中学语文教学实效性提高措施论文

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当前中学语文教学存在不少问题，张志公先生曾提出主要的两点，一是“速度效率偏低，不适应国内、国际发展快的需要”，二是“实用性不强，学了不管用。”刘国正先生也讲到语文教学与生活脱节的弊病，从一个侧面说明了效率偏低，实用性不强。笔者近几年与中学老师接触，知道不少同志与张、刘等先生有同感，他们对中学语文教学的现状十分焦急。

《语言文字应用》编辑部开辟专栏，发表讨论语文教学的文章，值得称道。正视存在问题，开展讨论，听取不同意见，是解决问题的好办法。

一、讨论语文教学，首要的问题是弄清楚语文学科的性质。语文学界对此认识不一致，“是困扰语文教学深化的第一个症结”

语文学科的性质，叶圣陶先生讲得最为精当。他说：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”并指出，“有人释为‘语言’‘文学’，有人释为‘语言’‘文字’，皆非立此名之原意。”吕叔湘先生在《叶圣陶语文教育论集·序》中说，确定语文学科的性质（语文是工具），是叶圣陶先生教育思想的最重要之点。跟叶先生一样，吕先生也主张语文是工具，并有不少精辟论述。现在，有些同志对语文学科的“工具”性领会不深，不适当地让语文教学担负进行思想教育，传授文学、文化知识等任务，这就使这门课难以提高实效。

语文教学的任务，是培养学生养成使用语文的良好习惯，具体地表现在培养学生的听、说、读、写的能力。这是叶圣陶先生语文教育思想又一最重要之点。叶老说：“此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”

现在中学语文教学听、说远未做到与读、写并重。有的同志提出培养学生“语感”的问题，这方面若想有成效，非得注意听、说教学不可。中学生听、说能力普遍差，这与缺少系统训练有关。

听、说、读、写，字、词、句、篇，语法、修辞、逻辑，它们之间是什么关系？我们的看法是：“听、说、读、写”是语文教学的总任务——语文能力的培养，是语文教学的“纲”。“字、词、句、篇”“语、修、逻”是围绕完成培养语文能力的重要内容，是语文教学的“目”。讲解字、词、句、篇，往往结合语、修、逻知识的传授。

语文教学，除传授语法、修辞、逻辑知识外，还有语音、文字、词汇和古代汉语知识（词的活用、古今异义词、与现代汉语不同的句式、诗词格律常识等）。这些内容要简明扼要地编入教材，结合课文学习，予以点拨，不必摆开阵式，作系统地讲授。考试题涉及语言知识，应当是测验学生能力，不要出死背定义、分类的题目。

长期以来，形成了一种倾向，即“语言”教学就是“语法”教学。从《暂拟系统》到《系统提要》，越来越难教。不少中学教师认为，跟《暂拟系统》比，《系统提要》理论性强，实用性弱。以“短语”为例，罗列十几种类型，让中学生去记，有必要吗？分类标准不一致，徒然增加中学生理解的困难。另外，增加“语素”的内容，用“二分法”析句，看不出有什么好处。中学语法教学效果不好的症结在于理论语法的困扰。联系到高等师范院校的现代汉语课，学生也不欢迎，其根源也在于教材是语言学化的，举的例句是精选的，如吕先生所说都是“整齐清洁的”，脱离生动活泼的语言生活，不能解决人们日常使用语言时遇到的问题。史有为同志曾指出高校现代汉语课处于“十字路口”，并非危言耸听。

二、现行中学语文教材是把阅读教材、写作教材和语文知识综合编排在一本书里，吕叔湘先生称之为综合型教材

课本的阅读教材是文选制的，存在的问题是：（一）缺少反映当代生活的佳作，老面孔多，难以引起学生的兴趣。（二）重读、写、轻听、说，有利于培养学生听、说能力的篇目太少。（三）中学生受社会影响，语言表达存在不规范问题，教材缺少培养学生语言规范的范文和知识。（四）缺少培养学生会写书信、广告词、总结、纪要、合同等应用文的知识。（五）收入的文章，有的有不规范的词句，未作修改。有的是某一时期的作品，有些词语今天已不那样用了，未加注解说明。

三、说到中学语文的教法，相当多的教师有无所适从之感

这里有“应试”这个制约因素（下面再谈），好的教法无法运用。另外，语文学界爱刮风，也是一个原因。抓教学改革，在某些人看来，就是一味求“新”，传统的语文教学方法，新中国成立后中学教师创造的方法，都成为改革的对象。他们介绍国外的语文教学方法，鼓吹运用自然科学的方法，往往缺乏分析，其结果，使语文教学以传授知识点为主，失去了“语文”的特点。在改革的事业中，多一点辩证法，少一点形而上学，才能把事情办好。

