语文阅读教学现状及策略

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一、中学语文阅读教学存在的问题

(一)语文教师教育观念落后。大多数情况下，语文教师除了学科教学之外，还需要担任班主任等工作，从而在客观上导致许多语文教师没有充分的时间深入学习新课程教育理念，更没有时间去深入学习阅读教学相关的教育书籍，再加上语文教师自身普遍缺乏主动学习的意识和愿望，甚至有一小部分的语文教师错误地认为理论学习与教育实践之间缺乏真正联系。不少语文教师对新课标认识不够，仍然固守传统教育理念和教学方式，难以使用新课程教育理念去指导语文阅读教学实践。(二)学生主体地位普遍缺失。目前，在中学语文阅读教学实践中，由于教学内容繁杂再加上教学任务繁重，语文教师为了更大限度地利用语文课堂教学时间，充分利用课堂的每分每秒开展相应的阅读教学活动，更加注重进行知识讲解，没有精力和时间去引导学生掌握与理解教学知识，忽视阅读教学应有的实践性和操作性，没有给予学生运用和消化课堂所学知识的机会和时间，学生只能完全按照语文教师的要求开展阅读学习。长此以往，只会使阅读学习成为学生的一种学习负担，不仅增加学生的学习压力，而且难以充分发挥学生的个性和特长，导致原本应为阅读主体的学生在阅读教学过程中普遍缺失。(三)学生缺少阅读学习兴趣。阅读，本应是一件很美好的事。苏联著名作家高尔基曾经形容自己对于阅读的喜爱就如同“像饥饿的人扑在面包上一样”。然而，在现实中由于许多学生对于阅读的认识上存在误区，使得学生不愿意花费时间和精力在阅读学习上，即便阅读也只是随便看看,囫囵吞枣而非品味鉴赏。传统语文阅读教学过于关注对基础知识的学习和背诵，而忽略了学生掌握阅读方法和提高阅读能力，没有帮助学生养成良好的阅读习惯，从而导致学生在阅读学习过程缺乏学习积极性，极容易挫伤学生的阅读学习兴趣。(四)阅读教学模式单一落后。目前，影响语文阅读教学水平提高的一个重要因素就是由于语文阅读教学模式较为单一且落后，往往使用分析式的教学模式,一般都是按照以下标准流程开展阅读课堂教学：首先由语文教师进行相应的介绍，然后再解释字词，进而概括段意以及中心思想，最后是分析写作特色。这种固定教学模式将阅读教学变成一种僵硬化且程序化的封闭式教学模式，另外这种阅读教学模式严重脱离学生实际生活，呈现出严重的“套路化”，难以为学生提供丰富的体验与感悟优秀作品的机会。

