高职语文教学研究论文10篇

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第一篇：高职语文教学信息化探讨

在现实生活里，信息化已无处不在。信息化能够推动经济社会发展，也同样能推动教学质量的提升。下面笔者以《林黛玉进贾府》的教学实践为例，具体说说高职语文该如何与信息化恰到好处地取长补短，从而相得益彰。

一、课前讨论预习题

利用QQ群，建立讨论组，课前讨论预习题。在《林黛玉进贾府》课前，教师请同学们在QQ群里讨论文中主要人物的性格特点。全班同学分为三个组，分别讨论林黛玉、王熙凤和贾宝玉。与传统的课堂讨论相比，QQ群讨论有以下几点好处：1.提高了讨论的有效性。讨论中，谁发言谁不发言，教师一目了然。而传统课堂的讨论，谁动脑筋谁不动脑筋，谁发言、谁不发言、发了什么言，教师无法全面了解。2.时间空间更加自由。发言时，谁先说谁后说，说了什么，在聊天记录上都能看到。谁早一点晚一点参与进来都没有关系。传统课堂讨论，首先大家必须都在一起，而且只能一个人说完，另一个人才能说。时空约束较大。3.在线讨论的同时，可以在线查阅一些资料，充实自己的观点。高职生，自学能力比中专生稍微强一些，但阅读相对还是有限，脑子里现成的知识储备不够。不断有资料补充，才一定能进一步推进讨论。这一点传统课堂中的讨论显然是无法做到的。

二、课前在群共享里上传朗读录音

语文学习离不开朗诵。对于一些经典篇章、难点段落，教师可以课前在群共享里上传范读录音，供同学们课前听读学习。听读学习之后，请同学们同样在群共享里上传自己的朗诵录音，供教师检查。《林黛玉进贾府》一文中，王熙凤的外貌描写文字生涩，难读难懂，但却不能跳过。因为王熙凤的外貌描写，不仅反映了王熙凤大管家的特殊地位，而且体现了她刁钻泼辣的性格特点。所以课前教师可以在群共享里上传范读录音，供同学们听读学习，并要求同学们在熟读之后，上传自己的朗读录音。这与传统教学中布置课前预习朗读课文相比，有这样几点好处：1.传统课堂教师泛读学生只能听一遍，几乎来不及仔细体会，更别说模仿学习。上传范读录音，学生则可以任意反复地去听去学，直到自己学会为止。2.传统布置课前朗读预习，学生读与不读，读成什么样，教师无法一一得知。也正因为教师无法一一得知课前朗读情况，所以部分学生就会把这个任务忽略。如此不仅影响了预习效果，甚至还助长了学生滥竽充数、投机取巧的坏习惯。而学生上传朗读录音，则让教师非常快速便捷地了解和督促了课前朗读，实实在在地提高了教学效率。

三、课前建立专题博客

课前建立专题博客，可以让学生阅读，并实名跟帖评价关于林黛玉、王熙凤和贾宝玉三个人物的相关评说。笼统地请学生课前查阅，他们查与不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教师都很难了解情况。于是，课前笔者建立了一个“林黛玉进贾府”专题博客，筛选转载了十几篇评论人物的文章，请同学们阅读并实名跟帖评价。这样一来，上文所说的学生查与不查、看多看少、懂或不懂，教师一目了然。同学之间还可以互动探讨、相互学习。

四、恰当合理地使用音视频

课堂上，恰当合理地使用音视频，可以营造教学氛围，激发学习兴趣。上《林黛玉进贾府》一课，在上课铃没响的时候，播放《枉凝眉》，87版电视剧的唯美画面，经典乐曲，立马让整个教室充满了浓浓的“红楼梦”气氛。在分析人物时，也编插一些人物图片在课件里。在这样的环境下讨论分析小说人物，更能激发人的思维，冲击人的想象，如见其人如闻其声。假设把这些都去掉，书读百遍，自然也能品出那种味道，但当下这个快速的时代，有几个人能停下脚步，把所谓的经典读它千百回呢？更别说是高职生了。对于高职生这样的文化基础，以及十几岁这样的青春年龄，如果在课堂上他能初步感受到经典的美好，那么日后到一定的年龄段，他自然会去重读经典千百回。这符合渐进认知的规律。当然，如果现在的课堂，死板地强求原生态品味经典，结果也许就是在十几岁的脑海里烙下经典难读难懂，自己文化层次低，不宜读经典的印象了。所以信息化是语文的好朋友，高职语文尤其需要信息化的辅助。

五、巧用微课助学

课堂上，巧用微课，能帮助学生深刻全面理解知识难点。本文共设置了4个教学课时。第三课时由教师引导学生重点分析课文对王熙凤和贾宝玉的刻画。第四课时由学生结合第三课时的经验和方法，自主分析人物林黛玉。结合学情，本文是学生在校期间语文课的倒数第二篇课文，所以训练培养学生的自主学习的能力和习惯显然成了最重要的事情。以往，教师也会让学生自己去做、去学，以锻炼学生的自学能力。然而，学生做完、说完之后，教师总是耐不住要点拨点拨，点拨来点拨去，就等于又把自己备的课讲了一遍，认真的学生也会跟着把老师讲的内容记上笔记。感觉如同带着救生圈学游泳，不能真正地独立自主起来。因为有这种想法，所以本次课教师制作了一个微课《至清至洁，至情至性———品读〈林黛玉进贾府〉黛玉之美》，作为一个视频学习资料，在学生自主分析完黛玉人物形象之后，在课堂播放。这样一来，既起到了补充或者纠正学生分析结果的作用，又持续强化了学生的自主学习能力和意识。如果课堂上看一次，不能让所有学生完全理解其中内容，课后则可以把微课资料上传到班级群，学生可以反复去看，看多了总能理解。如仍遇疑惑，也没关系，因为疑惑也能激发学生相互间进一步的探讨，激发有疑惑的人进一步查资料学习。不知不觉间，自主学习的习惯和能力就养成了。

