中职语文微写作混合式教学模式

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由于疫情影响，中职语文微写作教学采取了线上教学的方式。线下语文微写作教学出现的问题主要有三类：其一，语言基础知识错误多，主要表现为作文口语化、啰嗦、病句多、标点符号使用有误等；其二，文体不明，文章结构混乱，主要表现为全文不分段、文章结构层次不明等；其三，文章似流水账、内容空洞、泛泛而谈等。此外，还有文章离题及文章套作等问题。基于学生的学习需求和学习现状，以多样化信息技术手段为辅助支撑点，笔者初步探究了三种效果较好的中职语文微写作混合式教学方法：一是在线看图写作与文字接龙，二是针对性的程序教学，三是在线案例的动态生成展示。其中运用的信息技术手段主要有超星学习通、腾讯课堂、moodle平台（摩登平台）、微信等。

一、引导者：“微信图片+互动文字接龙+语音反馈”模式

微写作在线教学过程中最常见的问题是学生文章内容空洞，泛泛而谈，其具体表现为文章停留于对所见情况的浅层次的概括性描述，缺少生动的细节描写。针对此类问题，在线教学中教师可以采用看图写作与文字接龙相结合的方式来解决。首先，教师在微信群里投放与生活密切相关的素材图片，引导学生将观察到的内容用语言文字表达出来。其次，教师可以让学生通过文字接龙的方式参与课堂。与此同时，教师要及时以短语音或表情包形式反馈。图片素材容易激发学生的画面意识、想象力及表达欲，文字接龙能激发学生的参与意愿，教师的短语音或表情包反馈及互动可以及时给予学生肯定，进一步提高学生的课堂参与度。由于缺少对日常生活的仔细观察，学生的作文容易出现空洞无物的情况。针对此类问题，教师在线上课堂中可以多投放一些与生活相关的写作素材。以一次课堂教学为例，笔者在微信群里投放了一张香葱的盆栽图片，引导学生先观察香葱的外观、长势及特点，再让他们根据说明文和记叙文的特点来对图片进行短句描述。教师在群里用精简的短语音及时反馈，引导学生进行句子接龙，让学生慢慢养成连句成段、连段成篇的写作习惯。这样，一节课下来线上所形成的微写作文段和语篇是由学生集体在文字接龙中完成的。一方面可以激发学生积极参与课堂的主观意愿，另一方面，引导学生更好地将想法用语言文字表达出来。此外，为了避免文章内容空洞无物，教师也可以在线展示一些微写作的技巧。还要引导学生多看作文案例，归纳微写作中的易错点。在学生作文中，经常过多出现以“我”开头的句子，教师可以引导学生进行长短句和变换叙事视角的写作训练。在文章内容选择层面，学生常常惯性地认为网络新闻材料、社会热点故事等是很不错的作文内容，写作时大量引入使得文章变成了材料的堆砌，泛泛而谈却说不到本质。针对此类情况，教师可以引导学生多写一些自己的亲身经历。事实证明，“微信图片+互动文字接龙+语音反馈”模式在课堂教学中是受欢迎的，也能够有效改善学生写作空洞无物的状况。总之，教师应鼓励学生多观察、多发现易错点、多写亲身经历。

二、设计者：“程序教学+音视频+习题资源”模式

叶圣陶曾在《语文随笔》一书中强调要重视语文的基本功。中职语文微写作中经常出现基本表达方面的问题，主要表现为：口语化地表达、病句等广泛存在。学生不能合理地使用语言文字、病句多、结构混乱、语言啰嗦、全文一段到底、对材料处理不当等。针对语文微写作中常见的语言表达问题，笔者主要采用的是在线“程序教学+音视频+习题资源”模式。moodle平台（摩登）有一种程序教学功能，该功能可以满足课堂教学设计中的分层教学设计，如闯关类阅读测验设计、限定性任务学习等。简单来说，在一个教学模块中，学习者完成上一步才能进入下一步的学习。此时，教师的身份是一个幕后的设计者。以程序功能为技术支持，教师可以根据学生的实际问题，融合各类音视频和习题的资源来进行答题闯关设计。针对语言基础类的问题可以运用moodle平台的程序教学功能设计与微写作密切相关的拼音、错别字、成语、病句、修辞手法的知识测验闯关题库。此外，程序设计中可以充分运用音视频与试题相结合的功能。在制作微视频课程的时候，教师可以在微视频课程中根据具体知识点设计试题，学生观看视频到此处时，完成试题正确后才能进入后面视频的观看。这类设计可以帮助学生及时巩固所学知识，实时检测自己是否已经掌握知识要点。其中，程序教学设计的内容可以分难易程度逐级设计，也可以在内容上实现环环相扣，引导学生在步骤化的学习中建立自信。针对学生语言基础知识错误较多的问题，教师不仅要引导学生重视语文基本功，还要为学生量身定制语言基础知识课的内容。而量身定制的语言基础知识课离不开程序教学功能的运用，离不开教师对于学习资料的正确选择。“程序教学+音视频+习题资源”模式在这些方面能够很好地发挥作用。

