基于“恒文化”语文教学研究

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本文以“恒文化”为背景，从坚守一颗爱国之心、坚定“恒文化”是一种校园文化，也是一种办学特色。所谓“恒文化”，是指坚守一颗爱国之心，坚定一种创新理念，坚持一种振兴策略。它的意义在于，以爱国之心激发学生的学习热情，以创新理念培养学生的自主探究、合作学习的习惯，以振兴策略促进学生的和谐发展。根据这样的认识，我们注重在“恒文化”背景下开展语文教学，致力于培养学生的创新思维能力，促进学生的和谐发展。本文以“恒文化”为背景，从坚守一颗爱国之心、坚定一种创新理念、坚持一种振兴策略三方面阐述了在语文教学中激发学生学习热情、培养学生自主学习习惯、促进学生和谐发展的实践意义，旨在探讨“恒文化”（恒心、恒新、恒兴）理念在学校教学中的应用价值。

一、坚守一颗爱国之心，激发学生的学习热情

语文教学的特点是以文载道，文道结合。在语文学习中，学生通过对语言文字的品味，感悟语言表达的思想内涵；通过对篇章的整体感知，明确文章“说的是什么”；通过对文章重点与细节的揣摩，明确文章“为什么这样说”。例如，苏教版小学语文五年级上册《黄山奇松》一文紧扣黄山奇松“奇”的特点，描写了黄山奇松姿态与神韵，有助于激起学生热爱祖国壮美山河的美好情怀。教学中，教师要注意引导学生以读悟文、以读融情，读出重点、读出感情、读出感悟。首先，读出重点。文章详写了迎客松，略写了陪客松与送客松。教师可以先引导学生整体感知课文，指出文章的重点。之后，教师根据文章的重点，引导学生说出迎客松的姿态，“树干遒劲”“树干斜伸”；读出迎客松的神韵，“虽然饱经风霜，却仍然“郁郁苍苍”“如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”。这里，作者以观察引出联想，赋予迎客松生命的意义。而写“陪客松”“送客松”，作者则抓住其独特的姿态，以形象的比喻描写了“陪客松”的挺拔与坚韧。“如同一个绿色的巨人站在那里”“它向山下伸出长长的手臂”，让人如见其状浮想联翩。教学中，教师可以借助多媒体课件的演示，强化学生的视觉效果，从而激发学生对祖国河山的赞美之情。其次，读出感情。文章的结尾用概括叙述的方法，描写了黄山松千姿百态的形象，突出了黄山松的神奇与唯美的特点。这里，作者精选贴切的动词，写出了黄山松奇异的姿态：或屹立，或斜出，或弯曲；或抑，或俯，或卧。之后，作者以形象的比喻写出了黄山松的奇丽：有的状如黑虎，有的形似孔雀。最后，作者以“神奇”“秀美”作结，言简意明。教学中过程，教师要指导学生通过欣赏性朗读，读出由惊奇到惊喜的感情变化。比如，“或抑，或俯，或卧”要读出惊奇的感情；“有的状如黑虎”“有的形似孔雀”要读出惊喜的感情。“有的状如黑虎，有的形似孔雀……”这里的省略号表示还可以用其他比喻来形容，因此，要以适当的停顿读出一种言犹未尽的心理体验和欣喜的感情。而篇末的“更加神奇，更加秀美”中的“神奇”与“秀美”，要通过重音轻读的方法，读出一种礼赞之情。学生只有通过自己的朗读体验，才能由衷地产生一种赞美之情、热爱之情、向往之情。最后，读出感悟。学生的感悟是通过朗读指导、情景创设、关键点拨而产生的。其中，教师的点拨会起到牵一发而动全身的作用。比如，文章写道：“迎客松姿态优美，树干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”课堂教学中，笔者提出了两个小问题：（1）“虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍”。想一想，原因是什么？（2）由于树干遒劲，扎根山崖，我们联想到什么？第二个问题的目的是投石激浪，激起学生的联想与想象。有的学生从“根深才能叶茂”联想到学习中夯实基础的重要；有的学生从“树干遒劲”联想到只有加强体育锻炼，才能有健康的体魄；有的学生从吸纳与付出的角度联想到只有深入生活，才能写出富有生活气息的好文章……可能作者在写文章的时候并没有考虑那么多，这些都是学生通过阅读进行由此及彼的联想，而产生的阅读感悟和阅读效应。