六、课后完成电子小报

《林黛玉进贾府》一课结束后，笔者请同学们制作人物专题电子小报，以巩固课堂对林黛玉、贾宝玉和王熙凤人物形象的分析把握。高职的学生计算机课都学过相关的教程，所以他们有能力完成电子小报的制作。如果用传统的手绘小报的话，一来纸笔颜料准备起来比较麻烦，二来也不是所有的学生都会图会画。相对而言，电子小报更简洁便利，而且完全不影响学习效果，传到群共享也便于大家相互查阅，便于长久保存。当“传统语文”遇上“信息化”，有的人担心信息化的快速直观会破坏了语文的韵味，这种担心也不是全无道理。网上看到一个《面朝大海，春暖花开》的视频朗诵，配的画面完全是诗歌文字面的叠加，比如“春暖花开”就配一张春天花开的图片，这显然曲解诗歌的真谛。所以当“传统语文”遇上“信息化”,语文教师的掌舵把关绝不可大意。基本原则就是“信息化”是工具，是手段，语文的内容主体是绝不能受影响的。比方人们原本用大碗喝水，现在说用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。无论是用杯子还是用吸管，都没有问题，但绝不能喝着喝着呛到喉咙。在信息化的大方向下，语文教学要趁势而为，勇于创新、变革，才能实现教学实效质的飞越。

作者:朱小红 单位:南京市莫愁中等专业学校

参考文献:

[1]李玉霞.中职工科学校语文信息化教学探索[D].山东师范大学，2014.

[2]吴开宇.当“传统语文”遇上“信息化”[J].江苏教育研究，2013，（33）.

第二篇：高职与高中语文教学的区别及联系

目前，语文在许多高校生存困难。关键在于没有从理论上认清高职语文和中学语文的关系。同学们在经历了十多年的语文学习后，还有必要继续学习语文吗？这是一个必须正视的问题。

一、高职与高中语文教学理念的异同

高职和高中语文教学中，教学理念的侧重点不同。高中比较注重文本分析，对作品的文化内涵没有太多时间挖掘。受课时量的限制，高中生自我体会可能性受限，最终对文学作品的审美鉴赏能力并未得到预期的提高。虽然中学生已经具备了一定程度的文学写作功底，但是要成为高素质技能型人才还远远不够，仍需要在高校重点学学语文和应用文写作。从审美接受来说，对高等职业技术类院校而言，语文教育的关键在于实用性。这就要求高职院校语文教学中简化或删除那些教化色彩较重的，文学色彩浓厚的作品或教材。所以我们和其他高职院校一样，基本不选择《大学语文》，而是选择《应用文写作》取而代之。教学中，许多高校会出现中文教师不愿意讲授《大学语文》，又有很多经验不足的年轻教师急促地走上讲台的现象。这些年轻教师在讲课的过程中，很容易把自己在本科或硕士阶段的文学史授课方式带到高职语文和应用文写作教学中。这种授课方式对非中文专业的高职生来说既缺少新意和趣味性，重点不突出，听起来又有很大难度，而且这本身与高职院校培养高素质应用型人才的教学初衷也不吻合。高职应用文写作教学的目标在于培养学生的人文素质，给予学生立竿见影的实用性知识，培养实用写作能力，而高中语文在重在培养学生的文学欣赏能力和文字的应用。所以高职应用文写作应该与高中语文互相弥补，而非相互对立。高中生进入高等职业技术院校后，面临着专业化的学习，要想全力发挥学生的主观能动性、审美能力和应用文写作能力，就应该在学习高中语文课的基础上进一步学习应用文写作。

二、高职应用文与高中语文创作动机不同

从创作动机来看，高中文学写作是作者主动地反映客观世界或主动表达某种思想感情形成的，可以因为触景生情现场创作，也可因为构思已久长期写作。而高职应用文写作却有很强的被动性，作者是为了满足公务活动处理的需要，因事或受命成文。起草应用文不是取决于个人的意图或兴趣，而是由于实际公务活动处理的需要或者是领导的公务安排。比如新员工入职需要与单位签署劳动合同；遇到特殊情况不能按时上课或上班需递交请假条；计划更新办公设备遇到经费不足，需向上级部门报送请示或向财务主管部门报送批函；遇到法定节假日要下发调休通知；逢年末就要报送当年的年终总结和来年的工作计划等等。

三、高职应用文与高中语文内容表达不同

高职应用文写作从内容表达上看具有较强的权威性和约束力。作者的思维要服从客观对象的需要，把握对象特征，根据实际情况选择应用文的内容，从而达到办事的目的。这就要求从事应用文写作的人员要认真学习党的路线、方针、政策，学习上级的指示精神，并结合本地区、本部门实际加以落实。而高中文学写作相对自由，仅代表作者个人的观点和见解。其写作目的是为了欣赏，而非实用，即使是上级领导者个人的作品，也不具备权威性和约束力。

四、高职应用文与高中语文表现形式不同

从表现形式上看，高职应用文区别于高中文学写作的一个鲜明特点就是应用文具有固定体式和惯用格式。高职应用文写作格式化固定思维明显，逻辑性强，结构严谨，写作枯燥，被很多人称为“八股”。例如《国家行政机关应用文格式》国家标准、《国家行政机关应用文处理办法》和《党的机关应用文处理条例》就分别对应用文写作做出了规定，从正文写作来看，应用文的开头、主体、结尾都具有惯用的格式和习惯用语，不同文种主体部分的结构安排方式也有通常惯用的写作方法。高中文学写作鼓励个性化创作，讲求塑造典型人物典型形象，提倡艺术加工，杜绝照搬照抄。它个性张扬，形式灵活，写法多样，鼓励作者展示形象思维和艺术想象，突破束缚，创造崭新的艺术境界。

