高中语文评点阅读教学实践探讨

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摘要：为了提高语文评点阅读教学效率，文章从评点阅读要尊重学生个性化阅读、评点阅读要注重学生探究活动、评点阅读要融入阅读情境之中三个方面对高中语文评点阅读的教学实践进行了论述。

关键词：高中；语文；评点阅读；阅读

情境评点阅读是学生在阅读过程中对文本的点评。引导学生进行评点阅读可以有效转化“教”与“学”的关系，即由教师的教逐渐转向学生的学，逐渐形成以学生自主学习为核心的阅读情境，也会为学生打开一个多元对话的阅读世界，从而增强学生阅读体验，培养学生阅读习惯，提升学生语文素养。

一、评点阅读要尊重学生个性化阅读

2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出，“阅读是学生个性化行为”[1]，也就是说学生要在教师的指导下开展积极主动的阅读活动，以加深学习，对文本产生个性化的理解和体验，在个性化思维情感活动之中形成自己的思考和感悟，获得审美享受。要引导学生进行个性化评点阅读，一是教师要允许学生多元化理解文本，从而增强学生对文本理解的深度和宽度。无论是教师在课前设疑，还是学生在阅读中生疑；无论是学生开展独立阅读还是教师对话式的阅读，学生都可以自由选择阅读内容和阅读角度，并就文本内容表示赞同和质疑，进而进行分析、阐述和拓展延伸。如在教学《像山那样思考》时，如果教师对学生的评点做出引导和预设，有的学生就会从文章题目，生出许多有价值的问题。如“为什么是像山那样思考”“山对狼还有怎样的情感呢”“他们之间有怎样的秘密呢”“荒野带给我们到底是什么启示”等。这些个性化的问题，能够为学生个性化评点阅读指明方向。注重个性化的评点阅读，教师应对学生怀有一颗宽容之心，即允许学生出错[2]。正是因为学生有了误读，才有教师的介入，所以教师要善于捕捉这样的时机，形成一个个教学小高潮。

二、评点阅读要注重学生探究活动

学生的个性化评点阅读散而乱，有时会出现阅读低效的现象，具体表现为课堂上学生人云亦云，评点阅读雷同或重复。要解决这个问题就需要教师着力引导学生开展探究活动，提升学生阅读思维深度[3]。教师要利用评点阅读的优势和特点，充分调动学生的阅读兴趣，激发学生对有价值的问题进行深入思考和探究。如在《像山那样思考》教学中，教师可抛出这个问题：“为什么文章题目叫‘像山那样的思考’而不是叫‘像狼那样思考’？”这个问题是对课文难点的有力突破，能够引导学生思考文章的主旨和作者立场，可谓牵一发而动全身。所以说教师如果引导学生用探究式方式进行评点，会收到意想不到的效果。笔者在教学实践中，就发现有位学生点评很有深度：山是人们赖以生存的环境，代表着大自然，而狼不是；山无言，却有生命，内涵很丰富，它是自然万物的发展变化的见证者，是永恒的；狼是短暂的、外在的、显性的。从这个意义而言，评点阅读是打开学生阅读的一把钥匙。教师只有立足于学生对阅读问题的探究，才能使学生对文本理解更深刻、更全面、更有精度、更有密度，真正提升学生阅读思维。

三、评点阅读要融入阅读情境之中

语文教师若是仔细观察会发现，学生在小学时读书兴趣非常浓厚，对各种书籍都充满了好奇；但一旦升入初中，几乎很少有学生会主动去阅读，特别是对教材内文本的阅读，学生会感到索然无味。这其中的原因很多，但有一个很大的问题是师生的阅读环境和阅读的取向发生了很大的变化，一些经典之作很难再唤醒学生读书热情，不再使学生爱不释手、沉浸其中。这一阶段，学生的阅读取向正从经典转向时尚、从传统转向现代。如现在的学生很喜欢曹文轩、刘慈欣等当代年青作家的小说，面对校园阅读这种环境的变化，语文教师要继续探索评点阅读，增强阅读的吸引力。对此，教师可以在点评阅读中创设阅读情境，将文本内容和生活紧密联系，使学生读有所思，思有所误。如在学习鲁迅学生的《祝福》时，教师大都会以造成祥林嫂命运悲剧的原因发掘小说主题。但如果把祥林嫂与周围人联系起来，师生评点阅读时就会发现“鲁四爷”“四婶”“柳妈”“婆婆”“短工”等人物构成了一个以祥林嫂为中心的人物关系图，这一关系网为学生展开深度阅读，提供了丰富的阅读情境。在这样的情境之中，学生就分别会从各个人物性格和命运找到突破口，从中找到彼此的关系，从而更加准确地探究小说的主题。同时也为学生打开了一个微写作的世界，使学生的读写有机结合、互相促进[4]。

四、结语

评点阅读既是教师教的变革，也是学生学的转变，经典评点阅读通过学生与文本由浅入深的对话，使学生逐渐走向自主阅读，形成阅读的好习惯，从而提升自身的阅读能力和语文素养。

参考文献：

[1]常汝吉.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社出版,2001.

[2]刘艳.批注式指导策略在高中语文阅读教学中的应用[J].学园,2015(4):114.

[3]杜少凡,倪岗.批注式阅读教学的现代意义及实践探索[J].中学语文,2012(4):79.

[4]孙立权.“语文教育民族化”的一个尝试:批注式阅读[J].东疆学刊,2005(1):102-105.

作者:杨雄 单位:甘肃省兰州市榆中县第七中学