二、坚持一种创新的理念，培养学生自主探究与合作学习的能力

（一）在词语教学中，培养学生自主探究的能力。词语教学是小学语文教学的重要组成部分。传统的语文教学中，教师总是把词语教学游离于课文内容之外，注重词语的本义，这种教学导致学生对课文的理解较为肤浅。例如，苏教版四年级下册《第一次抱母亲》一文中有这样一句话：“母亲竟然这么轻，我心里很难过”。这句是作品中的“我”思想感情转变的关键句，笔者要求学生从以下几方面去探究：（1）通过查字典，了解“竟然”的本义，并比较“竟然”与“居然”的细微区别；（2）“我”为什么在第一次抱母亲中觉得出乎意外；（3）“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”，这些“担子”具体是指哪些担子；（4）通过朗读这一节，体会如何朗读才能表达“很难过”的心情。这种探究式学习，不仅有助于学生对词语的理解，而且有助于学生明确如何从词语的本义、词语的辨别、词语使用的语言环境、词语表达的思想感情等方面体会词语运用的准确性。（二）在朗读教学中，培养学生自主探究的能力。朗读教学是语文教学的重要内容，也是重要的教学环节。从“规范”到“有感情”是朗读过程中“质”的飞跃，也是学生对课文内容的理解由肤浅转向深刻的关键。例如，苏教版四年级下册《云雀的心愿》中的第九小节：小云雀一边听，一边不住地点头：“森林实在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那边沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。这是我的心愿。”教学中，笔者通过“规范地读”“有感情地读”，培养学生的自主探究能力。具体方法如下：（1）结合课文，说说“森林太重要”的原因；（2）“森林实在是太重要了！”，试读出感叹的语气；（3）“森林实在是太重要了！”重音应该落在哪一个词上；（4）注意提示语“一边……一边……”，朗读“森林实在是太重要了”这句时，语速宜快还是宜慢；（5）“这是我的心愿”中的“心愿”指什么？朗读时在什么地方应该注意提顿；（6）自我总结，朗读这一段应该从哪些方面去揣摩。这样，通过笔者的范读与要点归纳，以及学生对语段朗读的揣摩，他们不仅能做到“规范地读”，而且能做到“有感情地读”。（三）在语篇教学中，培养学生的自主探究能力。语篇教学是小学语文教学的重点。有效进行语篇教学，对培养学生的阅读理解能力与写作表达能力大有裨益。不仅如此，而且对学生的情感熏陶、伦理道德教育都有着不可低估的作用。例如，苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一文，在语篇教学中，其主要方法如下。（1）提出自学要求与方法。要求之一：默读课文，分别说出樟树的外形特点与气质特点。要求之二：细读课文，说说作者是怎样描写樟树的外形特点与气质特点的。（2）组织学生交流学习体会，教师通过点拨、补充、更正、归纳的方法，使学生的自学进一步深化，师生之间的视界更进一步融合。（3）检查学生的学习效果，或以书面形式，或以口头形式，或侧重词语，或侧重篇章；或注重巩固，或引导发现。（4）课堂小结。以上方法主要体现了学生自主学习的过程，体现了学生探究学习的方法。

三、坚定一种振兴策略，促进学生知识、能力、伦理道德的和谐发展

语文教学的价值在于促进学生的知识、能力、伦理道德的全面发展，这就要求教师始终把握一种正确的导向，以巧用点拨艺术，说明实现由读到悟的转化的必要性。例如，苏教版五年级下册《爱如茉莉》是一篇赞美人间真情的叙事散文。文章以细节描写见长，表现了父母之间、母女之间的纯洁、高尚的感情。具体方法如下。首先，指点学生如何以读传情。作者在叙事中融入了丰富的感情，这种感情表现在动作描写与语言描写中，也表现在作者对生活的感悟中。特级教师陈明华在《语文奠基生命》中的《美读，载歌载舞的水》一文中这样说：“文章言语的声音形态，不是词音的简单拼凑，也不是词句意义的载体，其中必然充满着作者在特定的语境中某种独特的生命活动所产生的情气和情味。”由此可见，特定的语境再现出某种独特的生命活动，某种独特的生命活动蕴含着丰富的情气和情味。比如，篇末写道：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”这是作品中的“我”在特定的生活环境中对父母深情的感悟。这里的“哦”是在“我”所见所闻后，产生的一种顿悟，表示恍然大悟。作者继而采用反复的手法，突出文章的主旨：爱如茉莉。前后两个“爱如茉莉”，前一个“爱如茉莉”表示“我”的认识从朦胧清晰的判断；后一个“爱如茉莉”表示“我”对“爱”的深层次的思考，“爱”就要像茉莉花一样香远益清。其次，以细节描写为突破口，提炼文章的主题。文章有两处重要的细节描写，一处是妈妈关心爸爸，吩咐“我”买饺子留给爸爸吃的细节；另一处是在医院，爸爸陪伴病中的妈妈时，紧握着妈妈的手，伏在床沿上竟睡着了的细节。这两处细节描写充分表现了爸爸和妈妈之间纯朴而真挚的感情。教学中，教师可以以细节描写为突破口，引导学生对“爱”的理解，提炼文章的主题。教师出示“爱体现在……”让学生根据自己的感悟去补充完整。这种以提示、引导学生去积极地开展思维活动的方法，起到了投石激浪的作用。最后，以动作描写与神态描写为载体，引导学生体会语言表达的形象性与主动性。比如，“他（爸爸）睡得朦胧地抬起头，轻轻地放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”这里，“轻轻地放下”“蹑手蹑脚地走到”再现了“爸爸”唯恐影响妈妈休息的小心翼翼的动作，又一次表现了爸爸对妈妈的默默的爱。这种“爱”是深藏心头的“爱”，是以行动来表现的无私的“爱”。

综上所述，基于“恒文化”背景下的语文教学，彰显的是伦理道德的熏陶，突出的是新的教育理念的引领，注重的是促进学生主体的和谐发展。本文以“恒文化”为背景，从坚守一颗爱国之心、坚定一种创新理念、坚持一种振兴策略三方面，阐述了在语文教学中激发学生学习热情、培养学生自主学习习惯、促进学生和谐发展的实践意义，希望能够帮助学生逐步提升语文素养。

作者:周辉 陆瑾 单位:江苏省南通市通州湾恒兴小学