阅读教学普适模式管理论文

导语：阅读教学普适模式管理论文一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

高中阅读教学突出地表现了语文教学的少慢差费，直接或主要的原因在于传统的教学模式（即以教师为中心，以课文分析为主要活动的模式）的束缚。因此，语文教学需要建立一种符合教师队伍实际，符合阅读教学规律，既有相对高效率，又有普遍适应性的模式。没有这种普适模式，就很难遏制传统模式的强大惯性。

一

阅读是一种心理过程，阅读能力只有通过积极主动的阅读活动才能得到提高，而提高的目的又是为了更好地进行阅读活动。所以，从阅读活动着手，分析高中毕业生未来要进行哪些阅读活动，各需怎样的技能，然后据此分别确定目标，则可望使目标既恰当、全面，又导向正确。

首先需要对阅读进行分类。由于目的和标准不同，国内外学者对此颇多歧异。根据学生未来发展和高中阅读教学两方面的需要，这里划分成五种类型：

1．浏览性阅读。指为大致了解读物内容而进行的阅读。这是一种最为常见的阅读。通过迅速浏览，广泛涉猎，可获取各种信息，积累一般知识。也可以初步判断读物的价值，以决定是否进一步阅读。

2．理解性阅读。指为透彻理解读物内容而进行的阅读。这是一种非常重要的阅读。通过深入思考，消化吸收，可学习新知，磨砺思想，提高认识能力，促进智力发展。它通常要以浏览性阅读为前导。

3．鉴赏性阅读。指为获得审美愉悦而进行的阅读。主要以文学作品为对象。通过涵咏、体味、想象、联想，身临其境，产生共鸣，达到认识社会、陶冶情操、丰富精神生活的目的。一般以欣赏为主，评价或隐或现，或浅或深。深刻的评价要以深刻的理解为基础。

4．借鉴性阅读。指为提高写作能力而进行的阅读。在理解、鉴赏的基础上，揣摩、分析读物在选材立意、遣词造句、布局谋篇等方面的特点，以指导写作。广义地说，一切阅读活动都有借鉴作用，借鉴性阅读则因目的明确，作用更为明显。

5．探究性阅读。指为探讨、研究特定问题而进行的阅读。这是一种极有价值的阅读。通过精思细审，参照比较，使认识更为全面，更为深入，甚至产生创造性的见解。它可锻炼并表现阅读主体的实际才干。

以上划分的五种类型，大致含盖了各个层次的社会阅读活动。高中毕业生应该能够独立有效地进行这些阅读活动。高中阶段是绝大多数学生接受专门的阅读训练的最后阶段，上述各种阅读都应纳入教学的范围，只能有所侧重，不能有所偏废。否则，便造成学生的能力缺陷，不能满足今后学习、工作、生活等方面的需要。

统观语文教学现状，不难发现，浏览性阅读、探究性阅读未受重视；鉴赏性阅读本末倒置，情感体验被淡化，理性评判被拔高；理解性阅读、借鉴性阅读是重点，但由于教学中旁逸斜出，枝节横生，效果不佳。这就是高中阅读教学少慢差费的具体状况。