二、新课程背景下优化中学语文阅读教学的策略

(一)重视学生主体地位及个体差异。在新课程改革背景下，语文教师应该尊重每一个学生的主体地位，并且以民主的平等的态度对待每一个学生。在阅读教学课堂上语文教师应该主动放手，将学习的权利回归学生，从而使学生发挥自身个性，进而释放出每一个学生的积极潜能。同时，语文教师应该采取合理的教学方式，使每一个学生在心理上得到满足和鼓励，激发每一个学生的探索热情，从而使他们敢想、敢说、敢问。语文教师还应该站在学生立场上开展阅读教学，根据不同学生特点开展“因材施教”，由于每一个学生的阅读能力不同，我们应该开展更具针对性的分层次教学。在阅读教学实践中，只有尊重学生主体地位以及个体差异，才可以不断调动和发挥学生的主观能动性，进而提高学生阅读水平。例如，我们在进行人教版语文七年级下册《最苦与最乐》阅读教学时，可以运用师生互换角色的方式来突出学生的主体地位。在课堂中，教师可以先给学生20分钟进行自主学习，合作学习，体验和理解作者的写作意图以及思想情感。然后再组织学生个人或者小组到讲台上进行讲解，从而使学生转化成为中学语文阅读课堂教学中的“小老师”。在这样的阅读教学活动中，中学生不能再借助教师这根“拐杖”，而只能依靠自己和同学进行自主思考和交流，共同解决问题。(二)不断激发学生的阅读学习兴趣。学习兴趣是引导学生主动进行阅读学习的最好动力，如果学生自身没有阅读兴趣的话,学生自然会厌烦，反之则自然会不厌其烦地主动学习。不同年龄的学生的阅读兴趣和阅读书籍性质具有十分密切的关系，一般而言，年龄较小的学生更加喜欢童话故事，而伴随着年龄不断增长对童话故事的兴趣则不断递减，开始对惊险故事、英雄故事、战争故事产生兴趣。在阅读教学过程中，语文教师应该针对学生这种心理特点，抓住有利时机根据不同学生的兴趣循序渐进地开展更具针对性的诱导，进而激发学生的阅读学习兴趣，从而有效提高学生的阅读能力。(三)应与时俱进创新阅读教学方法。英国哲学家、社会学家赫伯特•斯宾塞曾经强调过“硬塞知识的教育方法”只会引起学习者对于书籍的心理厌恶，不仅难以培养学生的自主学习能力，反而会导致这种学习能力的退步。而语文教材选用的每一篇范文都具有不同目的性和代表性，如果教师面对每一篇课文都是采用同一种教学方法的话，必然会使学生感到单调乏味，最终失去学习兴趣。因此，要从根本上真正提高语文阅读教学质量的话，语文教师就必须根据社会的发展,与时俱进不断创新阅读教学方法，开展个性化阅读、多角度阅读以及多方法阅读并用的教学，从而提高阅读教学的针对性和有效性。(四)利用课内外资源拓宽学生阅读面。伴随着社会的迅速发展,对于个人的要求也随之不断提高，不仅专业化要高，而且知识面要宽。然而，在传统语文阅读教学中，教师只是将传授知识作为一种应试教育，在这种功利性教育理念的影响之下，学生的阅读范围必然十分受局限，大都只是局限于语文教科书，学生可以接触到的知识是非常有限的。德国著名哲学家埃德蒙德•古斯塔夫•阿尔布雷希特•胡塞尔明确指出，生活世界不仅仅是教育发生的重要场所，而且也是建构教育意义的重要场所，教育只有回归于生活才可以真正体现教育的真谛。因此，语文教师只有将阅读教学延伸出去，主动和社会生活接轨，从而使学生主动关注社会现实、接触大自然以及亲近日常生活，从而走进更为宽广的阅读领域，激发他们对阅读学习的浓厚兴趣。例如，我们在进行人教版语文七年级上册《皇帝的新装》阅读教学时，教师可以通过网络搜集和这一童话作品相关的动画视频，用学生喜欢的动画形式来了解其中的一个故事情节。(五)重视阅读教学评价的引导作用。应该说，教学评价具有十分重要的导向和激励作用。对于不同阅读能力的学生，给予科学合理的教学评价，可以帮助学生获得成功的体验，有利于激发他们学习的兴趣，从而保持良好的学习积极性和自信心。首先，教学评价要与阅读学习目标相互对应起来，才可以充分发挥教学评价的激励作用，尤其是对学习较差的学生一旦达到学习目标，语文教师就必须及时给予相应的表扬以及鼓励性评价，从而使这部分学生体验到成功的喜悦。其次，教学评价要与相互学习有机结合起来，语文教师在阅读教学中应该组织学生进行相互评价，从而有助于发挥学生主观能动性，进而形成良好的学习氛围，帮助部分学生克服心理障碍，不断提高自身阅读水平。

参考文献

[1]邹刚强.探析建构主义指导下的中学语文阅读教学[J].考试周刊，2017(64).

[2]黄依梦.中学语文阅读教学现状与思考[J].中国校外教育，2014(12).

[3]蒋玲红.中学语文阅读教学的有效策略[J].文学教育，2011(1).

作者:邱祖开 单位:福建省莆田第二十七中学