五、高职应用文写作与高中文学写作类别不同

高职应用文写作包括新闻稿、广播稿、报告、计划、总结、通讯、报告、广告、规章制度、便条、单据、演讲稿、请柬、名片、论文、说明书、合同等等。而高中文学写作则包括散文、小说、诗歌等文学作品。

六、高职应用文写作与高中文学写作要求不同

从时间上来看，高职所学的应用文写作有严格的时间限制，它是为了解决实际工作中的问题而写的。无论是向上级报送文件，还是向下级布置工作，通常都有完成的时间限制，尤其是新闻稿的写作更强调时效性。高中的文学写作除考试外，时间没有限定相对自由宽松。比如高中所学文学作品中我们最熟悉的《红楼梦》，相传曹雪芹经历了“批阅十载，增删五次。”才留下了我们现在看到的千古瑰宝。再者，高职应用文写作要求有较强的综合知识和丰富的实践经验，写作者不仅要具备较高的政治理论水平，对政策的准确把握，还要有较强的写作基础、逻辑思维能力和扎实的工作态度。要求态度严谨，尊重事实。而高中文学写作则允许夸张和想象，允许虚构，创作者是否有工作经验都没有关系。

七、高职应用文写作和高中文学写作体裁不同

高职应用文的体裁单一，注重实用，有一定的规范，具有“约定俗成”的格式，具有经济效益。高中文学写作体裁多样，注重感情色彩，想象等因素。在这里我们说说90前非常熟悉的书信，我们在学院做过调查，有些人认为这种东西写了几十年再简单不过，难道还能写错？再比如请假条，更有人说虽然自己年龄不大可是写假条的经验可谓是教授级别。结果显示，能够真正规范无误地写出这些文种的学生寥寥无几。学生不以为然，书信格式错了，不也照样寄出去了，意思不也表达了吗？请假条内容再不全，格式再有问题，老师不也准假了吗？殊不知，这样的应用文体现的语文修养却是有天壤之别。就像吃饭一样，有的人用没有洗过的手抓着饭在露天环境下往嘴里塞，有的人却伸出干净的双手用着高级餐具在的豪华宴会厅用餐，前者风格粗鲁而后者优雅。有时候他们的准假或批准不过是审批者的同情罢了。八、高职应用文写作和高中文学写作中作者与读者的关系不同无论是高职应用文写作还是高中文学写作都有自身的作者和读者群，其中的关系也各有异同。应用文写作的作者必须用自己的政治意识、法律意识、职业意识、社会意识等来规范自己的写作活动。应用文的作者分为个人作者、代言作者和群体作者，其创作不仅有写作者还有署名作者，署名作者不是随意的、自由的，而是必需的，其署名是作者的一种特殊形式。文学作品署名可以是写作者，也可以是笔名等，但无论什么都代表写作主体。鉴于以上情况我们要在今后的实际教学中丰富“大语文”资源，探索自编特色教材，转变教学理念，实施多元化教学方法。

作者:高娟 单位:新疆石河子职业技术学院

参考文献:

［1］肖敏．大学语文之于中学语文教学理念的异同［J］．语文教学与研究：大众版，2004

［2］张惠英．探析大学语文与中学语文教学的衔接问题［J］．剑南文学，2014

［3］孙重安．中学语文与大学语文之比较［J］．湖北师范学院学报，2003

［4］谭荣．本是同根生，相煎何太急———大学语文与中学语文教育比较之我见［J］．科技资讯，2015

［5］孙娟．大学语文与中学语文教材的选文重复问题再探［J］．文学教育，2011

第三篇：口语教学在高职语文教学中的开展

口语教学对于高职学生的重要性在近些年来不断为教育界讨论，但由于语文教学在高职教育中本就处于不被重视的状态，口语教学也未能得到有效的开展。事实上，高职学校教育服务于地区经济发展，与企业直接挂钩的特性决定了它的教学目的是功利性的，偏向于技能方面的培训而忽略人文素养的培养，这样的教学理念不利于学生的全面发展，引发教育界的思考。同时，新时期对于人才的需求也为高职院校人文学科地位的上升起到了推动作用，培养合格的人才已经不仅局限于技术的运用，要想立足于社会还要有足够的人文素养，至少要有良好的语言表达能力。因此，高职院校语文教学中口语教学的开展，不仅是人文学科教学的突破，也是对学生能力的补充，与技能训练相辅相成。

一、口语教学在高职语文教学中的意义

1．增强学生的口语表达能力

在高职语文教学中加入口语教学的训练，能够有效增强学生的口语表达能力。良好的语言表达实际上是学生的重要技能之一，也是必备的基础技能之一。增强学生的口语表达能力，可以使学生在日后的求职面试中从容应对面试官的问题，为面试加分，增加就业机会。此外，语言是思维的工具，具有良好的语言素质会给人以思维敏捷、思路清晰之感，在人际交往中能够维系良好的人际关系，受到他人的欣赏，可以说对学生日后的生活与工作都能带来有益的帮助，是受用一生的宝贵财富。

2．增加学生的自信心

良好的口语表达能力，能够在人际交往中树立良好的个人形象，为日后的交际加分，也使得学生能够在他人的赞赏中获得足够的自信心。另外，据某些调查显示，一个在高职院校普遍存在的问题是，高职院校学生中有相当一部分生活在单亲家庭、贫困家庭等环境中，从小的生活环境往往会造成他们相应的自卑心理。因此，通过语文教学中的口语教学培养学生语言表达能力，实际上也是促进学生进行交流的有效手段，能够在潜移默化中增强学生自信心，为日后进一步发展自己的综合素质打下良好基础。