二

在讨论分类目标之前，先谈应该遵循的两条原则。

1．常态原则。如果我们把社会阅读活动称为常态阅读，则目前课堂教学中的阅读活动可称为异态阅读，这二者区别极大。常态阅读总是主动的，异态阅读总是被动的；常态阅读依靠独立探求，异态阅读依靠“启发”、“点拨”；常态阅读获得自己的心得，异态阅读获得别人的结论。从二者关系看，一方面异态阅读是基础，是前提，没有异态阅读，常态阅读就无从谈起；另一方面，异态阅读又是手段，是铺垫，没有常态阅读，异态阅读就失去了意义。高中阶段可视为二者最后的交接点，这样，高中的教学就不能不最大限度地向常态阅读靠拢。按常态原则确定目标，有以下三方面意义：①有利于形成梯度。异态阅读有如演习，常态阅读有如实战，初中毕业生已经具有基本的阅读能力，是通过了演习的新兵，高中三年并未增加多少新的训练项目，如果只是换个场地继续演习，不经受实战的洗礼，新兵就不能变为成熟的战士。高中只有逐步为学生提供实战的机会，使之在实战中熟练并丰富各种技能，才能体现出高中的“提高”。②有利于激发兴趣。阅读应该是一种意兴盎然的活动，为什么学生从小学到初中再到高中，对语文课的兴趣从大变小，甚至觉得索然寡味？可以解释为异态阅读的作用从大变小，常态阅读的需求从小变大。高中加强常态阅读，可通过丰富多采的阅读活动本身，形成新的刺激，从而激发并强化新的兴趣。③有利于面向实际。高中阅读教学有求深求细、好高鹜远的倾向，不符合实际需要，使学生望而生畏或望而生厌。以鉴赏性阅读为例，实际生活中，除了从事文学批评的人，一般都重在欣赏，不会为评价而冥思苦想，不会刻意追求评价的深刻、准确、全面。语文教学则不然，从主题思想、人物形象，到艺术技巧、语言风格，不仅逐一分析，还要统一答案。其实，抛开参考书，有几人能对此侃侃而谈，谈得接近专家的结论？以己昏昏，岂能使人昭昭？昭昭于课内，又岂能昭昭于课外？按照常态原则，应突出欣赏而不是评价，要让学生进入意境，深入体味，然后形成见解，这样才能达到目的。见解的正误深浅不是关键，乐于欣赏、勤于思考才是关键。

2．集约原则。阅读教学点多面广，训练体系的科学化、序列化日益成为人们关注的焦点。一个引人注目的反差是：初中的探索成就斐然，不少训练体系比较完善，被推荐使用的九种新教材就是其中的佼佼者；而高中的探索却举步维艰，真正有广泛影响的新体系迄今未见。究其原因，大概不是缺乏有志者，而是要使高中的体系既点线分明，包罗无遗，又保持衔接，体现提高，确乎难度太大。笔者认为，高中不必再走初中的道路，又弄出几十个上百个训练点来。按集约原则，每种类型设置几个综合性、可测性较强的终点行为目标，更有利于教学。理由如下：①阅读是一种极为复杂的心智活动，熟练的阅读，其心理过程呈现自动化、简缩化的特点。在阅读过程中，阅读主体对所运用的各种技能并无明确注意，而这些相互连贯的技能，通过反复运用，可得到更好的进一步的协调发展。②从训练角度看，分解性训练和综合性训练都必不可少，但不同阶段应有不同的侧重点。初中宜侧重分解性训练，兼顾综合性训练，高中宜侧重综合性训练，兼顾分解性训练。整个中学阶段，形成一个由分到合的过程，符合能力发展的规律。③阅读学研究告诉我们，影响阅读能力的因素是多方面的，除阅读知识和阅读技能的因素外，还有社会科学、自然科学方面的背景知识以及各种心理、思想等因素。阅读不是一种纯技术活动，对逐点训练不可过于迷信。

