新课标下找准定位因材施教论文

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编者按：本文主要从新课程下的新老师；新课程下的新课堂；新课程下的新学生三个方面进行论述。其中，主要包括：课堂教学中教师和学生是同等重要、语文教学中的重要中心思想的把握，写作知识的揭示及借鉴、知人善教，培养学生思维的严谨性、参与意识，培养学生思维的独创性、授人以渔，培养学生思维的广阔性、自主学习策略、合作学习策略、探究学习策略、注重在新课程改革中弘扬科学和人文精神、人文精神是对人的一种理性认识，表现为人生观和价值观、，渗透与融合已经是必然的趋势等，具体材料请详见。

摘要：随着素质教育的提出，初中语文课改如何进行的更加顺利，作为教育主体的学生和老师如何找准定位就变的至关重要。为了切实加强教学的针对性，因材施教就势在必行。根据学生的特点和学习的兴趣进行目的性的教学，通过种种策略和手段加强学生对语文的兴趣，建立科学而有效的语文教育体系，通过激发学生的兴趣进而潜移默化中提高学生的种种人文素质，以达到语文教学课改应有的目得。

前言：课堂教学是教师与学生协作的双边活动，是思维及情感交流的过程。因此在课堂教学中教师和学生是同等重要的，是取得良好的教学效果的前提。创新是人类改造并超越现实世界的活动，如何在课堂教学中实践，既是创新教育能否深刻的关键，也是素质教育的内在要求：语文教学中的重要中心思想的把握，写作知识的揭示及借鉴，文言文的理解都需要教师去启发学生，引导学生亲自参与这些创造性的活动中，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的，因此教学应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，提高学生对语文课改的参与程度。

一、新课程下的新老师

创新教育是素质教育最为重要的中心内容之一，培养创新能力是新课程实施中，最为重要的目标之一。创造思维能力的形成，依赖与有效的教学活动，而老师对学生在教学活动中的地位的掌握，从一定程度上决定着教学的成效，影响着学生本身个体的发展。因此，创造力的培养，必须尊重学生的个体差异，如何在教学中确立学生的主体地位，以培养其创造和思维能力就显得尤为重要。

1.知人善教，培养学生思维的严谨性

众所周知，创新来源于个性。学生的创造里又从何而来？从富有个性的学习中来。教师在充分了解了教育对象的情况的基础上，尽可能因材施教，根据学生的个体情况建立分层次的教学目标。充分考虑不同教学内容的思维因素，最大限度的为不同的学生创造培养和发展的机会。心中装着教学对象，手中掌握教学目标，眼中关注着课堂学生的学习，在以学生为主体的课堂上，各种类型的教学模式都可以选择尝试。教师要积极引导学生参与语文教学，通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，以陶冶情操，提高道德修养。

2.参与意识，培养学生思维的独创性

积极参与，勇于实践，是创造力产生的前提，也是学生主体意识体现的标志。教育者的智慧首先表现在有决断的勇气，教师要成为学生学习活动中心理上的支撑点，给学生以信赖和鼓励，只有这样，学生的潜力才会得到充分的挖掘。当学生因教师的吸引和点拨，主动投入到学习活动中：耶或因文言文语言的趣味性而感觉到学习的乐趣，耶或遨游于想像语言的海洋中，寻找知识的真谛……此时，创造思维的火花哪怕是闪烁即逝也是令人心醉的。

3.授人以渔，培养学生思维的广阔性

对于一位有现实责任感和时代使命感的教师来说，关键是如何使自己的教学活动成为教师和学生共度的生命历程，共创的人生体验。创造能力的培养需要师生合作，探究，呼唤教师关注学生这一动态生命体，为了学生计，教师应该让学生大胆设想，充分讨论，留下足够的思考空间，在引导，启发，归纳上下功夫，引导学生在学习中学会学习，在探索中学会探索，在创造中学会创造。问题是数学的来源，解决语文教学问题应该按照弄清问题——拟定计划——实现计划——回顾这四个基本步骤来进行。语文教学中，例题一定要给学生思考的时间，应启发他们对一个问题从多方位，多角度去联想，思考，探索，只有如此，才能让学生既加强知识间的横向联系，又提高了想像能力，以达到教学预定目标。