二、高职语文教学中开展口语教学的策略

1．营造畅所欲言的氛围

要营造畅所欲言的氛围，就要建立和谐的师生关系，这是需要教师与学生共同维护的。在这样的环境中，学生能够处于相对轻松的状态，进而大胆发表自己的意见。在维护师生关系方面，高职院校中文科教师的工作任务相对较轻，并且肩负着培养学生人文素养的责任，因此，教师可以主动承担起“知心姐姐”的角色，时刻关注学生的情绪变化。另外，氛围的营造有助于帮助学生快速进入学习状态。

2．多听多看才能进步

口语表达能力实际上还是对于文化内涵的反射。因此，口语教学要想持久地开展下去，必须促使学生多听、多看，也就是要多进行阅读，为口语表达积累素材。阅读能力的培养，需要教师进一步引导，任何一门课程的学习都不可能是孤立存在的，教师要注重引导，才能培养学生的综合素质。口语表达能力的练习也不仅仅是取决于一张嘴的练，更取决于素养的全面提高。在这方面，教师要将教学融为一个整体，促使学生在这个学习系统中取得综合性的进步，增加学生的阅读量，进而增强学生的口语表达能力，内涵永远都比外在表达更重要。另外，在训练过程中，可以进行诵读训练，通过朗读优美的文章，记住优美的句子，持之以恒，能为学生带来更大的进步。

3．创设情境进行训练

口语表达能力训练最终的落脚点仍然是交际，因此，对于高职院校学生的口语教学应该进行适当的情景模拟。教师可以为学生设定一系列的情境，既包括具有文学色彩的场景，以培养学生的人文素养，也包括面试模拟等场景，可以为日后的就业打下基础。在创设情境时，尽量选择与学生生活息息相关的场景，切忌虚假，让学生显得无话可说，选题要不偏不倚，恰到好处。经过较长时间的训练后，教师可以在学校申请进行一次舞台剧表演或者大型招聘会模拟等，为学生提供丰富多彩的学习环境与训练模式。随着信息时代的到来，不会交际就无法在有效的时间内获取足够清晰的数据，交际能力不再是一个人的个人品质，而是一个人立足于社会的敲门砖，也是高职学生必备的技能。加强高职学生语言表达能力的训练，不仅能增强他们在未来就业竞争中的竞争力，更能让他们在日后的职场竞争中处于游刃有余的地步。

作者:王艳梅 单位:江苏新沂中等专业学校

第四篇:高职语文教学中职业汉语能力的培养

20世纪90年代，国家劳动与社会保障部提出了涵盖绝大部分职业的“八项核心能力”，其中，交流表达能力居于所有核心能力的首位。在注重技能培养的高职院校中，学生交流表达能力多依靠高职语文课，然而，值得注意的是高职语文教学中对于职业汉语能力的培训却相对薄弱，这不利于学生职业技能的提升，亦不利于学生综合素质的发展。因此，高职院校必须提起对学生职业汉语能力培养的重视，想方设法提高其语言应用能力。

一、职业汉语能力培养的必要性

（一）职业汉语能力的内涵

职业汉语能力是指在职场环境下运用汉语进行交流与沟通的能力，其主要由三部分组成：1.对周围语言环境的适应能力；2.运用语言传递、获取、解读信息的能力；3.运用语言完成学习或工作任务的能力。

（二）职业汉语能力的培养意义

语言沟通能力是人在社会中生存与发展的首要条件之一，职业汉语能力则是衡量个人职场综合能力的重要指标。作为人们职业生涯中最基础、最重要的能力，职业汉语能力对个人的各项职业活动都有着或多或少的影响，提升职业汉语能力已成为获取职场成功的重要手段。培养学生的职业汉语能力有助于他们提升获取外部信息、指令的效率和质量，积极应对各种竞争与挑战，对于学生的职场生涯具有十分重要的现实意义。

二、高职语文教学中职业汉语能力的培养

（一）职业汉语能力培养的课程体系建设

第一，建立高职特色的语文基础性课程。高职语文培养的第一要义就是要区别于普通本科院校，正确对待自身特殊性。高职语文教学中职业汉语能力的培养应以交际能力为核心，强调学生听说读写等综合语言能力的提升。第二，开设职业汉语能力实践课程。职场沟通交际能力是职业汉语能力培养的关键，高职院校语文教学应以贴近职场生活的话题和背景展开，教师可利用技能实训课程锻炼学生的口语交际能力，也可借助辩论会、研讨会、演讲赛等学校文化活动为学生实践能力的巩固创设环境。

（二）职业汉语能力培养的课程教学策略

1.教学内容

高职语文教学可设置三大块内容，即基础模块、职业模块、拓展模块，其中，基础模块用来培养学生对于社会、专业、职业的阅读理解能力；职业板块主要通过情景创设培养学生的语文应用技能；拓展模块主要提高学生的文学素养与表达技巧。

2.教学方式

第一，创设多样化情境，强化学生交流表达能力。教师可利用竞聘模拟、面试过关赛、经验交流会等活动创设合理的情境，培养学生汉语表达能力，也可利用电视、广播、互联网直播等多媒体技术创设语言环境，激发他们的表达欲望。第二，举办社会实践活动，巩固学生的职业汉语能力。任何能力都要转化到实践当中，语言能力也不例外。高职院校要多开展对口单位实习、文化下乡、社会调查等活动，让学生融入社会，在实践活动中应用交流沟通能力。或是将实践课程开在校外，引导学生在专业能力中寻找表达素材，拓宽语言思路。

