多媒体教学下中学语文论文

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1中学语文多媒体教学存在的问题

1.1教师的主导作用减弱在多媒体辅助语文教学中,经常可以发现这种情况,“教师成了播放器,学生成了浏览器”,从而忽略了多媒体教学中教师的主导作用、学生的主体作用以及师生之间的交流,在这种情况下,教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥。

1.2师生交流被弱化过多依赖多媒体课件,会使师生之间失去情感上的互动。有的语文教师认为,多媒体教学是无所不能的，甚至将常规教学中的读、讲、辅、批这四个环节也给省去了。

1.3课件制作“走样”有的语文教师在制作课件的过程中,过于追求独特、动感等效果,不管所准备的资料和信息是否用得着，都一股脑塞进去,这样的课件看似“饱满”,实则杂乱无章。

1.4过分强调多媒体教学而忽视了传统教学在教学过程中,一些语文教师盲目追求形式上的现代化,一味地把所有的知识都用多媒体来进行教学,让多媒体完全取代课堂教学。容易导致教学内容过于冗杂,学生在听课的过程中抓不住学习重点。

2完善中学语文多媒体教学的建议

2.1控制课堂,突出教师的主导性语文教师是教学过程的设计者,教学活动的组织者。根据教师的主导性原则,要求教师在课堂上要注意选择适当的展现形式,控制讲授的节奏,根据学生的互动表现适时调整讲课的侧重点。比如,教师要依据每个知识点的具体内容来确定媒体表述方式,有时课堂知识呈现的速度超过了学生的接受速度,解决这一问题的关键在于有效控制教学进度和节奏。教师在授课的过程中,应时时注意学生的反应,重视同学生的感情沟通,及时捕捉学生通过表情、作业等反馈的信息。要避免一味按预先制定的课件进行教学,成为课件的俘虏。

2.2增进交流,突显学生的主体性多媒体教学手段的使用应树立以学生为授课主体的思想。树立以学生为主体的思想，就是要优化课堂教学组织结构,调动学生的学习积极性,让学生真正做到眼耳嘴脑的结合,从而提高课堂教学效果。同时还应该运用多种多样的教学形式,如穿插课堂提问,开展课堂讨论等,以调节课堂气氛。学生主体性原则对教师制作课件提出了更高的要求。根据课堂教学实际需要,能随机应变,体现交互性,让学生参与,气氛活跃,提高对语文课的学习兴趣,可防止从“人灌”到“机灌”的现象。课后对课堂上产生的灵感及时记录,并进行修改,做到精益求精。

2.3精选素材,提高课件的高效性笔者认为,围绕教学重难点精选素材,才是解决之道。学生应该在教师的引导中成长起来,最终学会独立学习。当情景创设作为学生理解知识的一种帮助工具时,这种帮助应该随着教学的深入逐步减少。即使有些素材是非常精彩的,也要忍痛割爱,以利于发展学生的抽象逻辑思维和想象力,并把课堂时间更多地留给学生合作交流。多媒体教学课件的制作切忌只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板,制作课件要充分体现课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势。使用现成的教学软件,一定要根据教学实际和学生情况,有所选择地加工,注重择优。另外,要避免过分追求画面的动感和美感。多媒体课件的播放速度不能太快,给学生留出一定的思考时间。

2.4取长补短,把握多媒体和传统媒体的互补性过分依赖多媒体课件,忽视对板书等传统教学基本功的培养是不可取的。板书虽然无法用其有效的空间来展示材料,但在串讲知识网络、突出重难点时能起到很好的效果。多媒体教学手段不是对传统教学手段的替换,而是对传统手段的一种补充和改善。传授知识本身是以传统教学为主,素材的补充可以以多媒体的形式向学生展示,针对不同的课程、不同的特点、不同的内容，选择不同的教学模式。比如,网络教学对练习课、复习课等的教学,效果就不是太理想,需要传统教学的优势来弥补。教学过程中的情感交流、就地取材、因人施教等手段都能激发学生的学习动机,调动学生的学习主动性,更好地获得课堂之外的人生观、世界观、道德修养等方面的教育效果，而这恰恰是多媒体教学的短处。

3结语

新世纪，教育的发展既面临机遇也遭遇挑战。中学语文课教学改革任重道远，多媒体技术将逐渐成为语文课教学中提高课堂教学质量和效益主流的辅助教学手段之一。同时，“尺有所短，寸有所长”，多媒体辅助教学也有其自身的局限。语文教师在使用多媒体教学中应该扬长避短，学好用好多媒体，努力寻找传统教学与现代教学模式相结合的切入点，去开创语文课堂教学的美好明天。

作者：任海波单位：山东省寿光市上口三中