增强语文素质教育提升口语能力

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语文教学的素质教育，就是加强语文能力的培养。语文能力指什么？叶圣陶先生指出，语文就是“听人说话，说给人听，看人家写，写给人家看”。这些话通俗而精要地道出了语文能力的内涵。其中“说给人听”的口语表达能力在日常生活、工作和学校中具有重要作用，特别是在人际交往日益密切、现代化传媒迅速发展的今天，口语表达能力的作用显得越来越重要。

语文教材也把语言的实际运用作为一个重要内容来安排。但是，作为一名农村中学语文老师，笔者发现在目前广大农村学校的语文教学中，重“写”轻“说”的现象仍然很普遍，其结果是相当一部分学生（包括某些“尖子生”）存在着严重的语言障碍，课堂上不敢发言，与别人不会交谈，在会上发言需要老师反复动员，未说话先脸红，说出话来吞吞吐吐，词不达意，不敢说——不会说——不愿说形成恶性循环，以至于初中毕业了连一句完整的话都说不好。这种现象与现代社会对综合人才的要求极不相符。加强学生口语表达能力的训练，迅速提高学生的口语表达能力，是摆在广大语文教师，尤其是农村语文教师面前的一项迫切任务。

治病要对症，解决问题要针对原因。形成上述现象的原因，笔者认为有以下几个方面：一是与某些教师的授课方式和习惯有关。“填鸭式”、“独角戏”的教学方法使学生成为知识的被动接受者，习惯成定势，长此以往，学生心理上形成了“上课是老师的事”的观念，从“不敢说”到“不想说”的习惯就形成了。二是与某些老师的思想观念有关：不言不语的是好学生，而那些爱说爱动的学生则成了“捣乱分子”，对他们严厉批评，把“鸦雀无声”看做是课堂秩序好、效果好的标志。三是与农村的语言环境有关。农村人的文化素质普遍偏低，方言土语、脏话等都对学生的语言有潜移默化的影响，不可避免地带入了学生的语言中。而这些不登大雅之堂的语言，在正式的交际场合不仅不能用，而且避之唯恐不及，严重制约了语言交际，对学生的心理也是一个压力。四是缺乏系统、严格的训练。由于师资水平、教学条件的局限，对学生的心理素质、口语表达技巧的训练，在农村语文教学中长期成为空白，这也严重制约了学生口语表达能力的培养和发挥。针对上述原因，结合农村学校实际，在教学实践中，笔者进行了多种尝试，总结出了十六字方法：多管齐下，严格训练，指点方法，典型示范。贯彻形式与内容相统一、听说读写相辅相成、课内课外相互配合的原则，从而使学生的口语水平得到明显提高。

一、充分利用课堂教学，在四十分钟上下功夫课堂是师生活动最多的场合，课堂教学过程也是加强对学生口语训练的最佳时机。同时，课堂口语训练能充分调动学生学习的积极性，提高学习效果。因此，利用课堂教学进行口语训练，不仅不会影响教学计划的进行，而且对完成教学计划能起到事半功倍的作用。

（一）加强师生交流与沟通，让学生参与教学的全过程，共同完成教学任务一是变“师问生答”为“生问师答”，鼓励学生向老师提问，这比单纯的“师问生答”更能激发学生学习的积极性、主动性。对学生提出的问题，无论有无意义，都要给予鼓励，对能提出“难倒”老师的问题的学生更应给予表扬，以激励学生发言的积极性。二是变“师教生学”为“师生互动”，通过师生间的交流互动实现教学目的。为激励学生发言，笔者有时故意“正话反说”，提出一些站不住脚的看法让学生反驳；有时在讲课中故意露出一些“破绽”让学生去抓“把柄”。学生在寻找理由反驳老师的过程中，能锻炼敏捷思考、合理组织语言、迅速表达意思的能力；而他们一旦“驳倒”了老师，成就感油然而生，对提高自己语言表达能力的信心也大大增强。三是变“师评生听”为“生述师评”。作文课上，我一般不发表自己的看法，而是先找出几篇有代表性的学生作文，让其作者分别详细谈谈自己的审题、立意、构思过程，然后我再对其略作评价。学生在谈自己“为什么这样写”的过程中，口语表达能力自然得到锻炼。当然，刚开始时应找一些成绩较好的学生，以便讲述顺利进行，为其他学生做出示范，也避免差生因刚开始说不好而伤了脸面。