（三）职业汉语能力培养的评价机制

高职院校不但要基于能力目标改革语文课的教学方式，还要寻找与之相配套的评价机制。以往的高职语文教学过于理论化，评价内容也多以课本知识为主，评价形式主要采用笔试，学生对于语文课的学习效果以及职业汉语能力的掌握程度仅通过一两次笔试结果得到终结性评价，其评价结果不仅不准确，还有可能影响到学生对于科目掌握的心态，即以应试为主，将技能学习放到一边。为此，学校需从根本上改变评价的初衷和侧重点，对学生的职业汉语能力实行形成性评价，即按照各个阶段的学习目标与学习任务确定评价手段。具体来讲，形成性评价包含以下内容：一是，发展性评价，这种评价淡化选拔与甄别，以学生能力发展的速度为考核对象；二是综合性评价，即指标多元化的评价；三是，过程强化评价，即以学生阶段性职业汉语能力为对象的评价。上述三种评价机制既能体现技能型人才的培养标准，又能弥补单纯笔试的不足，对于调动学生学习积极性，培养他们综合性的语言能力很有意义。

三、结语

职业汉语能力逐渐受到越来越多人的重视，高职院校应结合自身特色，注重学生职业汉语能力的培养，让其成为提升学生工作绩效的能力，以此为学生未来的职业生涯助力。

作者:李智琴 单位:四川国际标榜职业学院

第五篇：高职语文教学中学生职业素养的提升

职业素养是对人的内在规范与要求，是在从事职业时必须具备的一种品质和修养，学生要具备良好的职业素养和品质，要求学生具有正确的人生观和价值观，具备过硬的心理素质、高尚的道德情操和吃苦耐劳的敬业精神，高职语文教学恰巧能通过各种教学内容和教学方式来帮助学生培养良好的职业素养和能力。教师可以指导学生掌握职业岗位需要具备的语文能力，加强语文实践，促进生涯规划的发展，为职业能力的提升奠定良好的基础。

1提升高职学生职业素养的重要性

随着现代经济的发展，各类企业单位需要大量高技能、高职业素养能力的人才，但是部分高职生不懂得与他人合作，不懂得尊重服务别人，没有吃苦耐劳的奉献精神，眼高手低，很多学生都不能很好地适应社会的需要。一个高职生只知道专业知识是远远不够的，还要注重综合素质和能力的提升，具备良好的职业道德、诚信品质、敬业精神和团队精神，而这些能力的培养与提升无一不与语文教育息息相关。高职语文教学可以提升学生的人文素养，增强社交能力，还能提升学生的审美情趣。

2提升高职学生职业素养的策略

2.1阅读鉴赏中挖掘职业素养内容

现在江苏省五年制大专语文使用的教材中，文章内容比较丰富，有议论类、科学类、说明类、散文诗词类、记叙类等。教师在赏析这些文章的时候，可以侧重挖掘一些可以提升学生职业素养相关的内容。比如《拿来主义》中引导学生如何看待中外文化传统，踏上社会，在工作岗位上，也要正确地对待中外文化的精华与糟粕；《获得教养的途径》传达的就是提升自身素养和品质的方法；《贵在一个“新”字》、《东方和西方的科学》传递的就是要求创新，学会中西的比较；《我来到这个世界为的是看太阳》、《寻梦者》引导学生要不断追寻自己的理想，坚持不懈；《景泰蓝的制作》、《伯格曼法则在北极》、《现代自然科学中的基础学科》这些科学类的文章使学生对自然科学和工艺都有所了解。教师在分析课文的时候适当挖掘相关职业类内容，可以引导学生形成良好的职业观念和素养。

2.2作文教学中渗透职业教育

作文教学是高职语文教学的重要部分，其中商务应用文的写作内容多样，包括文案策划书、求职信、邀请函、通知、请示、报告、函、广告、海报、申请书及各类条据。这些应用文有很多学生都会在将来的岗位上使用，所以掌握商务应用文的写作对学生的职业能力的提升有着重要的作用。另外，学生的随笔周记本也是教师培养学生良好品质和素养重要途径。当学生用自己的笔写人记事、抒情议论时，他们对职业素质就开始有了感悟，职业素质的内涵就会慢慢地渗入到他们的心灵深处。生活是写作的源泉，教师还要引导学生多观察身边的人和事，搜集在优秀毕业生的创业故事和在各类工作岗位上做出成就的创业人才的事迹，体会爱岗敬业、任劳任怨、责任心和合作精神。

2.3加强高职语文实践活动，提高学生综合水平

高职语文教学对学生的职业素养的提升不仅仅在课堂上，社会生活这个大课堂同样为学生提供了广阔的活动空间。我们可以通过各种综合实践活动，为学生提供语文学习的资源，让学生能多接触创业就业的环境，接触社会，加强书本学习与实际应用之间的联系。教师可以通过两方面来展开。

2.3.1校内活动，形式丰富多彩

教师可以开设语文主题活动，组织演讲比赛、辩论赛、模拟现场的招聘和职业情境等来增强学生的口头表达能力和交际能力，也锻炼学生的反应能力和胆量。教师还可以组织开展征文比赛，开展企划文书、新闻消息、方案策划、宣传简报比赛等。通过开展丰富多彩的校内活动，选取一些与学生职业技能密切的活动来丰富学生们的校园生活。这些活动以学生为主体，以教师为辅导，促使学生的职业素质不断完善和提升。

2.3.2校外实践，社会生活的延伸

利用课余时间，组织和鼓励学生以记者的身份采访一些专家、学者或学生成功创业者的活动，从受访者身上感受到他们对事业、对人生的执著追求的高尚人格魅力，深受启发教育，也能激励自己，为将来的创业做准备。教师可以指导高年级学生以“应聘某项兼职”为课题到招聘单位去应聘，还可以让学生利用图书馆、阅览室、报纸、杂志、电视大众传媒等实践活动载体，多搜集，多阅读，掌握丰富的资料信息，可以帮助提升自己的文学修养，也能强化学生的综合能力。

2.3.3结合专业实训，提升学生职业素养

高职语文教学可以与专业相结合，开展多种形式的实训活动。比如旅游专业的学生可以引导他们加强对名胜古迹的了解，进行讲解训练；酒店专业可以对学生进行一些服务沟通的能力训练；市场营销与策划专业可以引导学生进行商务谈判和沟通训练；商务英语专业的学生可以引导他们进行商务类文书撰写训练；艺术类专业的学生可以就文学作品进行剧本的编写和表演，等等。3结语在高职语文教学中通过对教材的内容、作文的训练和综合实践活动等方式强化学生的职业素养，使高职语文教学发挥增强学生综合能力和职业素养的作用，在保证学生文化知识素养的前提下，提高其职业性的语文能力，切实发挥高职语文教学在高等职业教育中应有的作用。

作者:葛娟 单位:苏州旅游与财经高等职业技术学校

参考文献：

[1]李玉坤,陈萍.基于职业能力培养的高职语文教学改革的思考[J].华章,2011,9(27).

