应考压力下语文教育中的素质教育

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一种办法是搜集大量的包含“度”或“渡”语素的词语，编成一道道或一组组的测试题，接着就是认认真真地紧盯着学生操练，什么“课课练”“周周练”“双休练”“月月练”诸如此类的形式，就是这么鼓捣出来的。在各类名目的“练”中，学生做错了就严加督促纠错。然后再搜集整理学生普遍有错的，再次编试题试卷，再次训练，如此往复，成年累月师生都是辛辛苦苦地沉浸在“题海”之中，气喘吁吁地攀爬于名目繁多的“练山”道上。整个“教”与“学”的生活痛苦万分！更有一些出格“认真”的老师，可能还会对掌握不太好的学生采用“罚”的手段，一旦操作过度，还可能激化师生矛盾。

这种办法就属于“应试教育”。还有一种办法不是这个样子。在对“度”与“渡”经过一番追根溯源的琢磨探究后，这位学生可能会终身不忘这两个字的区别了。“度”与“渡”在其他义项上一般不会相混，只有同表“过（经过）”的意思时，两个字很容易写混了。比如国庆、春节，好多单位门口就挂着“欢渡国庆”“欢渡春节”，这个“渡”就写错了。其实，在现代汉语中，“度”与“渡”同表“过（经过）”的意思时，“度”是指“在时间上经过”，与“水”无关，如“度假”；而“渡”则指“由此岸到彼岸”，一般与“水”（包括实体的、比喻抽象的）密切相关，如“渡河”“渡过难关”（是一种比喻性的说法，是说像由此岸到彼岸一样，通过困难的关口）。这样一来，学生就怎么也不会误将“欢度春节”写为“欢渡春节”了，这位学生以后走上工作岗位也不会再挂“欢渡春节”的横幅。在探究归纳出“度”与“渡”义项同为“过（经过）”的词语运用区别规律的基础上，再来安排适量的练习，加以检测和巩固学习成果。比如设计如下一道题目。请将“度”或“渡”填入下列各个词语或句子的括号内。欢（）五一（）假不虚（）年华皇览揆余初（）兮远（）重洋泅（）强（）大（）河（）过难关（说明：上两行均填“度”，下两行均填“渡”）这一下学生不但可以准确区分，还可以享受到自己探究出规律后运用规律解决实际问题的“成就感”，也就是享受到学习的愉悦了。当然，上述教学过程也不要仅用老师一味“灌输”的简单办法，可以叫几位学生上黑板先默写一些分别有“度”“渡”语素的词语或成语、名言警句，然后请同学查字典根据义项一一分辨。一句话，上述“‘度’指‘在时间上经过’、‘渡’则指‘由此岸到彼岸’”的结论，应该由学生们经过一番“犯错”—“思辨”—“讨论”—“归纳”的过程而得出。这个老师“设局”、学生“钻套”的过程并非教学游戏，而是老师在引导学生学会如何利用工具书纠错，如何进行从现象到本质的思考概括，并知晓仅仅写对一个字之于社会生活的意义等等。这样的追根溯源、思考分析、概括总结、寻求规律的学习体验过程，始终伴随着思维训练，同时也是非常符合学生好奇好胜的心理特征的，也就是说整个教学过程学生不觉得枯燥乏味，不会忍受语文知识学习的“煎熬”，相反也可以有语文知识积累的“享受”。这一种教学办法就是属于“素质教育”。

综观上述第二种办法，其教育过程大体如下。1.锁定“度”与“渡”的区别为语文课堂教学内容；2.进一步锁定“度”与“渡”的义项同为“过（经过）”时的区别为教学重点、探究点；3.采用“引导”而不是一味“灌输”的办法，让学生由“犯错”到“知错”（包括错误原因）再到“纠错”，进而概括出区分规律，也就是上升为理性认识；4.辅以适度适量的练习，让学生运用规律解决实际问题。笔者将上述语文知识教学的办法，视为语文教育中的素质教育，其依据如下。1.讲究课堂教学内容的选择，这是避免题海战术高耗能低产出的基础；2.讲究知识点突破口的准确锁定，每论中的，少有甚至没有无谓的课堂讨论学习，这是避免题海战术高耗能低产出的关键；3.讲究原理的探究，规律的总结与把握，从感性认识上升为理性认识，用理论武装头脑，用理论指导知识的运用与实际问题的解决，这是避免题海战术高耗能低产出的捷径；4.讲究启发“引导”，让学生“愤悱”，激发探究兴趣，培养思维能力，饱尝成功的喜悦，这是避免题海战术高耗能低产出的保障。显而易见，这第二种方法大异于第一种短视狭隘、简单粗暴、高耗能低产出的语文知识教学办法；这第二种方法始终有思维训练伴随，有学生主动探究驱动，最后规律得出，运用奏效，还能尽享学习的快乐，并且于学生终生发展有益。

长期以来，专家们把素质教育搞得太玄乎了，好像它是一种悬浮于一线教学上空可望而不可即的神圣之物。其实并非如此，素质教育扎根于实际，扎根于一线教育之中，扎根于各门学科教育的土壤之中。数学、英语、语文等各科老师均可以也均应该有自己学科的素质教育。应考压力下语文教育中的素质教育，笔者认为就是这么简单、朴素而踏实；我们每位语文老师立足于自己的课堂，是完全可以进行素质教育的。

作者:周霞桥 单位:苏州市望亭中学