（二）因材施教，因势利导，调动学生口语表达的积极性一是“变静为动”。对平时不爱讲话、沉默寡言的学生，为启发其动口，就让他们复述故事性较强的课文。每次复述，都要做到课前有准备，复述后有总结，吸取优点，纠正不足，并且指导学生由简单复述到详细复述，由摘要复述到综合复述，由原文复述到创造性复述，逐步增强信心，提高水平。二是“变动为静”。有些学生性格外向，爱唱爱跳，利用这个特点，可经常安排他们朗读课文，把注意力转移到学习上。为提高兴趣，采取交替朗读、接力朗读、分角色朗读等方式。还可以结合课文内容，安排短小精悍的小演讲，一方面使学生能利用口头语言系统地发表个人主张；另一方面使学生学会使用面部表情、手势、姿态、表情等，增强口头表达的感染力。三是变“批评处罚”为“激励引导”。由于农村学生纪律观念不强，上课有说话、做小动作等不守纪律的现象。对此，笔者从不一概批评，而是根据这些学生好动的特点，让他们分角色表演一些课文中情节简单的小说、戏剧和故事。通过这种练习，学生对作品的理解程度和复述表达能力都有所提高。

二、说写结合，以写促说将书面作文与口头作文结合起来，是训练学生口语表达能力的重要手段。口头作文除了能训练学生的语言组织能力、语言表达能力之外，对学生的思维有迅速敏捷的特别要求。在口头作文过程中，思维（内部语言）——快速遣词造句——口头表达（外部语言）几乎是闪电般地进行着，一旦“出口成章”就成了最终形式，不能更改，因此更能体现学生口语表达的综合能力。口头作文要突出以下原则：1.篇幅短小（三至五百字）；2.最好紧扣课文进行，讲述读后感，改写故事等形式都可。如学习了《我的叔叔于勒》，可让学生把故事改为“于勒腰缠万贯回家，情节又如何发展”，学习了《送东阳马生序》，让学生联系自己的经历谈谈感想等；3.听说读写综合训练，一般原则是先读后说，先听后说，先说后写。

三、结合课外活动，设计说话训练课外活动期间，学生拘束较少，思想放松，思维活跃，情绪高涨，是进行说话训练的好机会。训练题目可以由教师选定，也可辅导学生设计一些说话训练项目。要求内容丰富，形式多样。笔者给学生设计过这样一些内容：1“.我该怎样讲”：设计在不同的场合、对象的情况下该如何讲话，使学生懂得在实际生活中如何做到用语优美、正确、得体。2“.猜猜他是谁”：学生自选班内某一个同学为对象进行介绍，让其他同学猜猜看，然后对比印证，看看谁介绍得最形象。3“.杰出人物事迹介绍”：每人介绍一位自己最敬佩的杰出人物，侧重介绍事迹、贡献。4.“我的座右铭”：每人总结出一条自己的座右铭，并结合自己的切身体会进行说明。另外，还可采用故事会、辩论会、时事报告、读书心得、影视评论等方式，力求形式多样，寓学于乐。此外，课外活动中还要引导学生了解社会，广泛阅读，深入思考，以知识充实头脑，丰富自己，以读促写。四、加强口语表达能力综合训练

（一）营造良好的语言环境口语是教师教学的基础，教师口语是否规范、生动、娴熟，是否有说服力和感染力，对学生口语表达能力的提高起着示范作用。因此，教师要力戒语言的随意性以及庸俗、不规范的语言习惯。农村缺少说普通话的语言环境，但教师切不可以此为由而不讲普通话。教师要用规范、优美的普通话引导学生，给学生以潜移默化的影响。

（二）加强学生心理素质训练要尽可能多创造一些机会让学生多讲话，使他们逐步克服怯场心理，能够在众目睽睽之下有足够的胆量和勇气面对众人。训练时笔者注意以下几点：一是因人施教，根据每个学生的性格特点、家庭环境、学习成绩和爱好特长等具体安排，不强求一致。二是积极鼓励，特别是性格内向或口语基础较差的学生，标准适当放低，每发现点滴进步，就要及时给予鼓励，以增强其自信心。三是循序渐进，由易到难，由浅入深，不急躁，不贪多求快，做长期努力的思想准备。四是及时引导，发现学生中自卑、畏难等思想情绪，要及时解决。刚开始可让学生准备一些简单的讲稿，作为口语表达的“拐杖”，等适应环境、信心增强之后，再逐步脱稿，谨防弄巧成拙。

（三）系统的训练表达技巧一是语音语调训练，结合讲解汉语拼音知识，重点训练学生说普通话，纠正方言土语。可采用诗歌朗诵、念绕口令等方式，让学生多听多练。二是表达技巧的训练，包括发音技巧、姿势技巧、叙述技巧、说理技巧等。三是应变能力训练，可采用智力抢答、词语接力赛、辩论会等方式。四是训练说话要中心明确、言之有物、言之有序，可以从简单介绍、一事一议开始。提高学生的口语表达能力不是一朝一夕之功，也不能单靠简单的训练方法一蹴而就，需要持之以恒的不懈努力和科学、系统的训练方法。只要我们贯彻素质教育的原则，一步一个脚印、踏踏实实地做，就一定能达到目标。