互动评改习作有效作文教学研究

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摘要：现行语文课程标准在习作方面要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。只有全方位地激发学生对作文批改的兴趣，他们才会披情入文，更好地关注作文。在日常的作文教学实践中，教师要有意识地组织学生开展作文互批互改的探究活动，在学生作文的“互动”评改中，运用多种教学方法。

关键词：作文教学；互动评改；教学方法

叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生的能力，教师只能给些指导和引导，该怎样改，让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的。”教育名家的话对我们语文教师而言是很有启迪作用的。现行语文课程标准在习作方面要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。这样看来，只有全方位地激发学生对作文批改工作的兴趣爱好，他们才会披情入文，更好地关注作文。组织学生相互审阅批改自己的习作，能更好地激发起他们对习作的主动性，欣赏对方的优点，发现对方习作的不成熟之处，喷发自己的奇思妙想，以旁观者清的心态去修正、润色，帮助对方，也激励自己构建出一篇让自己感动的佳作，这样一来提高学生作文水平的期望就水到渠成，愿景成真了。在日常的作文教学实践中，教师可以有意识地组织学生开展作文互批互改的探究活动，在学生作文的“互动”评改中，运用多种教学方法。

一、师生互动，探究方法

要让学生学会自己评改作文，教师的贴切指导必不可少。如何让学生更快地掌握评改方法呢？我们认为，师生互动参与评改的尝试非常重要。1.学生和教师一起阅读习作，教师引导学生发现文章中的错别字、不通顺的语病句，让学生说心里话，发表真实想法，畅谈如何修改。教师一边用红笔批改，一边向学生介绍批改中常用的符号，教会学生怎样做标记，这就是一种方法的学习和能力的培养。比如错别字用“O”圈出，好词好句用“＿＿＿”标出，并让学生学习使用一些早已为大多数人认同的标志符号等等；教师有意识地多次教导学生如此修改习作，并要求学生养成习惯，这对于广大学生来说必将受益终身。2.学生再读，找出文中的好词好句，教师因势利导，学生各抒己见，发表对文中某个词语或几个句子的感受，从而在不知不觉中培养学生的审美能力与习作水平。学生评议时，教师实时跟进，一边划出某个词语或几个句子，一边做眉批，引导学生从情感、内容、修辞等几个方面来进行深入的赏析。比如：“这个词语用得很好，准确形象”“这个比喻真的活灵活现”“这一段神态描写的话语生动具体，我们仿佛与作者同时在现场看到了一样”……润物细无声，习作者在教师的表扬中其成就感油然而生，对习作的积极性就自然而然地得到了激发，认真习作的意念也就得到了加强。这对于学生是终生受用的引导。3.泛读习作后，教师在学生得到初步的鼓励之后应掌握火候趁热打铁，引领学生再次浏览作文，教师应深入引导学生根据本次习作的要求（如中心明确、表达流畅等）谈谈自己的感受或者提出个人的修改建议，师生联手一起为作文判得失，写评语，教师要告诉学生评语的基本写法———以欣赏为主，多评价别人的优点，给予鼓励；同时，也应该指出今后要注意的地方，以利于进步。比如：“读了你的文章，品味其中的好词佳句，真的令人如沐春风！你的阅读面广，视野开阔，积累了丰富的词汇，表达十分形象，值得我们学习。希望你继续努力，写出更好的文章。”通过这样的师生联手探究评改，让学生初步掌握了作文评改的方法。从学会推敲词语入手，到修改句子，到修改段落，直至批阅全文，由低到高，循序渐进，螺旋式上升，阶段性推进，既提高了学生自批互改的能力，又加强了学生的审美技能，为今后写出更好的文章打下基础。语文素养的提高就是“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