[2]原童.培养语文职业能力,促进专业技能发展[J].理论经纬,2010,(5).

[3]张惠英.浅论高职语文教学对学生四种职业核心能力的培养[J].企业家天地(下旬刊),2013,(20).

第六篇：高职语文分层教学模式分析

分层教学是教师根据学生的实际知识与能力等方面所存在的差异性，而在教学中对学生设置不同教学内容的一种教学方式，从而帮助不同能力的学生获得知识与能力的提升，它具有非常重要的实用价值。因此在高职高教语文的教学中，教师实施分层的教学方法，对于高职学生而言，具有非常重要的作用意义，同时这对高职语文教师开展具体的教学活动同样具有重要的指导价值，不仅可以使高职语文教师在教学中，即时地掌握不同学生对知识的理解与接收情况，而且对教师制定教学目标、实施教学实践以及对学生的考察方式等方面，能够提供有效的指导。

一、高职语文教师尊重学生的主体性

坚持在高职语文课堂中充分的发挥学生的主体性，这对提高语文课堂的效率具有十分重要的意义。当高职教师在实施语文分层教学时，要关注每一位高职学生现有的语文水平，除此之外，高职语文教师还要即时地掌握高职学生的学习心理，这是高职语文教师制定语文分层教学的前提。只有教师了解学生在学习中的习惯，才能在制定语文教学计划时最大限度地满足学生的个性差异，从而帮助高职学生获取大量的语文知识。这在一定程度上能够体现高职语文教学实施的针对性，更好地帮助每一位高职学生切实地提高语文学习成绩，从而能够增强高职学生的语文素养。

二、教师在制定语文教学计划

中体现分层教学的思想教师要将制定分层教学的重点放在语文教学目标和知识点难度的控制上，譬如教师在设置一些问题方面，要注意问题逐步的递进式，一般情况下，第一个小问题十分的简单，可以让语文能力不太优秀的学生回答，在之后的问题中逐步地增加难度，这时教师就可以将这些难度较大的问题，交给语文理解能力较强的学生回答，通过这种递进方式进行回答问题，一方面使得高职语文课堂上不同能力的学生都能积极地参与到课堂教学中来，另一方面这也是教师发挥教学引导作用的重要方面。再者，高职语文教师要即时地总结学生在课堂中的学习情况，通过与学生交谈、制作问卷调查以及检查学生的作业完成情况等方式，即时地收集教学反馈信息，便于教师即时地调整分层教学的计划。总之，高职语文课程的教学工作要充分地采用分层教学的方法，发挥学生在学习中的主体性作用，进而帮助学生获取语文所蕴含的人文价值。

三、逐步建立高职学生合作学习

高职学生大多数的基础知识比较薄弱，还存在许多厌学的心理问题，因此，高职语文教师在制定分层教学中要恰当地处理这些问题，下面介绍两种方法。第一种是教师可以通过优等生带动后进生学习，在语文学习中，有许多的内容可以交给学生互相讨论，在这个过程中，教师可以安排优等学生与后进生进行合作学习，将学习的内容进行分层处理，使得这两种学生都能够得到极大发挥各自能力的机会，通过优等生对后进生的感染，促使后进生能够主动地学习。第二种方法就是高职语文教师要对基础薄弱的学生进行指导，通过与学生平等地交流，建立一种融洽的师生关系，然后再引导学生从简单的知识开始学习，在课堂中，教师在讲授文章时，可以将学生进行分组，对于基础薄弱的学生，教师可以为他们设置一些简单的篇章内容，供学生阅读，简单地谈谈感受，而对于基础比较好的学生，教师则要求他们深挖文章的思想内涵，结合自己的实际情况畅谈对问题的理解。高职语文教师通过对学生进行分类，然后再将语文知识教学工作的分层处理，不仅较好地照顾不同语文基础学生的学习情况，而且帮助学生在课堂中获得语文知识。在高职语文的教学中，教师应用分层教学法能够对学生的学习能力方面带来具有针对性的指导意义，极大地满足高职学生对语文个性化的需求，进而可以有效的提高高职学生对语文学习的兴趣，从而促进高职语文教学得到良好的发展，同时，这也有利于高职语文教学中，师生之间良好的关系地建立。因此，在高职语文教学中，教师要积极地鼓励语文学习能力优秀的学生不断地进取，对于语文学习能力较弱的学生，教师要重点的培养他们对语文学习的兴趣，一旦学生对学习语文产生兴趣，他们就能够主动地学习并掌握语文知识，所以提高他们的语文成绩以及能力就指日可待。

作者:徐伟 单位:四川工业科技学院

参考文献：

[1]金艳.解析我国高职院校语文课程教学改革的有效性[J].现代经济信息,2015,23:435.

[2]李婷.浅谈情境教学法在应用文写作教学中的应用[J].现代语文（学术综合版）,2015,No.59512:91-92.

[3]林琳.“教学工厂”模式在高职英语教学中的应用[J].教育观察（上半月）,2015,v.4;No.11112:118-119.

