职校语文教育对策研究

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语文课程有较强的工具性、综合实践性，属各类职校必修文化基础课，它对学生科学文化素养和思想政治素质的提高有重要作用，对学生综合职业能力、创造能力、学习能力都有至关重要的影响。在信息时代历史背景下，职校学生对语文学习却时常表现出渐次的淡漠和低能，甚至产生逆反心理，学习懈怠、行为懒散、消极厌学等习得性无力感倾向严重，这给职校语文教学带来了种种负面积虑。因此，如何改观学生在语文学习中的逆反心理，唤起学习热情，如何改观学生习得性无助行为，提高课堂教学效率，是职校语文教学的当务之急。

1.学生在语文教学中的逆反心理表现

学习逆反心理是指个体由于受年龄、学识、思想、心理的限制和认识误差，对学习中提出的任务和要求采取相反的态度、言行和内心的抵触情绪，主要表现为“顶嘴、接话把儿、对着干”等消极对抗状态，具体有以下几方面：(1)对语文课程认知的抵触语文学习要朗读、背诵、书写，对于部分不愿动脑动嘴动手的学生来说，很有厌烦的抵触情绪。这就需要教师进行准确的角色定位，从课堂教学的主角转为活动导演，成为学生学习语文的引导者和促进者，帮助学生克服自卑和厌烦心理，消解学生对该门课既有的误解和抵触情绪，提高学生学习的专注度、自信力和参与意识，切实培养提高学生的组织能力、表达能力以及创新能力。(2)对教学模式和学习方法的反感如果教学缺少活力，吸引不了学生的兴趣，那么肃然机械的课堂教学只会引起学生的厌烦，教师也无法更科学、合理、高效地组织教学，这对教师的教和学生的学其实都是一种精神上的折磨，长此以往，必然导致教师的厌教和学生的厌学。目前职校对文化课的硬件投入相对滞后，在语文课堂教学中教师主要采取的还是“粉笔加黑板”、“满堂灌”的授课方式，已无法提起学生的“好奇驱力”，不能有效激发学生的学习热情，若尝试以能力为目标，以任务为驱动进行分组教学模式效果会良好，对学生语文的学习兴趣积极性都会有所提高。（3）对作业内容和形式的无为作业形式主要还是以纸张呈现，学生学习激情不高，动力不足，作业质量较低，大多数学生只认为作业是一件必要完成的差事，只趋向完成积累性作业，对延伸性和拓展性作业重视不够，态度消极，常常不予完成，望而却步。

2.学生在语文教学中无助性行为表现

习得性无助行为指个体在工作、学习、交往等活动中，常会因屡遭挫折和失败而变得自暴自弃，排斥逃避该活动的行为。职校学生大多曾经考试失利，在中学阶段学习成绩不佳，相当一部分学生对自己的学习能力已经失去信心，心理上产生了厌倦、敌视或放弃学业的消极情绪，逃避学习，干什么事都心灰意懒，懈怠拖沓，提不起精神。在职校语文学习中，往往缺乏预定的学习目标，学习主动性差，学习懈怠，求知欲低，不认真听讲，课堂参与意识低下，作业态度焦躁，对学习结果满不在乎，缺乏学习动力和自觉学习习惯，一遇到困难，就束手无策，撒手放弃，对延伸性语文作业完成程度较差，学习习得性无助性倾向普遍。在“课堂答询”语文综合实践活动中观察统计，结果表明学生文明礼仪习惯较差，口语表达能力较弱，与人交谈时不能集中注意力，听不清对方问题；或发笑，仪态扭怩羞涩；或半天站着不说话；或辞不达意，表述混乱，结结巴巴；或说话不讲方式，不择措辞，大多数学生言谈交流简单、生硬、条理不清、表述残缺。通过作文写作调查发现，学生抄袭现象严重，独立思考能力低下，错别字多，内容缺乏新意，观察视角狭隘，不能良好得力地书写表达自我。部分职校生这种习得性无助的厌学状态，直接造成了教师怠教的负面情绪。所以，改观创新教育新路子，才能求得课堂教学良性发展。