二、新课程下的新课堂

新课程理念倡导学生应该以“自主”“合作”“探究”为核心的新型学习方式。而有效变革学生的学习方式，关键还在于教师合理的引导。因此，这就迫切要求教师要认真研究新课程语文教学理念，进一步优化课堂教学策略。

1.自主学习策略

在教学目标的制定上要有利于学生实现自主学习，在教学内容的选择上要有利于学生有主动获得未来知识的动向。教师要在研究新课程标准并能结合学生实际的认知水平，兴趣爱好，动机需求的前提下，制定出切实可行的教学目标。在教学目标和教学内容的选择上，一定要让学生有主动了解未知知识的情感动机，这些知识并不是教师强加于学生，而是学生本身从心理上有着迫切求知的欲望，从而主动获取。在课堂教学中，积极营造民主和谐的课堂氛围，提供学生足够的自主学习的时间和空间。课堂教学中，如果教师能够勇于充当陪练员，那么就能在课堂上提供给学生足够自主学习的时间和空间。在这样课堂上，教师应该充分鼓励学生独立思考，大胆质疑，敢于发表自己的个人见解。对于学生回答的问题，教师不要轻易用自己的观点评价学生的对错，而是要把这种权利适当的交给学生。

2.合作学习策略

在课堂教学中，教师提出问题，然后学生按照互补的原则进行分组在合作中讨论问题，这样能提供给学生合作的环境，并让学生在合作中有明确的分工，有和明确的组织性和纪律性，体现出一定的团队精神。同时，要能让学生在这其中有一定的成就感，感觉自己能够行，以培养自信。

3.探究学习策略

探究学习方法下的课堂教学，主要是教师的引导下，让学生能从日常生活中发现并提出要研究的问题，并能根据研究的问题提出合理的猜想，然后设计实验方案，最后得出结论以及能对探究过程做出合理的评估。探究学习是学生体验和感悟科学研究的过程，一方面能培养学生乐于发现问题和解决问题的能力，又能培养学生大胆探索，不畏艰难，勇于创新的勇气和精神，在这种体验过程中，培养学生的情感观和价值观。教师通过对探究方向的掌握，以引导学生。

三、新课程下的新学生

纵观和反思现行的基础教育语文教学课程体系，其中最明显的“硬伤”是科学和人文精神的缺失。为此，在新课改伊始就需要给于足够的重视，注重在新课程改革中弘扬科学和人文精神。教育的历史本质上就是一部人类科学和人文精神不断融合，发展与完善的历史。

人文精神是对人的一种理性认识，表现为人生观和价值观，崇尚人性，肯定人的价值，追求真理的精神。具体到教学实践中也就是通俗的“以人为本”，以学生为本，以学生的全面发展为中心，以人文理念来观察，欣赏学生发展的方方面面，重视学生在社会实践过程中的能动作用。学校人文精神的精髓就在于从根本上激发每个学生的自信，自尊和自强，启发学生自重，自爱。不懈的去追求真理，实现人生价值，以理解，包容，和谐的人性去关爱学生。

结语：新时代的语文教学与科学和人文精神的交叉，渗透与融合已经是必然的趋势，倡导有高度人文关怀的科学精神，让人文精神更具有科学意识，以培养学生的创新精神和实践能力，努力促进学生科学和人文精神的全面成长，在理论和实践的结合中推动两者的完善结合，这也是新时代语文教学的最终目的之所在。

参考文献：

1．王荣生、张孔义语文教学方法与教学内容［J］.语文学习，2004

2．饶杰腾语文学科教育学首都师大出版社2000年1月

3．陈祖楠王松泉中学语文基础教学论辽宁大学出版社1992年6月