第七篇：高职语文教学中职业汉语能力的培养

早在几十年前，在我国的教育过程中，职业汉语教育能力受到了充分的重视也充分引起了重视，并且，在我国的教育生涯中，学生的职业汉语能力这八种能力被成为实现个人职业生涯成功必备的基本素质。在我国规定的各项技能中由此可见交流表达能力的重要性，交流表达是高职语文教学中需要培养的重要能力，这种情况也常常出现在我们的实际教育教学中，很多学生对于语文教学并不是十分的重视，认为高职专业和语文之间没有联系，因此，面对这样的教育现实，我们需要在学生时期多加培养自己的人文素养，同时注意自己的语言交流能力。

1高职语文教学现状

语文是一门重要的学科，语文对于学生来说有着重要的意义，对于高职学生的学习也具有人文性的价值。在高职阶段的语文教学和基础教育中的语文教学有很大的区别，在中国，语文教育现状同样占据着重要位置，我国开始大学语文教育课程，对于学生的教学也具有举足轻重的影响，这样的目的在于让同学学习各种作品，从而掌握一个关于语文汉语职业能力的基础。所以，在实际生活中，在语文教学中，我国现下的高职院校中，往往会因此重视职业汉语能力的功利试教育，但是与此同时，高职教育中也会忽略高职教育中的语文教育，但是语文学科兼具人文性和工具性，且二者是一个整体，高职学生课堂，往往忽视语文教学中的实用性，将人文性摆在重要位置，这也成为了高职语文教学中的重要优势。我国目前的教育情况，我国目前重视的高职教育，其教育目的在于培养技术培养操作能力的技术性人才。因此，作为教育工作者，我们需要对语文课堂予以改革，在教育教学中，我们既要重视学生发展的需要，同时也要培养学生素质，也就是培养适应市场的人才，培养就业行人才。但是由于高职教育的特殊性，大多数学生需要凭借语文课的基础学习，从而获得职业生涯中的基本素质，并且将这种能力作为职业教育的基础能力，我们在职业教育中，重视培养社会需要的适应社会生存的个体，在培养学生的教育中，我们需要培养学生的人职业汉语能力，并将此作为语言学习的重点。

2职业汉语能力培养的必要性

2．1职业汉语能力的含义

职业汉语是汉语的一种应用形式，它往往应用于职业交流场合，这种语言能力一般包括:通过语言获取或者传递信息的能力、对语言环境的适应能力。

2．2培养职业汉语能力的重要性

语言是我们社会生活中的重要工具。同时职业汉语能力也是一个人胜任工作的核心能力，也是我们在职业生涯中的作为重要的能力，也是各行各业人才选拔需要考虑的因素，因此，提要职业汉语能力，是求职成功的重要条件之一。职业汉语能力具有通用性的意义，无论从事各行各业，都需要使用这一能力。因此，作为一项能力，他的形成是一个漫长的过长，只有在实践中掌握和运用这个能力，才能够顺利运用职业汉语，而在此过程中，需要教师在教学过程中进行培养，提高学生与外界的沟通水平，从而在市场竞争和社会挑战中，实现个人技能的成长和进步。从而在汉语教学培养中实现汉语职业能力的提升，实现学生实践能力的提高，同时实现学生综合能力的进步和飞跃，成为适应社会需要的人才。

3高职语文教学培养职业汉语能力的方法建议

3．1职业汉语能力课程安排

我们在课程体系的设置层面，我们需要对此统筹兼顾，一般我们可以将大学语文作为语文素养的基础，同时将语文的职业汉语能力作为教学重点，在此过程中，我们还需要引入相应的实践课程。首先，建立以大学语文为主的基础性课程。在高职语文和本科语文中，有着很大的区别，高职大学的语文培养注重学生的语言交际能力，并且语言交际能力是高职语文教学中的重要部分，为了在高职培养过程中实现语言交际能力的培养，就需要以大学语文课程作为载体，同时加强读写技能的培养和训练，从而切实提高高职学生的职业汉语能力。其次，高职语文教学在教学中占据重要位置。在高职的语言教学过程中，需要进行丰厚的知识积累、并且进行宽广的知识拓展，从而培养良好的语感，因此，才能在语言沟通时建立良好的语言模型，同时为了培养学生语言表达交流能力，还要为学生开设演讲与口才等素质教育类课程。最后，增强学生的实践能力。语言时交际能力的内化部分，是经过长期的学习和生活积淀形成的，因此语言能力并不是在短期内速成的，而是在交际中重视实践经验，在贴近胜过的口语活动中不断锻炼自己，并且在过程中不断总结经验，改掉自己的不足之处，从而将日常的语言活动内化成为一种语言素质。所以教师在教学培养过程中，需要在此基础上，开始一些对象的实训活动，为学生提供一种表达的情境，使得学生在此过程中积累语言表达的经验，并在参加活动的过程中不断完善和证明自己的能力，培养语言能力的同时，强化自信心。

3．2职业汉语能力培养的课程教学策略

3．2．1创设相应的学习能力

情境是语言的发源地和创设地，语言在一定的情境中产生。因此，我们需要重视语言环境的创设。在教学过程中，为学生创设语言交际情境，在此过程中，学生能够积极主动的投入到语言对话交流中，同时进行积极的观察和交流，吸取其他人人的经验和方法，从而提高学生的个人能力。将课堂作为学生语言锻炼的实训基地，让学生在轻松的氛围中学习，并在此过程中实现个人能力的培养和进步。此外，教师在教学中还可以利用新媒体创设语言环境，通过电影、电视广播等电子媒介将语言的表达以生动形象的形式传递给学生，让学生在学习过程，拥有直观逼真的视觉效果，同时产生身临其境的感觉，从而将语言的感觉带入其中，将学生的语言表达欲望充分激发出来，是学生在不断地发言和争论中，提高口语表达能力和效率。