根据上述两条原则，试拟如下分类目标：

1．浏览性阅读

①能经常浏览书报杂志；

②能快速提取主要信息；

③能准确筛选所需信息；

④能有目的地积累材料。

2．理解性阅读

①能发现并解释关键词句的含义和作用；

②能概括复杂语段的中心，并分析层次；

③能对文章整体和局部内容进行转述和阐发；

④能根据文体特点简析文章的各个要素；

⑤能概括、分析文章的主要内容和特点。

3．鉴赏性阅读

①能经常阅读各类文学作品；

②能进行较生动的表情朗读；

③能表达阅读时的内在体验；

④能辨析作品中的美丑善恶。

4．借鉴性阅读

①能通过阅读积累词汇、丰富句式；

②能自选角度评析语段的表达特点；

③能自选角度评析范文的整体特色。

5．探究性阅读

①能围绕专题搜集、整理相关材料；

②能针对专题提出自己的某种见解；

③能利用工具书、参考书解决疑难。

三

传统模式的顽症久治不愈，说明对课堂教学缺乏有力的调控手段。不惜耗费巨大人力物力编写各种教材，其主要目的正在于强化课堂教学的目标意识。但叶老早就说过：一位好教师，即使用一本质量不高的教材，也能取得很好的教学效果。反过来，即使是一本非常好的教材，那也是教不好的。可见教材的调控力度也是有限的。上述分类目标也许可以说有较明确的导向性，但要真正落实到课堂教学中去，还需要比更新教材更为有力的调控手段。笔者认为，一个简便易行的选择，就是划分课型，为笼而统之的语文课设置几种指向明确的阅读课，以明白无误的形式告诉师生双方：这节课不是要学习某篇课文，而是要进行某种阅读活动，要在这种阅读活动中锻炼相关的能力。根据五类目标，可设置五种课型，展开不同类型的教学活动。

1．泛读课，进行浏览性阅读。可组织学生预习课文，浏览书报；也可介绍泛读技巧，进行速读训练。

2．精读课，进行理解性阅读。可组织学生就文章的重点、难点、特点质疑问难，达到深入把握文章内容和形式的目的；也可介绍理解词句、段落、篇章等的规律和方法。

3．欣赏课，进行鉴赏性阅读。可组织学生阅读课本中的文学作品或课外的经典名著、精美时文。也可介绍文学知识、鉴赏文章的方法等。

4．读写课，进行借鉴性阅读。可组织学生揣摩、分析范文，选定一个角度进行仿写；也可介绍写作知识、写作方法。

5．专题课，进行探究性阅读。可组织学生按要求探讨课文难点，整理语文知识，或围绕政治、经济、文化、科学技术等方面的某个热点问题搜集材料，进行探讨；也可介绍一些易于学习的治学方式。

在教学中，要注意以下几个问题：

1．各课型的步骤安排，大致分为三个阶段：①明确任务；②进行阅读；③显示结果。

2．教师的任务是定向、示范、答疑、检查、评价。根据情况，也可逐步让学生承担各项任务。

3．要根据文章自身的特点来选择课型；课外读物要注意难度适当。

4．各种课型不能平分秋色，要侧重精读课、读写课。

5．定向，要参照分类目标确定具体任务。检查，可采用说、写、测等多种方式。

6．对课文可采用一次多篇或一篇多次的方法灵活处理。一次多篇，即在某课型的一节课里，组织阅读多篇课文；一篇多次，即同一篇课文，先后用不同课型处理。

7．根据个别差异，对不同层次的学生提出不同的学习要求。

8．把课外活动归入教学计划。

普适模式不是最佳模式，所谓具有相对高效率，是把与一味讲解的传统模式和支离破碎的逐点训练相比，它突出了学生的主体地位，引导学生投入阅读实践，而不仅仅是被动听讲或盲目做题，从能力培养的角度看，教学效率会相对较高。所谓具有普遍适应性，是指模式只确定了高中阅读教学的宏观框架和活动程序，为课堂教学留下了相当大的弹性空间，不同的教师可根据自身实际找到不同的操作方式，教学效果虽有优劣之别，但必定高于传统模式和逐点训练。当然，这只是笔者的一孔之见，作为一种探讨，期待抛砖能够引玉。

＊＊＊

读后简评

如何提高语文教学效率，已成为当前语文教育界关注的热点。东莞市长安中学青年教师叶剑刚多年来有志于阅读教学的研究与实验，并取得了可喜成果。他的论文《对高中阅读教学普适模式的探讨》试图用新的视角，探讨如何落实提高阅读教学效率的问题。其基本思路是打破以课文为中心的传统教学模式，建立阅读教学的“普适模式”，即以实际阅读活动和培养阅读能力为中心，拟定教学目标，并以五种课型作为调控手段。所谓“普适”，是指适合各类中学教学。这种模式，目标明确，各类课型指向集中，可操作性强，效果易于检测，教师处理教材回旋余地大。文中提出的阅读教学“常态原则”和“集约原则”，我以为符合阅读的实际需要和阅读教学规律。我和叶剑刚老师多次探讨过阅读教学问题，他雄心勃勃，又踏实肯干，努力汲取中外名家的阅读教学经验，我们期待着他在阅读教学方面取得突破性进展。