应当认真学习传统语文教育的成功的经验。张志公先生指出：“在许多国家之中，谈到阅读经验，我国恐怕是最丰富的。‘识字’、‘读书’、‘做文章’，中国历代教育就干这三件事。其中有弊病。但历时三千多年，无疑也积累了许多符合汉语、汉文实际和特点的独特的经验，这种经验值得系统整理，批判继承，古为今用。”一些同志撰文赞同张先生的意见，呼唤语文课的“回归”。

传统语文教学有一些行之有效的教法。例如：阅读。提倡精读与略读的辩证统一。重要的文章一定要精读，并且还要做到“心到，眼到，口到三到之中，心到最急。心既到矣，眼、口岂不到乎”。还要广泛涉猎其他著作，即略读。书读得多，知识丰富了，自然领悟到写作的方法，于写作大有益处，这就是杜甫所谓的“读书破万卷，下笔如有神”。

中学生记忆力强，要指导他们精读一部分古今优秀诗篇和散文，最好能够背诵。古今语文名家都很重视一个“熟”字，不熟则没什么用。让中学生背诵一些名篇佳作，这对提高他们的语文修养是大有益处的。

写作。一是要勤动笔。“盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，题虽甚易，为之则难”。二是要认真改。“每月六课文，止宜四次换题，其二次必令其改窜旧作之有弊者，重作其旧题之全未得窍者，文必日进也”。

传统语文教育还有一些可借鉴的方法，这里不再赘述。说到它的弊病，突出的一条就是重书面，轻口语。我们应当引以为鉴。

几十年来，辛勤工作在语文教学第一线的同志们学习传统语文教育的经验，吸收国外先进的方法，提出不少好的教法。新近出版的《语文学法新编》中论述的数十种学法，大多是成功的方法。笔者接触的中学老师，如芜湖一中许家澍老师，教高一、高二语文课，精心安排口语训练计划，每次上课都让一位学生上台说话，大大激发了“说”的热情，提高了“说”的水平。他的学生看到《狮城舌战》，争着买、抢着看。有的学生进入大学，口头表达能力强，有利于学习和从事社会活动，还专门写信感谢许老师的培养。许家澍老师和安徽师大肖家芸老师坚持每周让学生写一篇作文，并认真评讲，也取得了良好的效果。

四、上面谈到，中学语文教师对自己从事的工作有无所适从之感，他们对语文教学的现状深为焦虑，有切肤之痛

对语文教学制约、影响最烈的因素是什么呢？回答曰：是“高考”。现实（追求升学率）迫使语文教学不能按自身规律进行，教师、学生违心地跟着“高考”这根指挥棒转，恰如有的文章形容的那样，教师带着学生在题海里苦苦挣扎。公务员之家

高考试题是信号，今年出了某种类型的题目，全国的语文教师就马上带着学生做这种练习题。一些边边拐拐的东西，每每耗费师生大量精力。看一看这几年的高考试题，就给分很少的语言知识题来说，出题者似乎要求中学生都是语音专家（辨别多音字、轻重音），成为词汇专家（辨析语素义，分析诸如“一衣带水”这样的成语的结构），成为语法专家（辨析短语类型，认定多项定语的排列次序）。这不值得出题组考虑吗？

高考的作文，多用给材料作文的命题方法，也值得考虑。按这种路子训练学生，学生没有“写”的兴味，感到写作是件苦事。这种理论化、公式化的训练写作的方法，很难提高学生的写作水平。有些写作能力强的中学生，高考作文得分不高，很值得深思。

为了高考，中学生进入高一，就处于临战状态。各科都尽量增加内容，数、理、化练习题更多。有些学校，单数学课，每天就有2小时以上的习题，芜湖市教研室副主任薛政民同志曾作过调查，他发现，学生和学生家长的普遍看法是：“数、理、化是不能放松的，语文马虎点没关系。”中学的实际情况是，语文课是在其他各科的夹缝中求生存。

不少老师对语文考试搞标准化试题表示异议。不加区别地搞标准化，题量大，题目偏、碎，把语文教学引入了歧途。

如果说中学语文教学改革还有点儿成绩，那也只是在初中教学方面。颇能说明问题的事实是，一些特级教师的公开教学，都是初中教材，所谈方法、经验，也只能在初中实行。因为高中生是按高考的路子走，一切成功的教法，对他们是用不上的。

语文教学要走出困境，必须改革高考命题路子。要变“应试”教学为“素质”教学。只有认清“语文”学科的性质，让教师按语文教学自身规律办，一些好的教学方法才能用得上，语文教学也才真正能够提高实效。

注释：

①张志公《对当前中学语文教改的意见》，《语文学习》1994年1期。

②刘国正《语文教学与生活》，《中学语文教学》1993年2期。

③王建华《关于语文教学若干问题的思考》，《语言文字应用》1994年1期。

④《叶圣陶语文教育论集》730页，教育科学出版社1980。

⑤《叶圣陶语文教育论集》第1页；730页，教育科学出版社1980。