语文核心素养对古诗词教学的应用

导语：语文核心素养对古诗词教学的应用一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：古诗词教学是传承优秀传统文化的重要方式之一，对培养学生语文能力也有重要作用。在高中阶段，古诗词教学受到了突出重视。然而，目前古诗词教学还存在一些问题，不利于学生学习积极性的调动与学习能力的培养。为了培育语文学科核心素养解决古诗词教学中的重难点问题，教师应充分利用现代教育技术开展多媒体朗诵、创设数字化创新教学情境，在教育云平台共享古诗词资源，进行跨学科融合教学等，以更好地提升学生古诗词学习体验与学习效果。

关键词：现代教育技术；古诗词教学；语文学科核心素养

在普通中等教育改革过程中，国家对优秀传统文化的重视程度日渐增强。古诗词教学不但能够让学生体味汉语言文字的精妙，提高学生文字赏析和审美能力，更能够激发学生对传统文化的感知力和领悟力。以高中语文教学为例，“部编版”的高中语文教材的上下册皆设有古诗词诵读板块，教材上册设置了专门的古诗词名作单元。该单元的导读部分阐述了古诗词学习的意义：“阅读古诗词作品，可以体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。”[1]可见，古诗词教学承载着体现语文学科核心素养语言建构与运用、文化传承与理解、审美鉴赏与创造及思维发展与提升四方面要求，对学生语文能力的培养有关键作用。让信息化时代的学生对古诗词产生兴趣，体会到古诗文的意境，欣赏古诗词之美，这是我们亟待解决的问题。

一、高中古诗词教学现存问题

近年来，教育改革强调“以学生为主体”，高考改革也逐渐向考查个人能力与情感体验转变。华东师范大学基础教育改革与发展研究所的郑金洲认为，现代课堂应当去除教条化、静态化、模式化等缺陷，更注重知识的探究学习。古诗词的教学也不例外[2]。收集中国知网语文教学反思性与实证性的研究发现，在“唯分数论”观念的引导下，不少中小学古诗词教学的重点仍在古诗词表层知识传授与分析，仍是教师主导，课堂缺少让学生体验诗词情感的机会，他们难以发挥主观能动性投入古诗词学习，无法充分感受经典古诗词的美与魅力，因而影响了古诗词学习兴趣和动力[3]。华东师范大学的王艳燕对淮南市三所高级中学古诗文教学做了调研，结果显示，高中古诗词教学存在教师教学模式化、学生学习兴趣不强、教学评价机制单一三方面的问题[4]。湖南师范大学的陈麓伊对六所不同性质高中的调查也发现，高中古诗词教学存在教学模式化、教学缺乏新意、学生对原典学习缺失积极性、师生对应考试题过度关注的问题[5]。上述诗词教学方法，既不能适应新大纲对古诗词考试的要求，又导致学生在古诗词学习中处于被动局面，这将阻碍他们进一步了解优秀传统文化，不利于学生个人文化素养的培养与发展。显然，这是与语文课标中强调的“以核心素养为本”的观念相违背的。高中生经过了义务教育阶段的学习，已经有了全面、深入学习体悟古诗词的能力，然而在学生接受与内化古诗词的过程中，教师依旧需要采用学生易于接受的教学方式，有技巧地带领学生进入古诗词的学习，现代教育技术便是一个很好的辅助工具。现代教育技术指的是“运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化，促进学习者有效学习的理论和实践”[6]。2020年新修订的《普通高中语文课程标准》（以下简称《课程标准》）明确指出，要高度重视继承和弘扬中华优秀传统文化，探索信息化背景下教与学方式的转变，必须增强课程资源意识，并且继续强调以语文学科核心素养为本推进语文课程深层次改革。《课程标准》凸显了语文学科基于现代教育技术与学科核心素养进行教学改进的必要性。古诗词教学作为语文学科教学的重点环节，应该在培育核心素养的基础上，进一步地优化教学方法。现代信息技术是一种顺应信息化时代要求的辅助教学工具，可有效促进高中生古诗文学习。