二、生生互动，培养能力

“自能作文，不待老师改。”构建师生联手修改学生习作的平台，就是教师把作文评改的主动权交还给学生，引导学生尽量去发现文章中的闪光点，在自改和互评中提高习作能力。1.结对互改。这是指作文水平相当的两个同学互相交换作文进行批改。这样交流的目的是让不同层次水平的学生都有修改作文的自主权，特别是给予了较差的学生信心，激发他们对作文的兴趣。对不同水平的学生可以提出不同的修改要求。如水平较差的同学每次批作文时，只要求其把字、词、句批改好，能写出自己读此文的感受，不论对错，只要真实即可。对水平较高的同学，就依能力的水准提出更高的批改要求，比如要说出好在何处，指出自己理解或不理解的句段，写上恰当的评语。在这样的互批互改中，学生地位平等、心情舒畅，就能无拘无束，相互沟通，相互启发。如评析作文《××趣事》时，学生就这样互相评议：“××同学，你的习作主题明确，题目也取得十分有趣，字也写得漂亮，让人情不自禁地想往下读。但你没把事情的过程写得更清楚，让我觉得有点惋惜哟！不过看的作文很开心，期待你的下一篇好文章。”“××同学，你的文章写得很具体，从每一个动作每一个心理都可以感受到你小时候的那份童真。你的词语用得恰当，句子生动有趣，让人读完回味无穷。可惜，你写的结尾太简单，有点美中不足，希望你能修改一下。”每一次的作文交换评改就是两个人的交流学习，学生就在一次又一次的互改中不断相互启迪，取长补短，提高了自己的作文能力。2.小组互改。在学生初步掌握修改的方法后，教师就可以引导学生根据自己的性格、爱好自愿分组（4人一组，设组长一人），同时也考虑到各组成员的实际作文水平，确保能够使“互动”批改得到良好的组织和有效的控制。在习作批改之前，教师首先引导学生根据习作的要求复习相关作文的知识，组织讨论并确定作文的标准，明确批改的要求。然后由组长主持，逐一朗读作文，其他同学旁听，如果遇到自己认为需要修改的地方就提出建议，给予评价，并讲清楚为什么要这样改，同时征求原作者的意见。组长最后把关，归纳性地提出补充修改的建议。这样做使小组成员可以自由地讨论交流，从标点符号到遣词造句，从片段写作到整体的谋篇布局，从谈论哪个词语使用得失到争辩哪个句子该怎么写，只要他们能感受到的，他们有疑惑的、有见地的都可以直言不讳。学生在相互补充、相互启发中充分地发表自己的见解，迸发出智慧的火花，从而看到了自己的优点与不足，知道自己的作文好在哪里，哪里又需要进行改进，应该怎样才能把自己的作文写得更好。运用这种评改方法可以集思广益，激发学生修改作文的积极性和主动性，培养他们分析问题和修改作文的能力。

三、人媒互动，增强实效

以多媒体、网络作为作文活动的教学平台，大大加强了师生在网上交流、评价的渠道，充分调动了学生的习作意识，能更有效地激活学生的写作兴趣。有以下两种方法可以借鉴使用。1.实时赏析。利用信息化教学手段评析学生的习作，不仅省时省力，而且更能发挥聚众人智慧之所长的优势，使评议更加全面，修改更加全面彻底。当学生完成某一篇文章时，教师可以通过网络浏览学生习作，从中遴选出具有典型优点、明显缺点的习作，投影到大屏幕上，不同的段落与词句可以用不同的字体显示，精彩之处可画红线，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，就标点、字、词、句、段落等方面评头品足，发现闪光点，指出不足处，与教师同步点评，增强课堂的魅力；同时，利用信息化教学手段能更加方便地实现增、删、变、换等方面的修改、完善。教师通过多媒体网络监控系统对学生机进行操作监控，可以随时将不同作品传递到学生机的显示屏上，引导学生细致阅读，或朗读欣赏，或品词析句；可以随时发现存在的问题，及时提醒学生，有针对性地进行个别辅导。这样的人媒互动评改，显示了现代科学技术服务教学生活的先进性，能充分调动学生的课堂参与积极性，让课堂教学成为学生学习生活的一种快乐状态，使习作教学更具有吸引力，使提高学生的习作能力更有坚实的支撑点。2.发帖评改。语文教学的外延是火热的现实生活。怎样把课内的评改延伸到课外，让广大学生“得法于课内，得益于课外”，更好地保持学生作文评改的积极性与延续性呢？采用网络发帖就可以实现教师的这一想法。教师可以利用网络建立习作网站或者班级博客圈，让每个学生都有发表作文的空间，给学生提供一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。学生可以随时把自己写的文章粘贴上网，利用空闲的时间到空间去阅读作文，开展欣赏与评论。通过发帖把自己的见解表达出来，并进行作文的评改。他们发帖、回帖，商议或争辩，从文章的选材到立意，从内容到语言，不断地思考争辩、切磋交流、合作探究，最终达到共同提高的目的。教师也定时在网上发帖点评，奖励那些“评改小能手”，从而不断地抬升学生的习作热情。经过一段时间的有意识尝试，我们欣喜地发现，在作文的“互动”批改中，学生作文的参与意识得到了空前的提高。他们对写作的兴趣更加浓厚了，学生的整体作文水平也得到了明显的提高。当然，寸有所长，尺有所短，无论采用哪种作文评改方法，在实际的教学实践中，受到学生的习作水平参差不齐的客观限制，定然会有一些不尽如人意之处，这就需要教师去明辨、去思索，不断创新作文评改方式，寻求一种新的、符合学生学习实际的方法，方能开拓出作文教学的一片新天地。

参考文献：

[1]朱伯石．写作与作文评改[M]．北京：高等教育出版社，1986.

[2]戴圣良．网络环境下的作文教学[D]．华东师范大学，2006.

作者:王瑞青 单位:甘肃省民勤县西关小学