盲校语文课堂教学渗透表情教育研究

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【摘要】盲生由于视觉缺陷，难以通过视觉来模仿和学习情感的表达方式。在盲校语文课堂教学中渗透表情教育，培养盲生的言语表达和情感表现能力，能够对盲生的社会交往能力产生积极影响，从而提升盲生的社会适应能力。

【关键词】盲校；语文教学；表情教育；缺陷补偿

表情是情感的外部表现，也是人们判断他人情绪、情感的客观依据，包括面部表情、身段表情、言语表情三种。随着阅历和修养的增加，人们可以根据当下所处的环境，有意地调节和控制自己的表情，这一过程中视觉所起的作用相当重要。在生活中，明眼人可以通过视觉观察世界，模仿他人，建立情感与形象的直接联系，从而形成丰富的表情。由于视觉的缺失，盲人缺乏对情感表达的形象认识，从而导致他们的情感发展受到限制，难以在认知事物时激发特定的情感。这是盲生表情冷淡的一个重要原因。表情的控制与调节可以通过学习来获得，盲生由于视觉缺陷，难以通过视觉来模仿和学习情感的表达方式，但可以通过其他感官学习加以补偿。2016年教育部颁布了《盲校义务教育语文课程标准》，对肢体语言、表情和语气的使用提出了明确要求。盲校语文教育中蕴含着丰富的情感资源，在盲校语文课堂教学中渗透表情教育对盲生来说是非常必要的，能对盲生今后的生活、社交、工作产生积极的影响，为盲生更好地融入社会打下良好基础。

一、盲生表情发展问题现象分析

为了在后续语文课堂教学中更好地渗透、优化表情教育，笔者首先对盲生表情发展的主要问题进行了针对性分析。一是面部表情能力普遍较差。在长期的教学和管理实践中，笔者发现，不论年龄大小、文化程度高低，盲生给人的印象大多是呆板、冷漠的，同时，他们经常会做出“不合时宜”的表情。例如，有学生歌唱得很好，但缺乏表情，无法使人感受到声情并茂；有学生相声说得不错，但面无表情，手势也很少，想引人发笑却常达不到预期效果；有学生犯了错，老师批评他时，他脸上却一直却挂着“笑容”；等等。二是身段表情能力总体不佳。笔者对某盲校高年级39位盲生（其中全盲学生18名，低视力学生21名）进行观察与测试，结果发现：90％的全盲学生、25％的低视力学生不会做摆手、握手这两种动作；仅有23％的低视力学生能较正确、自然地做这两种动作；其余的学生能做这两种动作，但较为生硬、不自然。可见，盲生在身段表情上存在严重的不足。三是言语表情能力亟待提升。盲生在说话时语调大多缺乏变化，讲话速度较为缓慢；发音时嘴唇动作少，音调普遍低沉；经常出现“语义不合”的问题，将许多没有切身经验的词语概念不求甚解地任意套用。此外，盲生在各种场合与人交往时，言语表情大多单调且不合时宜。可见，盲生在言语表情方面同样存在着明显不足。但在盲校，朗诵、合唱等社团活动非常丰富，经过练习，很多盲生在言语表情方面提升较大，能够较好地掌握言语表情技巧。总体而言，盲生表情发展问题主要集中在面部表情、身段表情两个方面，言语表情能力在经过一定的练习后会有较大提升。因此，盲校语文教师应在课堂教学中加强对面部表情、身段表情的教育，同时继续抓好言语表情的指导，从而全面有效地增强盲生的言语表达和情感表现能力。

