利用语文实践学习文言文

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学生是语文教学的主体,当然也是文言文教学的主体。怎样使学生成为文言文教学的主体呢?一言以蔽之,让学生在语文实践中学习文言文。语文实践,指的是在教师的组织指导下,学生直接参与到语文学习的过程中,运用学习语文的方法,反复进行操作、历练,由此而形成语文技能和语文水平的语文学习活动。就文言文而言,达到“阅读浅易文言文”的教学目标有三个要点:理解文章内容;掌握文言知识;诵读文言课文。

与此相应,要让学生在语文实践中学习文言文,就要求教师教学生做好“梳理”、“积累”、“朗读”、“背诵”这四件事情。教师教给学生“做”这四件事情的方法,使教与学通过“做”而统一起来,实现“教学做合一”,走一条语文实践教学之路。教师在教学中本着“精要”、“好懂”、“实用”的原则,具体指导学生做好学习文言文的四件事情。可以选择一篇课文作示范,把这四件事情为学生“演示”出来,提供模仿、操作的“样板”。例如《游褒禅山记》

就可以做如下的教学示范:[梳理]1、疏通课文词句2、理解作者思想3、了解文章写法[积累]1、实词:名、文、观、极2、虚词:其、以、而[朗读]掌握朗读技巧[背诵]掌握提纲背诵法;背诵全文教师示范时要提醒学生,“梳理”课文不仅要疏通词句,而且要达到对课文内容的理解和领悟;“积累”词汇一定要严格按照标准样式进行,例句必须有准确性和典型性;“朗读”课文要读准字音,读清句读,读出语气,通过朗读,力求把握作者的思想感情;“背诵”所拟定的背诵提纲要切合个人的实际情况,以提高背诵效率为标准。

为了使学生熟悉、掌握并能运用文言文的学习方法,可以把学习中要“做”的四件事情编为顺口溜,供学生参考:疏通词句是基础,串讲课文细领悟。建立语言资料库,点滴积累下功夫。反复朗读有讲究,字音语气加句读。背诵提纲无遗漏,分段分层滚雪球。

教学示范之后,是指导学生学习其他课文。学生按照教师的示范去学习,把学习文言文的方法运用于语文实践过程,进而形成学习文言文的技能和能力。教学中要注意,要由学生自己疏通课文词句,学生串讲课文时,教师不要包办代替,只是在疑难处或学生疏漏处予以点拨;学生独立完成“积累”文言知识的任务,教师督促检查、组织交流并矫正错误;对学生朗读课文,教师以鼓励、保护其积极性为原则,多指点方法、技巧,适当的纠正朗读中存在的问题,不要急于求成,以免造成学生心理上的紧张;而学生拟定的背诵提纲,教师更要给予充分的重视,注意发现学生在学习中的闪光点,及时肯定他们的点滴进步,对好的提纲可以向全班推荐。例如《石钟山记》的背诵提纲就是在学生拟定的基础上,经过师生讨论补充后完成的:石钟山记苏轼

(一、质疑):1、郦元以为常疑之钟磬2、李渤始访尤疑之铿然

(二、解疑):3、临汝得观不信(缘由)4、莫夜小舟绝壁(时间)5、大石栖鹘鹳鹤(环境)6、大声噌察之(察疑)①石穴罅微波涵淡②大石吞吐相应7、因笑无射歌钟(释疑)

(三、议疑):8、可乎郦元士大夫渔工水师9、陋者记叹笑

提纲中括号里的内容以及层次标号是师生共同讨论后完成的。应该说,学生能抓出课文里的主要词句,拟出较为完整的背诵提纲,这意味着学生对课文已经达到了相当程度的理解和把握。学生在提纲的提示下背诵课文,不仅大大加快了速度,而且提高了效率,不少学生做到了当堂成诵,更有学生能“不错不漏也不添”的背诵全文。为了激发学习的热情和兴趣,还可以在教学过程中穿插进行一些语文活动,例如评选优秀笔记、推荐最佳背诵提纲、开展课文诵读比赛,教师也参与其中;同学生一起积累文言知识,拟定背诵提纲,诵读课文,以身作则,言传身教,给学生潜移默化的影响。

在这样的语文实践中学习文言文是生动有趣的,也是富有成效的。学完一个单元,绝大多数学生能诵读2至3篇课文,一部分学生四篇课文都能诵读,这就丰富了学生头脑中储存的语料,为培养语感能力创造了有利的条件;在梳理课文之后,积累文言词汇和文言句式也达到了一定的量,为今后更进一步的学习,实现质的飞跃奠定了坚实的基础。学生在语文实践中充分发挥了主体能动作用,自始至终都是教学的主体、学习的主人,其学习能力也得到了相应的发展和提高。叶圣陶先生说过:“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”(《叶圣陶语文教育论集》第717页)走语文实践教学之路,让学生在语文实践中学习文言文,教师把教学的时间和空间最大限度的还给了学生,把学习文言文的主动权还给了学生,学生真正的成为了教学的主体、学习的主人,自然能激发学生学习的热情和积极性,取得良好的教学效果。而要在语文教学中实施素质教育,提高学生的语文素质,培养学生的语文能力,就应当把语文教学中的主体教育模式建立起来。改革文言文教学,让学生通过“做”、通过实践去完成学习任务,达到学习目标,是实现语文教学中主体教育的有效途径。将这种教学指导思想概括为一句话,那就是:主体教育是实施素质教育的方法,又是指导语文实践教学的原则。