3.职校语文教学中习得性无助行为的矫正策略

（1）加强心理健康引导，改变学习思维认知关注青年学生心理发展状态，注重积极有效的心理疏导，创造良好的外部环境和学习情境，建立良好校风班风，开展丰富多彩的主题班会和校园社团活动，营造和谐自主学习氛围，努力消除学生逆反心理的负效应，降低各种不良精神污染，加强校规班纪的约束督促力量，让学生从内放下畏学畏难情绪，积极问答、辩究、思考，自主参与课堂活动，发挥自我潜能和个性。（2）走下讲台带动学生，与学生平等对话教师要习惯于在课堂上常常走下讲台，与学生倾心交谈，拉近师生距离，关注每一个学生的课堂学习状态，提高学生课堂注意力，有效防控玩手机、说闲话、开小差等违纪行为。“亲其师，信其道”，教师与学生的平等对话，不要“先生讲，学生听”，而要努力践行尊重、民主、平等的“对话教学”，在合作互动中加强巧妙点拨指导，以学论教，以学立教，教学相长。(3)整合教学内容，与专业紧密结合教学要结合学生专业来划分教学内容范围，确定教学重难点，恰当延伸整合教学内容。教师授课时要根据学生不同专业需求有所侧重，将基础知识讲授与专业学科紧密联系起来。如在应用文写作时，市场营销专业的，就应侧重于市场调查报告、合同、招标书、商业广告、建议书、活动策划方案等的写作教学，然后请营销专业老师对学生的应用文文本做出实质性的指导意见，让学生在模拟演练中领悟专业技巧，掌握写作要领，有的放矢，事半功倍。职校语文教学必须从生活和工作需要出发，树立“生活处处有语文”的大语文观，与专业相结合，与生活相结合，在生活实践中学语文、在语文学习中增强专业技能。(4)创新教学方法，增添语文课堂情趣教师应运用优秀教学方法，力图吸引学生的眼球，使语文教学不仅有趣，而且高效。或者以妙趣故事为引言，借生活智慧启迪学生思维，或者以成功案例为范本，借人格魅力照亮学生精神，或者恰当创设生活情境，借实践活动历练学生能力，或者品悟文学经典，借优秀文本感染学生情怀，为语文课堂增趣添味，活跃课堂气氛，点燃学生学习激情，有效培养学生解决问题能力及创新意识。让学生自愿融入课堂场景，在实际演练中自觉地探究知识，完成学习任务，培养提高其学习能力，乐学爱学。比如教师可在班级举行现场模拟招聘活动，让学生模拟用人单位撰写招聘启事，进行应聘答询座谈，制作个人简历现场应聘，充分发挥学生主体能动性，提高学生语言、交际、沟通、组织等综合能力。以任务为驱动，在“做中学、学中做”，教师设计、组织、指导、协助，学生参与、观察、探究、成长。联系实际，优化教学方法，常教常新，多讲多写多练多读多做，丰富学生学习生活，拓展课堂教学空间，有效激发学生进行创新探究活动，让学生将知识学以致用，即学即写即悟，有效提升学生读说听写能力和综合素养。（5）倡导生活教育理念，推进语文综合实践活动语文教育也是人文素质的教育，语文教育要更多地关注“人”的教育，用爱心去感染学生，着力把“读书育人”融入日常的语文课堂教学，引导学生在听、读、说、写中丰富知识积累，形成健康美好的情感审美，树立奋发向上的人生态度，让大语文格局真正走进学生心中，启迪学生心灵智慧。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。“生活即学校，社会即课堂”，“硬塞知识的办法经常会引起人们对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力,反而会使这种能力不断地退步”。语文教学要基于学生经验，密切联系学习生活和社会实际，举办演讲、辩论、诵读、手抄报、书写等多样化班级比赛活动，注重学生自主合作、探究学习的过程，腾出更多时间让学生切身实践练习和自我体验，“自己跳起摘果子”。

作者:李卉 单位:平凉职业技术学院