二、盲校语文课堂教学中渗透表情教育的步骤与内容

《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》在第四学段“口语交际”的学段目标与内容中提出，要“恰当地运用肢体语言，注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力”。新课标在中高年段提出表情发展方面的要求，充分考虑了盲生能力发展特点和盲校教育教学实际。然而，盲生的表情教育应是全学段都要注重的内容，盲校语文教师要抓住语文课堂教学中的契机，从中挖掘表情教育的资源，从认识词语词汇入手逐步开展表情练习，使盲生在理解表情词语词汇的基础上逐步增强表情管理能力。（一）注重对表象词语的理解。表情是一种视觉直观，由于盲生缺少对视觉形象的认知加工，在了解表情时需要借助直观学习。因此，要提升盲生的表情管理能力，首先应当培养他们对表象词语的理解能力，引导他们逐步增强直观表象能力和感性想象能力。教师在盲校语文课堂上教授蕴含感情色彩的表象词语，如麦穗、波浪等时，要为盲生进行详细的解读，引导他们努力去感受表象。在此基础上，教师可以制作一些盲文凸点图或搜集一些表示喜、怒、哀、惧等基本面部表情的泥塑品，方便盲生使用触觉感受词义中蕴含的情感，逐步提高盲生对表情及其所对应的情感的感知和认识水平，拓宽他们的知识面。（二）重点强化姿态、神态词汇的练习。在盲生有了一定的直观感受之后，教师要就姿盲校语文课堂学习态、神态方面的词汇开展重点强化练习，引导盲生去感受和理解自己或他人表情的变化。在教授如“抬头、摇头、挺胸、招手、挥手、微笑、皱眉、屈膝”等表示基本面部表情或姿态的词语时，教师要准确地描述，并做示范表情或动作让盲生触摸，鼓励他们尝试模仿。在盲生模仿出相关表情后，教师要及时做出评价，帮助盲生建立正确的表情概念。当盲生掌握这些基本面部或身段表情后，可以在教学中渗透一些表示神态心情的词语，如“喜出望外、动人心弦、垂头丧气、大喜过望、情不自禁、聚精会神、忍俊不禁”等，帮助盲生将相应的情绪情感与姿态神态词汇形成正确的对应关系，强化对这些表情的理解。（三）开展丰富的表情教育活动。对于盲生来说，抽象词语词汇练习必须与亲身实践结合起来，才能更好地内化为自身的能力。因此，教师还可以开展角色扮演等丰富的表情教育活动，让盲生在亲身实践中体会人物的情感，并运用面部、身段以及言语表情来表达。例如，在《小壁虎借尾巴》《荷叶圆圆》这两篇课文的教学过程中，教师可以让角色扮演贯穿整节课堂，让盲生分别带上各种小动物的头饰，模仿各种小动物的声音，利用身体姿态的变化以及丰富的面部表情进行绘声绘色的表演。这样不仅可以使盲生充分掌握课文内容，同时也大大提升了盲生的学习兴趣，很好地练习了对表情的控制和调节。（四）重视多种表情的综合运用。在实际生活中，各种表情需要综合运用才能满足人际交往的需要。因此，课堂上仅仅教会盲生运用某一种表情是远远不够的，教师要高度重视培养盲生综合运用多种表情进行沟通的能力。例如，盲生在表情达意时容易出现动作生硬的情况，做不到各种表情的自然配合与协调运用。教师在语文课堂教学中可以使用表情朗诵法对盲生进行指导，让盲生在言语表情外再配以适当的面部与身段表情，既加深盲生对文本的理解，又使其练习综合运用多种表情进行表达。另外，还可以充分利用课后时间和社团活动，鼓励和引导盲生综合运用多种表情，不断优化日常的沟通交际。

三、盲校语文课堂教学中渗透表情教育的成效与思考

通过一学年的实践研究，笔者发现表情教育确实能显著改善盲生的情感表现，使其在精神面貌、待人接物、情感发展等方面有较大的提升。盲生在日常生活中能自觉地运用一些表情来表达自己的思想感情。例如，原来盲生很少运用手势与人交谈，现在他们已经能够比较自然地运用手势来表达自己的想法和情感，在与明眼人的交往中，也不像以前那样缩手缩脚了；经过表情教育的盲生，在诗朗诵时，会自然地加入一些身段表情，同时也会注意面部表情的变化。当然，实践中笔者也发现了一些问题，并做了进一步的思考。如：对于不同学段的盲生，如何更科学地确定表情教育的侧重点；表情教育与学科知识教育之间如何更好地协调配合，从而不影响语文学科教育的目标任务要求；如何提高全盲生和低视力学生的表情教育实效等。这些问题需要盲校语文教师在未来的教学中加强探索实践，以进一步增强盲生的情感表达能力，为盲生更好融入社会打下良好基础。

作者:孙建国 徐文秀 单位:河南省郑州市盲聋哑学校