多元化教学中学语文论文

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一、中学语文教学多元化应如何制定

在中学语文课堂教学中，除了要培养学生学习语文知识的能力、提高学生的语文素养之外，还应当注意培养学生思维能力、想象力和创造力。比如说中学语文阅读理解在教学时，语文教师通常采用的方式是先让学生通读文章，然后再从整体上把握课文的中心大意。在理解分析课文中心大意的时候，语文教师可以采用多元化的教学方法，从不同角度、各个方面进行分析。在分析同一个观点的时候，教师也可以提醒学生从不同的角度去分析，可以有正面论据，也可以有反面论据。另外在作文写作时，教师也可以引导学生注意发散思维，从不同的切入点进行分析，这样相同的题目由于侧入点不同，写出的文章也各式各样，这就是思维的多元化。为了让学生逐渐养成这样的习惯、具备这样的能力，中学语文教师要通过讲解、指导、分析这样的步骤去培养学生，只有这样才能锻炼学生的思维发散能力，让学生可以从不同的视角去观察相同的事物，提高学生的想象力和创造力。

二、中学语文教学多元化应如何实施

（一）保持学生对语文学习的热情

学生保持对语文学习的热情，是提高学生思维发散能力以及想象力和创造力的保证。为了保证学生对语文学习不间断地充满激情，语文教师要想方设法充分调动学生的学习积极性，激发出学生对语文学习的好奇心。比如说，中学语文教师在指导学生写作时，有机会可以带领学生到郊外去郊游，让学生体会大自然的美好，在那种放松的环境中十分有利于解放学生的思想，激发学生的发散思维，这样的方法比在教室中冥思苦想要理想的多。

（二）加强与学生的沟通交流

语文教学多元化就是为了培养学生的多元化思想。因此，在教学方法的选用上，教师可以多与学生进行沟通、交流，让学生提出自己希望的多元化的教学方式，然后结合教师自身擅长的教学手法，最终确定几种比较好的教学方式。

（三）适时对学生进行点拨

中学语文教师可以在学生遇到学习难题时适时地加以点拨和指导，往往这种恰到好处的点拨可以让学生顿时感到茅塞大开，对于学生的多元化思维能力培养起着非常重要的作用。点拨的方式主要有以下几种：第一，直观点拨。语文教师就学生提出的问题直观地进行解答，保证学生的思维能够顺畅进行。第二，情境点拨。教师可以借助一些道具或者是利用周边的环境，来给学生营造出一种真实的情境，这样环境下的学生思维可以变得更加开阔。第三，联想想象点拨。教师可以指导学生学会纵向思考，透过问题的表面现象看到实质内容，从而达到刨根究底、融会贯通的目的。

三、教学评价应尽可能的多元化

语文新课程标准指出了评价的内容包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合学习五大领域。同时，新课程标准还列举了评价的多种方式，如形成性和终结性评价、定量和定性评价，教师评价与学生自评和互评，以及家长参与评价等。由此我们不难看出，现代语文课程评价不仅是由“单一走向多元”，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而达到有效地促进学生发展的目的。考试是评价学生的一种方式，但语文课程在开放，教学在开放，语文考试也必须开放化。在内容上，教师应注意采用开放性较强的主观试题，多角度、多侧面考查学生对文学作品以及生活的感悟，有利于发挥学生的创造性。开放性试题的设置不在难度上卡学生，而在如何引导学生思考，如何引发学生的创造性方面下功夫，其目的是让学生动脑思考，力图最充分地发挥学生的创造性，让每个学生都能创造出自己最精彩的答案和作品。例如，在名著阅读中设计比较有特色的开放性试题，“中外名著中有许多章节值得我们反复探究琢磨、品味，请简要写出你对其中某个最爱读的部分的阅读感受。”又如，在一向是记忆背诵的古诗文默写中设计有层次、有特色的开发性试题，“古诗词中有许多表现惜时或劝学内容的名句，请写出其中两句。”这种涉及教材内外多篇诗文的开放性考查要求，既有利于培养学生的发散思维，开发学生的智力潜能，又有利于拓宽古诗文教学的范围。

作者:周元武单位:江苏省阜宁县东沟初级中学