二、基于现代教育技术的古诗词教学改进探讨

结合高中语文四大学科核心素养，利用现代教育技术，古诗词教学可以从以下几方面改进：1.用多媒体技术提供朗诵范例——以语言为根基，加强古诗词教学的“语言魅力”提供多媒体朗诵范例，进行古诗词教学，有利于核心素养中“审美鉴赏与创造”“语言建构与运用”两方面能力的提升。语言学习是语文学习的基础，古诗词的学习也应当首先从语言学习入手。然而，从体悟语言到理解语言，再到运用语言，是一个漫长的过程。从引起学生的审美注意和审美兴趣展开古诗词教学，是一个较有趣味的尝试，常见例子是利用多媒体技术展示古诗词视觉素材。但是这种展示不宜贯穿诗词教学的全程。一些教师的古诗词教学过多地使用多媒体技术，使学生用视觉欣赏的方式代替了对古诗词本身的语言品味，导致课堂“语文味”的丧失[7]。古诗词本身具有美感，而这种美感不仅存在于内容当中，还存在于其独特的节奏与韵律当中。朗诵教学即可发挥在视听两方面为学生传达诗词美感的作用。一方面，朗诵艺术使学生能从诗词文本中获得审美体验；另一方面，聆听朗诵这种形式，可以提高学生学习古诗词的兴趣，从而有利于语言的积累、梳理，乃至最终的整合。诗词与长篇的文章不同，具有节奏、韵律特点，而这些特点是需要通过朗读、吟诵的方式在听觉中体现的。多媒体朗诵范例是经过精心的设计录制的，可以让学生连贯地、整体地感受古诗词文本。例如，高中语文课文《琵琶行并序》利用了叠字等方式让琵琶的音乐美得到了更加充分的体现，在朗读过程中，这一特点也得到了更加突出的体现。多媒体朗诵教学有利于教师充分展示诗歌的语言特色，整合丰富的名家吟诵、朗读音频、视频、动画资源，克服某些教师朗诵存在的问题，让学生真正体会到这首诗歌的语言魅力。同时，有朗诵特长的教师也可以利用个人风格与古诗词朗诵风格统一的优势，选择最适合自己风格的一首或几首古诗词朗诵录制，最后通过建立古诗词朗诵资源的多媒体平台，汇集不同风格教师的不同类型古诗词朗诵音频、视频资源，方便学生自主学习。这个平台可以是专门针对古诗词语言学习、朗诵学习的平台，音频、视频供学生远程学习。对于低年级的学生，这些音频、视频学习资源可以制作成和古诗词内容直接相关的动画，让学生感到更加亲切。2.适度创设数字化与智慧化情境——以情境为辅助，加强古诗词教学的“想象空间”对古诗词语言学习的重视不等于只关注语言学习。创设数字化与智慧化情境，旨在提升核心素养中“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”这两方面的教学效果。基于高中学生的理解能力与水平，在教学过程中，利用多媒体创设一定的辅助情境是合理的，也是必要的。在一项针对三所有层次有代表性的学校的调查研究中发现，有不到半数的学生会在古诗词学习过程中经常产生联想或想象[8]。笔者认为，古诗词语言教学与情境展示要分主次。基于语言学习古诗词是基础性的，但是若单纯学习语言，忽略辅助工具营造氛围，帮助学生更好地体会经典诗词的意境与内涵，也是不利于整体教学的。例如，祝左军老师的优秀教学案例中，他利用多媒体技术，在课堂上把电视剧片头导入、演示范例镜头，为《念奴娇•赤壁怀古》营造了一个极佳的诗词教学氛围。在这首怀古词中，学生的思维也跟随着镜头中的历史人物来到了惊涛拍岸的古战场赤壁。在这样的气氛中，学生也更容易深入体会诗词富有气势的语言与丰富的情感内涵[9]。随着智慧化信息技术的发展，虚拟现实技术（VR）也开始了进入中小学古诗词课堂。虚拟现实技术可以很好地提供情境感。我国幅员辽阔，南北方不同季节的自然景致差异较大，城镇与山野的景观也有很大不同。由于生活场景的限制，学生不一定对诗词所依托的自然环境有亲身体会，在体悟诗人情感的过程中会存在一定隔阂，而虚拟现实技术正好可以突破空间带来的限制。笔者认为，虚拟现实技术用于古诗词教学应有不同年龄阶段的区分。低龄学生空间想象力不足，可利用该技术创设对诗词的更深刻体验；而对于年龄稍大的学生来说，教师要以学生的想象优先，注意不要因技术限制了学生的创造性思维，可以在课文主体讲授完成后利用虚拟现实技术做课后趣味补充，但并非作为课程主要部分呈现。3.利用“教育云”进行诗词资源共享——以“教育云”为依托，加强古诗词教学的“资源深度与广度”“教育云”是云计算在教育领域中的迁移，包括建设共享教育资源库、构建新型图书馆、创设网络学习平台等应用方式。“教育云”有助于学生培养“思维发展与提升”这一学科核心素养。学生通过在古诗词网络学习平台上的自主学习，可以拓展自身古诗词知识的深度与广度，在思维的深刻性、灵活性、敏捷性上可以得到提高。古诗词本身内涵丰富，然而高中课堂的课时有限，教师只能在课堂上选择重点内容讲授。优秀古诗词丰富的文化内涵作者创作特点、深入的拓展内容则无法在课堂上逐一讲授。而学生若要真正完善知识体系，提高语文素养，就应在课外补充知识。一个包含丰富古诗词知识资源的“教育云”共享平台就是课堂教学的延伸，有利于学生提高自主、合作、探究学习能力。高中阶段的学生智力、能力都达到了一定的高度，古诗词“教育云”平台即为学生提供了一个提升综合素养的空间。汪存友等人2019年在云平台以《春晓》为例尝试开展过混合式教学活动，取得了很好的效果[10]。4.跨学科融合现代教育技术——以跨学科手段为补充，加强古诗词教学的“创造趣味”核心素养中的“审美鉴赏与创造”是这一部分的重点。在综合素质日渐得到重视的今天，利用现代教育技术对不同学科中交叉的优势进行融合教学，有利于学生构建整体知识网络，贯通能力体系经典诗词在产生之初是可以被演唱的，而现代不少人忽视了诗词的这一属性，而使诗词的音律美感在今天稍显衰弱。利用音乐对古典诗词进行再创作，不但可以加深学生对于古典诗词的兴趣，而且能够培养学生兼顾诗词的娱乐美与内涵美。教师利用网络上的数字化媒体资源，在课堂上播放改编诗词的现代歌曲音频，作为诗词课堂上的导入部分激起学生对课程的兴趣。在主要教学内容完成以后，作为课堂的补充，还可以布置将古诗词改编为现代诗词的趣味作业，最后配上合适的伴奏在全班展示。这样一来，既考查了学生对古诗词内涵的理解是否到位，也发挥了学生的创造力，不使古诗词教学停留在课本上，流于形式。曾有教育工作者做过这样的尝试，搜集古典诗词与古乐结合的音乐作品，结合由学生自主创作的歌词卡片或演示动画，搭建“音语”专题网络平台，在平台上有丰富的古诗词与音乐结合的图片、视频、音频资源，促进学生在语文、音乐、信息技术三方面的综合实践发展[11]。这样的创作表达方式具有趣味性，学生需要对古诗词有独到的审美体验和较深刻的内容理解才能顺利完成作品。该手段宜作为课堂教学的补充，不宜占据过多课堂时间。

