。阅读的过程，是思维运动的过程，也是心理体悟的过程。教师要激励学生深入文章，与文章、作者进行互动，引导学生去感受文章中的情感。以学生为主体，要给学生更多的阅读空间与时间。如在引导学生阅读朱自清先生的《背影》时，教师可以给学生五到八分钟的时间，让学生选择自己喜爱的方式去阅读文章，了解作者的情感。不要急于给学生阅读问题。一些学生体会到父亲无言的爱，一些学生感受到儿子内心的愧疚与不舍。学生发挥主观能动性去学习，效果好于在标准答案引导下的学习。

2.丰富中学语文阅读教学方法

引入多种高效的教学方法，不仅是对中学阅读教学的创新，更是促进学生喜爱阅读学习的手段。教师要利用创新的教学方法营造一个和谐的阅读学习氛围，将课内外阅读结合在一起，开展有益于初中学生阅读习惯养成的活动，使学生理解阅读学习的意义。在课堂中，教师可以利用分法教探索组合作学习法组织学生学习，如在教学《论语》时，教师可以鼓励学生利用课下时间去阅读更多课本上没有的《论语》篇目，并总结出一个最具有辩论价值的主题。在课堂上，教师与学生一起提出辩论的主题，然后将学生分成正反两组，给学生时间通过阅读搜集辩论的资料。在学生合作学习的过程中，教师要观察学生的学习行为，对阅读方法进行指导，促进语文课堂少教多学目标的实现。

3.丰富课堂评价的方式方法

发挥课堂评价的作用，是教师发挥个人教学主导作用的重要形式。少教多学，并不意味着教师在课堂中放任学生完全自由地学习，而是应给予学生一定的指导，让学生学得有方向、有目标，这才是少教多学教学模式的意义所在。教师要正确对待班级内学生的学习差异，用不同的标准去要求不同的学生。在实施课堂评价时，为了体现学生的主体地位，鼓励学生相互评价。重视激励性评价行为的落实，肯定学生的阅读优势，合理提出不足，并给予信任，才能让阅读学习更加高效。综上所述，阅读，是初中语文教学的重点内容，教师要于阅读教学活动中培养学生的阅读意识与阅读习惯，感受语文学科的魅力。少教多学，为学生的阅读学习而服务，有利于促进高效阅读课堂的构建。

作者:邱莹莹 单位:江苏省泰兴市实验初中