文化资源在语文教学的渗透

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【摘要】湖北历史名城襄阳拥有十分丰富的文化资源，对这些文化资源进行合理运用，有利于在高职语文教学中对学生进行人文素质培养，也有助于学生的专业学习，能够突出专业特色。

【关键词】文化资源；襄阳文化；实践教学

在高职语文教学中，根据语文教学大纲，高职语文不仅是一门基础学科，而且与学生的专业联系越来越密切，着重培养学生的语言能力，提高学生的文学文化素养，并突出专业特色，为学生专业素养培养奠定基础。襄阳汽车职业技术学院地处襄阳，拥有得天独厚的区域优势，能够通过综合实践活动将校外襄阳的文化资源融入校内语文教学中，使学生更好地接受传统文化的熏陶和洗礼，提升专业水平和综合素养。

一、语文教学中可运用的襄阳文化资源概况

除了各专业的公共基础课以外，襄阳汽车职业技术学院还专门针对不同专业开发具有特定专业文化的校本教材，如经管旅游专业的《襄阳旅游文化概况》《襄阳诗词古文鉴赏》等，将大量襄阳文化资源渗透到不同专业的语文教学中。襄阳有着两千多年的历史，作为国家级历史文化名城，曾是荆楚文化的发祥地，历史文化底蕴十分厚重。作为一座山水人文古城，人杰地灵，物华天宝，既有山水之秀，又得人文之胜，唐代诗人张九龄就描绘过历史上襄阳的盛景：“江汉间，州以十数，而襄阳为大，旧多三辅之家，今则一都之会”，杜甫也有描述襄阳交通便利、繁荣景象的诗句：“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”。襄阳历经楚国数百年历史，孕育了楚赋民俗；三国时期襄阳涌现出一批名垂千古的杰出人物，诸葛亮、庞德公等就是其中有名的代表；三国时期很多重大历史事件都发生在襄阳，家喻户晓的《三国演义》中和襄阳有关的章节达到三十多回，至今襄阳还保存着不少三国文化遗迹，这使得今天襄阳成为三国历史文化名城。唐宋之后，襄阳一地“往来行舟，夹岸停泊，千帆所聚，万商云集”，文人墨客，纷至沓来，流连忘返，李白、杜甫、王维、孟浩然、张九龄、皮日休、苏轼等都曾游历襄阳，写下了脍炙人口的不朽诗章。此外，襄阳文化资源还包括汉水文化、古城文化、名人文化、宗教文化等，东汉刘秀、东晋佛学家释道安、南朝萧统、北宋书画家米芾等都给襄阳文化留下重要的文化影响，这些地域文化资源为语文教学提供了大量素材。在襄阳文化资源中，和襄阳有关的诗词作品数不胜数，我们编撰的《襄阳诗词古文鉴赏》就收集了大量相关内容。除了经典的名家名篇，如诸葛亮的《诫子书》、孟浩然的《与诸子登岘山》、王维的《汉江临眺》等作品外，还编撰了许多反映和再现襄阳历史风貌的诗歌，如李白的《襄阳歌》《岘山怀古》、裴说的《鹿门寺》“鹿门山上寺，空兀尽无尘”、宋之问的《使过襄阳登凤林寺阁》“香阁临清汉，丹梯隐翠微……幽寻不可再，留步惜芳菲”、杜审言的《登襄阳城》“旅客三秋至，层城四望开，楚山横地出，汉水接天回。冠盖非新里，章华即旧台。习池风景异，归路满尘埃”、皮日休的《襄州春游》等等。在对襄阳诗词鉴赏学习中，学生既陶冶了情操，提高了鉴赏水平和文化素养，又加深了对襄阳风土人情、历史文化的认识了解。学生通过文学作品去感受各个旅游景点的人文情怀，将对诗词作品的欣赏和感悟融入专业技能训练中，有助于提高学生的专业素养。