三、结语

现代教育技术与语文学科核心素养的培养在教学过程中应是相辅相成的关系。基于现代教育技术对语文学科核心素养进行探索，可以更好地落实语文课标要求，促进中小学古诗词这一重点内容的教学改进。构建教育信息技术辅助教学，我们需要分清技术与课程内容的主次，切莫喧宾夺主，本末倒置。古诗词课堂设计应围绕古诗词本身内涵丰富深厚、语言优美动人、意境耐人寻味等特点，结合学情，利用好信息技术，帮助提高课堂效率和教学效果，为学生创造更好的学习体验与学习环境，真正促进其语文学科素养及学习能力提升。

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：31.

[2]郑金洲.重构课堂[J].华东师范大学学报（教育科学版）,2001（3）：53-63.

[3]王芝军.试论中学古诗词教学中的情感体验[D].北京：首都师范大学,2008.

[4]王艳燕.高中古诗词教学的现状与对策研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[5]陈麓伊.高中语文古诗词教学创新策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.

[6]柯清超.现代教育技术应用[M].北京：高等教育出版社，2016：4.

[7]谢佳力.语文味的流失与诗意的苍白：多媒体语文教学存在的误区[J].教学与管理，2003（22）：53-54.

[8]范扬威.基于虚拟现实（VR）技术的小学古诗教学[D].武汉：华中师范大学，2019.

[9]祝左军.运用多媒体教学《念奴娇•赤壁怀古》[J].语文教学通信，2001（6）：9-10.

[10]汪存友，张丽君，张丽静.基于云平台的混合式学习在中小学古诗词教学中的应用[J].中国教育信息化，2019（18）：80-82.

[11]胡素君,肖小平.音乐在耳边萦绕文字自心中飞扬：浅谈现代教育技术条件下语文教学与音乐的整合//中国教育技术协会.中国教育技术协会2004年年会论文集.中国教育技术协会，2004：8.

作者：李婕 单位：华南师范大学文学院