三、演示者：“在线案例展示修改过程+优秀或错误案例示范”模式

针对线下语文微写作教学中出现的文章修改及点评问题，教师可以采用“在线案例展示修改过程+优秀或错误案例示范”模式来解决。在此种模式中，教师为学生演示修改案例的动态过程，是一位演示者。针对书面语言的表达、标点符号的使用规范等问题，教师要在线上及时为学生提供正确的、精简的案例。在线上课程中，教师可以展示学生作文中的共性问题和突出问题。由于案例来自于学生自己的作文，学生可以在这些案例中找出别人写作的优点和发现自己同样也会犯的错误。这种模式设计可以让学生积极参与，也可以引导学生在发现问题的过程中不断进步。教师在网络直播教学中，将在线修改作文的过程直接呈现给学生，让学生有更加直观的感受。学生可以观察、学习如何修改病句、如何让长句变短句、如何让语言更加凝练的操作方法。如针对作文中的病句，教师可以在线示范并引导学生进行句子拆分和缩写的训练。学生作文中的病句主要有以下两种情况：一是习惯性使用长句而导致句式杂糅，二是作文中词句搭配不当。学生急于在一句话里把所有问题说清楚，就会出现句式杂糅的情况。通过句子拆分和缩写的训练，教师可以引导学生减少病句的出现。将句子拆开分解之后，学生在直观的演示过程中更容易发现词句中的搭配问题。与此同时，教师可以充分利用网络教学平台在线实时展示作文案例的讲评，尤其是学生作文的案例讲评。微写作中，学生要多看好的作文案例，从好的作文案例中吸取营养，从而更好地规避错误出现。以学生乘坐地铁的作文为例，在分析同学作文问题的基础上，课堂中添加了一张地铁图片。第一步，学生就看到的图片表达词汇和句子，教师一一记录。第二步，基于学生提供的词汇和句子，教师在线演示组合词句的过程。第三步，学生续写。在被组合好的小段落里，学生开始添加或修改段落。这样的作文课是学生们积极参与，积极提供词汇、句子和想法而形成的。学生不仅在具体情境中充分发挥自己的想象力，也在无形中增强了文字的表现力和画面感。此外，教师还可以在线引导学生通过解题步骤的学习来减少问题的出现。微写作的解题步骤主要分为审题、选择写作文体、列写作提纲及动笔开始写作这四个步骤。首先，教师可以引导学生关注题目的类型、题目背后的多层含义。使学生熟悉作文的类型及各类作文的审题方法，教会学生去发掘作文中常出现的问题。此外，教师也要引导学生关注社会热点，如逆行者、隔离不隔爱等。学生要明确自己最擅长于哪一类文体的写作。记叙文和抒情散文是学生写得最多的文体，议论文和微小说这类文体学生写得较少。也有部分学生会喜欢自己编写故事。总之，教师要引导学生有意识地训练自己擅长的写作文体。确定写作文体后，学生可以先列一个简要的写作提纲。很多学生在微写作中会出现写错别字、涂改段落的情况。这是因为在写作前没有列好写作提纲和关键词。300字作文的写作提纲，学生可以写出每一个段落的核心关键词。如果要写作的作文有3个段落，那么可以在写作提纲中分别列出三个段落的核心词，写好开头和结尾的句子。在线案例示范不仅有益于给学生直观展示作文修改过程和方法，还有益于为学生提供针对性强的优秀案例或错误案例。综上所述，疫情当下，中职语文微写作混合式教学模式不是局限于简单的“线上”和“线下”模式的混合，而是针对具体教学中的问题，运用多种教学方式和教学资源来解决针对性问题的模式；不是各项内容的生硬混合，而是针对具体的作文问题选择合适的混合式教学模式。在这种教学模式下，教师身份发生了变化与混合，教师既是学生的引导者，也是课程内容的设计者，又是多元案例的演示者。

作者：唐丽