小议语文实践对语文能力的影响

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一、联系生活实际来积累

语文的外延与生活是相等的。语文教学不能封闭在课堂内，而要树立“大语文”的教育观，把学生的视野引向课外，引向丰富多彩的社会生活。而联系生活进行品读，能促进学生在实践中加强语言的学习与积累。如在教学《学会查“无字词典”》时，有位教师这样引导学生联系生活来积累：“爸爸是怎么解释‘骄阳似火’的？请同学们把文中相关的句子找出来读一读。”在学生了解了课文写了什么以后，教师再引导学生关注课文是怎么写的。这样学生很容易就能体会到：爸爸是用他所看到的现象来解释“骄阳似火”的。接着，教师就顺势利导：在生活中，你见到过这类“骄阳似火”的景象吗？同时出示句式：“，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？”学生根据句式，回答得很精彩：

生1：烈日当空，水池里的水都被晒得热了起来，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？

生2：树上的知了“知了，知了”地叫个不停，让人心情烦躁，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？……

在这一片断中，教师不仅让学生理解了文本的知识，更把学生的视野引向生活，通过联系生活实际加强了学生的语言积累，把学生自己的理解和感悟外化为生动的语言表达出来。语言是通过学生自主的、生活化的语言实践活动获得的。联系生活来积累，就能使语言学习与精神成长同构共生，学生生动的、智慧的、活泼的语言就会如清泉般汩汩流个不停。

二、在解惑处培养

“学贵有疑”。要有效提高学生的语文能力，就要让学生学会思考，就要把质疑问难的权利充分下放给他们，引导他们在有“疑”处思辨，这样就可以集中学生的注意力、启发思维、发展智力，在语言实践中发展语文能力。如教学《祁黄羊》一课时，教师紧扣住晋悼公评价祁黄羊的话“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀”来展开学习，让学生感悟祁黄羊的优秀品质。学生通过一番朗读、感悟、思考后，纷纷发表了自己的见解。有的说“：解狐是祁黄羊的杀父仇人，但是他还是举荐解狐担任中军尉。”有的说“：祁午是祁黄羊的儿子，但是他在举荐人才的时候，只想到了祁午有没有才能担任这个职位，而没有想到祁午是不是他的儿子。”……但是有学生提出这样的疑问“：我认为祁黄羊做事根本不是出以公心，而是隐藏着一个巨大的阴谋。他知道解狐重病在床，还推荐解狐当中军尉，其实真正想推荐的是他自己的儿子。”此时，教师趁势利导，让赞成的一方和不赞成的一方开展一次辩论赛。学生情绪高涨，纷纷从课文的字里行间去找理由。为了能辩倒对方，正反双方都铆足了劲，异乎寻常地认真读书、思考。“打破沙锅问到底”是孩子的天性。当学生在矛盾之处、不明确之处提出疑问时，教师要充分利用这一契机，根据学生的学习实际采用有效的策略，或辩论，或反诘、或追问，使相同的声音相互交汇、激荡，不同的观点互相碰撞、闪光，在互动交流中加强语言实践，在思辨的快乐中提高语文能力。

三、在想象品读中培养

儿童是天生的幻想家。教师在语文教学中要善于发现那些符合教材内容的想象点，引导学生去想象，放飞他们的个性，释放他们的情感，调动他们的学习积极性，使他们在自然状态中生发出活泼的语言。如在教学古诗《江雪》时，课伊始，教师就把学生带入了想象的世界。师：古诗，充满了诗情画意。一首诗，就是一幅画；一幅画，就是一首精美的小诗。今天，老师愿意和大家一起再来学习一首诗。（学生齐读课题。）师：既然古诗是诗中有画，那透过这个题目，你仿佛看到了一幅什么样的画面呢？画中又有哪些景物呢？谁再来读读课题，然后来说一说。（学生读课题后交流。）

生1：我仿佛看到鹅毛般的大雪从天上飘落下来，江水很冷很冷。

生2：天寒地冻，大雪纷飞，江面都被大雪笼罩了。

师：在这一教学环节中，学生把诗题想象成一幅画，理解了诗题的意思。原本离学生生活的时代较远的古诗，因为丰富的想象，文字就不再是单调、枯燥的文字，而是化成了一个个具体可感的形象。在想象中，学生也实现了与作者的精神对话，而“外化”的语言也更丰富、生动。

四、在学科整合中形成

我们是通过视觉、听觉、味觉、触觉等方式吸收外界信息的。而在语言实践中，如果我们能够注重语文学习与其他学科的有机整合，把这些感官充分地调动起来，就能创设浓郁的语文学习氛围，增强语言的渗透力和感染力，就能为学生语文素养的提高锦上添花。如学校开发了校本课程———山水诗经典诵读，在学到太湖主题的诗文时，我们把它和美术、音乐相整合。我们让学生制作了画信。画信是一张空白的明信片，一面可以画画，另一面可以题诗，并能写上自己的名字通过邮局寄送出去。学生在画信上画了关于太湖题材的画，大到烟波浩渺的太湖、鳞次栉比的太湖人家，小到一块太湖石、几条太湖鱼、几株湖边垂柳；反面题上了关于太湖的诗，如“有浪接天高，无风还练静”，“烟波万顷太湖奇，岛屿浮沉鸥鸟飞”。学生展示着自己的画作，吟诵着自己题写的诗文，无不动心动情，课堂在这情感的激烈碰撞中进入高潮。而在音乐课上，给经典诗文配上节奏，即兴来上一段精彩的说唱，或者在优美的音乐中深情吟唱，孩子们徜徉在诗的海洋里，乐此不疲。语文教学与其他学科的整合，吸收了多学科的教学经验，以灵活的方式激活了语文的课堂教学，充分调动了学生的学习积极性，发挥了形象思维的功能，开发了大脑的潜能。而在这样环境下，学生的语言实践能力得以生成、发展。

作者：钱小芳单位：江苏无锡市雪浪中心小学