独家原创:初中语文文言文课堂有效教学策略

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随着新课程改革的不断深入，语文课堂越来越以学生为主体。新课程理念下初中文言文教学，教师应牢固树立以学生为本的理念，针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，通过改革教法、加强学法指导等手段，为学生文言文的学习养成良好的学习习惯，使之在学习中有较好的方法，也为终身亲近祖国的优秀传统文化奠定基础。结合教学实践，笔者认为文言文的课堂教学中应注重以下几方面策略。

一、巧妙导入，激发学生兴趣

苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机，明代王阳明就曾指出兴趣对于学生学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂，认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”，这是学生对文言文不感兴趣的原因之一。要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如，在《宋定伯捉鬼》、《狼》等情节较明显的课文教学时，可将课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文，还可以让学生在预习的基础上，鼓励他们自己讲或复述，给学生提供表现才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬、鼓励。在教学《扁鹊见蔡桓公》时，可先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：“谁病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？用三个成语串连整篇课文的情节，可极大地吸引了学生。在《桃花源记》一文中，桃花源不仅景美，而且人们的心灵也美，可要求学生找出有关的句子，并熟读，体会作者的写作意图，还可让他们把本文与已学过的《社戏》、《过故人庄》进行比较阅读。在《愚公移山》教学时，可将动漫flash《愚公移山》引进课堂，让同学们在陶醉于画面和美妙乐曲的同时，领略到《愚公移山》博大精深的内涵，也为课堂教学奠定了感情基调。总之，通过老师的启发，不仅可营造良好的课堂气氛，让学生在文中领略意境美的艺术享受，而且还能进一步激发学生探求知识的兴趣，收到良好的教学效果。

二、重视诵读，培养学生语感

“熟读百遍，其义自见。”文言文的学习只有在抑扬顿挫的朗读中才能感受到文脉，才能感受到文言文的谋篇布局、遣词造句、行文布局的一般规律，在反复诵读中才能感受到作者要表达的真挚情感。教学中的诵读形式多样，有教师的范读，学生的集体读，个人读等，尤其注重学生的个人读，根本目的就是调动学生的阅读兴趣，在动口的同时也在动脑，以读带动理解，调动感官的积极性的同时也在调动思想器官投入到学习中。学生通过反复读，不断揣摩速度的快慢，语调的高低，感情的变化，长期潜移默化，有助于培养语感。同时，通过反复诵读，还可帮助学生积累语言材料，从而扩大知识面，提高阅读能力、说话能力，又减轻了教师的负担。

三、鼓励自主探究，创新课堂教学形式

新时代的学生求知欲强，如果现在的教学仍然停留在采取传统的逐字逐句分析讲解的教学方法上，那么学生的思维如何活跃？“学贵有疑”，教师应当启发引导学生把自己不懂的问题提出来，和大家共同探讨，变教师的“精讲深析”为学生“自主探究”。充分利用巧妙导入给学生带来的学习上的愉悦，及已经被激发出来的动力，为学生的认知发展服务，即学生在教师的指导下，对学习的内容进行感知、理解、掌握。如果从思维发展的角度看，是学生的思维从感性向理性的过度。这一阶段，教师的问题设计是很重要的因素，但帮助学生反思自我，发现问题更重要。教师应为学生的探究提供必要的凭借，并及时调控，注意要保持学生自主探究的热情，发展学生的比较、分析、概括的能力。正如张志公先生说的那样，“教学工作的工夫在于能引起学生的胃口，让他们自己有兴趣地去咀嚼、去消化、去吸收，当老师的在旁照料着。”

疏通文意是文言文学习的重要一环，只有在准确翻译文言词语的基础上才能更深入课文、质疑解疑、把握题旨。为了让学生读懂课文，编者已在教材中作了适当的注释，学生凭借已有的现代汉语知识再加上必要的查阅完全可以疏通文意。为了不想把文章嚼烂后喂给学生，可在上新课前给学生留足自学时间，让他们通过读课文、查找工具书、小组讨论，比较“一词多义”、“古今异义”等现象，积累常用词语，做好充分的准备工作。

主体性课堂教学要求教师积极引导学生自己观察、分析、思考，去寻找矛盾的焦点，用最具研究价值的问题去激发学生思维的火花。在《愚公移山》教学中，一位教师设计了一个开放性问题，让学生辩论：你如何理解愚公的“愚”？我没有给学生权威性的定论，也不作暗示性的引导，就让学生自己大胆地发表看法。于是，学生七嘴八舌地讨论起来，然后站起来各抒己见：愚公执着，移山坚定；愚公愚蠢，不如搬家；愚公远虑，为后谋福；愚公蛮干，连累全家……只要学生言之有理，教师就鼓励，让学生尽情发表，充分展示其主体性，并告诉学生思考问题要多角度。这样充分调动了学生学习的积极性，培养了他们自主学习的意识和分析理解问题的能力。

四、加强师生互动，创建新型师生关系

新型的师生关系应是合作者、朋友的关系，双方在平等的基础上才能对话，才能促进教学的有效性，才能更好地激发学生学习的兴趣。在学习文言文的课堂中，若能有合作、和谐、互动的新型师生关系，老师与学生一起学，与学生共成长，则效果会更明显。教师要认识到，自身不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生学习的高级伙伴。师生互动互学，一起探索真理，共同开发，使整个学习活动成为一个动态发展、不断生成、富有生命力的创造过程。教师要力求使自己成为学生学习的伙伴，尽可能采取丰富多彩的课堂活动形式，和他们一起朗读，一起画画，一起背诵，来帮助他们减少畏惧感，提高学习文言文的兴趣。例如，在教学《核舟记》时，文中涉及到的人物位置概念是最难于理解和背诵的。仅靠教师在黑板上边画图边讲解，往往不能让一个个栩栩如生的人物走进学生心中。要充分调动学生对学习文言文的阅读兴趣，可以由教师自己及与文中人物性格特征相似的学生共同登台表演，分别模仿船头船尾各个人物的姿态、动作、表情，其他学生和我根据他们的表演一起用原文中相应的内容作旁白。在搬手弄脚的稚态和笑声中，不仅可调动学生的学习热情，而且还可发挥学生的想象力和创造力，促进学生对课文的理解和记忆。再如，在《小石潭记》的教学中，可以鼓励学生在认真研究课文的基础上，按作者写作的顺序，抓住关键词，师生共同在黑板上板书作画比赛，让学生参与进来，激发他们的兴趣，使想象力、创造力得到有效培养，提高背诵的效率。

总之，初中文言文课堂教学，教师应牢固树立以学生为本的理念，最大限度地释放学生，针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，通过改革教法、加强学法指导等手段，让学生热爱文言文，树立学好文言文的自信心，快乐地学习文言文。