二、襄阳文化资源在语文教学中的实践运用

襄阳汽车职业技术学院大多是外地学生，即使是本地学生，他们对襄阳历史文化也是知之不详。在语文教学中，我们探索将襄阳文化资源渗透到学生的学习中，这不仅有助于提升他们的人文素养，对其专业素养的培养也很有帮助。1.在课堂教学活动中渗透襄阳文化资源襄阳文化资源内容丰富多彩，诗词文学、名人典故、神话传说、民间艺术不胜枚举。我们将那些富有艺术特色、有代表性的作品，与课文内容有联系的诗文、典故等适当加以运用，能够起到丰富课堂内容、激发学生学习兴趣的效果。如在学习苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》时，提到“羽扇纶巾”，很多学生首先联想到的是诸葛亮，我们结合三国英雄人物的典故，帮忙学生正确地理解诗文内容，也激发了学生想要进一步去了解三国历史文化的兴趣，在得知襄阳就有大量三国相关历史文化遗址后，不少学生课后自发地去探求襄阳三国历史文化。在课堂教学中，我们还借助多媒体充分展示襄阳文化，通过美妙的音乐和精彩的视频可以将学生快速地带入课堂教学所需创设的情景中，如在学习孟浩然的《与诸子登岘山》时，将鱼梁州的风光图和视频放出，可以使学生更为直观地感受诗文“水落鱼梁浅，天寒梦泽深”的意境。在学白的《将进酒》时，学生被“从天下直流而下的黄河之水”的磅礴气势所感染，联系到徐徐流淌的汉江之水，更是可以亲身感受汉水的魅力以及相关传说故事，比如穿天石和穿天节的典故。为了更充分地利用好襄阳文化资源，提高课堂教学实效，我们还针对不同专业的学科特点和学生特点，将襄阳地域文化知识与学生专业课程学习结合起来，更好地促进学生专业素养的培养。比如，在对平面设计专业的学生进行语文教学时，鼓励学生将襄阳文化元素融入自己的作品设计中去，古色古香的“襄阳古城风”，城墙内的古街道、古牌坊、古城门等仿佛都述说着一个个故事，让人感受着襄阳城的千年历史文化底蕴；“名人传奇风”，景以人得名，文以景传承，诸葛亮、孟浩然、李白、米芾、刘秀、释道安等历史名人的人生轨迹与襄阳这座古城交织在一起，文、景、人相互交融，留下浓墨重彩的图卷；“遗址遗史文化风”，荆楚文化、三国文化、佛道文化等交相辉映，共同构建了智慧襄阳、文化襄阳，“阳春白雪”“曲高和寡”等典故流传至今，“隆中对策”“三顾茅庐”等成就了三国的传奇，“巍巍真武”“谷隐道安”等蕴含着佛道的精神，这些遗址和文化无不彰显着历史的沧桑与厚重，承载着襄阳文化的精神和价值。2.在实践教学活动中渗透襄阳文化资源对于高职学生来说，实践教学活动是专业学习的重要组成部分，将襄阳文化资源渗透到学生的实践学习中，也有助于提高学生的专业技能和素养。经管旅游专业的学生每学期要进行为期两周的见习活动，我们就把一部分教学内容放在见习活动中进行实践教学，如要求学生针对三国历史文化遗址古隆中内任一处景点创设情境，设计导游解说词，然后在见习过程中试着做解说介绍，学生结合所找的解说资料和自己的观景感受，写出具有个人特色的解说词。古隆中丰富的人文景观为我们提供了大量的学习资源，既有明代就享有盛名的“草庐亭”“三顾堂”“武侯祠”“六角井”等“隆中十景”，也有新中国成立后新修的“诸葛草庐”“隆中书院”等众多景观，隆中内陈列着大量的书法石碑、人物雕像，都是学生学习、了解三国历史的襄阳文化资源。学生在实践活动中能够身临其境，亲身去触摸和感受历史文化厚重和魅力，通过做导游解说的实践锻炼，学生也能够切实地提升自身专业素养和水平。除了以古隆中为代表的三国文化外，我们还要求学生实地考察、整理、总结其他有代表性的襄阳特色文化，并在此基础上做出旅游项目活动策划书，突出旅游项目的文化特色。学生利用见习和实践活动的机会，通过资料的收集整理，提出了不少有价值的见解。例如，以夫人城、仲宣楼、长门小北门为代表的“古城文化游”渗透着诸多历史战争典故，如三国襄阳之战、东晋朱序母韩夫人筑城抗敌、宋元襄阳之战，甚至金庸武侠小说中襄阳城都是至关重要的地位。“汉水沿江游”则可以展示以米公祠、鱼梁洲为代表的观光景点，既蕴含着荆楚文化、汉水女神的传说，又包含着杜预沉碑、浩然垂钓、杜甫《回棹》的典故。岘山和习家池更是涉及大量历史文化遗迹，汉晋羊杜、唐朝宰相张柬之等诸多诗人留下了丰富的文化遗迹。这些文化资源既是重要的学习素材，更是宝贵的精神财富。除了语文等公共课的课堂教学和实践教学活动之外，我们还积极利用第二课堂、社团活动、组织技能竞赛等方式引导、促使学生去了解、学习襄阳地域文化知识，营造具有襄阳文化特色的校园文化，通过潜移默化的熏陶促使学生吸收并继承襄阳文化的精神财富。通过对襄阳地域文化的了解和学习，希望学生在强化专业学习的同时，提高自己的文化底蕴，提升自己的人文素养。在语文教学中渗透襄阳文化是个长期系统的工作，不仅要结合教学实际，还要分析不同专业、拥有不同知识背景的学生情况。在教学中不仅要融入襄阳文化资源，还应激发学生的学习兴趣，促使他们自觉地去了解、学习襄阳文化，通过对襄阳文化的学习感悟提升文化素养和专业水平，同时使襄阳地域文化得以传承和弘扬。

作者:向俊 单位:襄阳汽车职业技术学院

参考文献：

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[3]马佳.襄阳地域文化资源调查报告[J].艺术科技,2013,(7):83.[4]陈鼎益,刘克勤.中国历史文化名城