3．2．2参加社会实践活动，巩固交流表达能力

除了以上列举的教学方法，还可以鼓励学生参与社会实践活动，充分巩固学生的交流表达能力。我们在高职语文教学中，需要走出课堂，进入到社会实践当中，带领学生参加语言社会实践活动。例如带领同学参加社会调查活动、专业对口单位实习、文艺下乡活动等，在活动过程中，可以增加师生之间的交流和互动，同时学生可以更加真实的融入社会生活当中，充分感受到自己作为社会一份子的力量，增强学生的社会责任感，同时在其日常的语言表达中，实现学生的人生价值，提高学生热爱生活的动力，从而使得学生获得语言能力的提高。

3．3职业汉语能力培养的评价机制

在我国当前的教育过程中，高职语文的教学能力评价机制也存在一定问题，在评价内容上，大部分高职院校往往倚重课本知识，评价方法也以笔试为主。职业汉语作为一种具有实际意义的能力，我们需要寻求一种能够反映学生长期实践积累过程的评价方式。例如通过建立学生个人档案的形式，明确各个阶段的教学任务，利用分阶段的考察手段，实现对学生总体职业汉语能力的表达，并且起到监督作用，此外，在此过程中，学生的选拔同样受到重视，选拔是一个需要各方面需要慎重的过程，在此过程中，我们需要关注学生个体间的差异，并且在学生的选拔中发现学生个体间的差异，并且在此基础上形成定性与定量评价，在评价的过程中，积累一定的学习经验，并且实现各项评价基准的确定，并且因此形成一套正确的教学评价基准，并且在此过程中，并且将这种教学目标和模式贯彻到课程标准当中，并且为高中职业汉语教学作出重要贡献。职业汉语能力作为重要的职业能力，逐渐发展成为一种重要的能力，也在逐渐引起重视。在职业汉语教学中，培养模式提高学生的积极性和主动性，从而将职业汉语能力发展成为一项终身技能，并且在学生未来的发展就业中起到重要作用。

作者:陈小梅 单位:湖南财经工业职业技地术学院公共课部

参考文献:

［1］张洁．大学生汉语能力的培养与评价［J］．黑龙江教育(高教研究与评估)，2015(12)．

［2］陆纯梅．广西高职院校学生职业汉语能力培养的调查与分析［J］．教育教学论坛，2014(41)．

［3］郭灵云．职业汉语能力的培训及测查［J］．中国校外教育，2013(09)．

［4］徐徐．针对高职院校学生的职业汉语能力课程建构模式初探［J］．黑河学刊，2011(02)．

［5］高虹．培养职业汉语能力．提高职场核心竞争力［J］．中国校外教育，2010(24)．

［6］陈桂良．高职院校学生职业汉语能力培养路径探析［J］．黑龙江高教研究，2009(11)．

第八篇：高职院校语文教学改革与创新策略

高职大学语文是一门非常重要的文化基础课程，在高职院校的各类专业中普遍开设，可以对高职院校大学生进行素质教育。高职院校语文以其丰富文化和文学资源培养大学生的文化素质、激励大学生的情感、让大学生体验文学魅力，提高大学生利用所学文学知识进行交际和表达的能力，在高职院校中是一门主干课程。高职院校语文在文理渗透，实现科技与文化交融方面发挥着重要作用，它作为一门重要的基础课程，培养着大学生的职业素质和人文精神。

一、高职院校语文课程的定位

明确了高职教育中语文课程的地位才能够在高职教育中更好地建设语文学科。高校语文学生的性质不能与当今的社会实际相脱离，这是在高职院校教育中对语文课程进行定位时需要重点考虑的问题。高职院校语文课程是具有素质教育特征的一门学科，可以将工具性、应用性以及人文性三种特性进行结合，在教学过程中可以培养学生的听、说、读、写能力，可以从知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个方面共同努力，不断增强学生的民族认同感，提高学生的民族凝聚力。为贯彻落实国家相关法律以及政策，很多高职院校将语文课程作为一门公共基础课程开设，以便提高学生的基本语文素质、人文素质以及各种综合素质，其在高职院校的教育体系中有很高的定位。

二、当前我国高职院校语文课程教学现状与问题

语文课程作为一门学科非常重要，无论是基础教育阶段，还是高等教育阶段都有开设。受到语文课程自身特点与教育水平的影响，高职语文教学有很大局限性，主要体现在课程教学缺乏创意不能对学生产生吸引力，设置的语文课程非但没有提高学生的学习兴趣，反而给学生增加了学习负担，当前就业形势非常严峻，大学语文课程没有帮助学生提高就业竞争力，以上原因导致语文教学水平提高缓慢，可持续发展力降低。就目前的高职语文教学现状来看，要想使语文课程发挥传承中国传统文化，提高学生综合素质的作用，前景不乐观，还需要付出很大努力。

三、高职语文教学改革的对策

(一)明确思想知识，更新教学观念

中华民族优秀文化和中华民族精神可以将语文课程作为载体得到传承和发扬。高职高专的人才培养目标是培养适应社会需要的高端技能型人才，因此需要对高职语文教育进行重新定位，但是语文并不意味着不重要。高职高专在语文教学过程中，要采用全新的教学理念，以提高大学生的人文素质、培养学生的动脑和动手能力作为出发点，不断增强学生的感知能力和职业道德素质，从而提高大学生的岗位胜任能力。

(二)培养学生兴趣，把课堂教学与课外阅读相结合高

高职学生从小就开始学习语文，虽然说接触了一些文学作品，但是说作品的真正内涵却无法领悟，对名著的阅读也只是集中在某一小片段上，大量阅读更无从谈起。教师要想更好地对学生的阅读进行全面指导，必然要进行广泛的阅读，要付出很多努力，充分利用教材所选内容，将教材中一些经典内容着重讲解，并且合理设置悬念，不断激发学生的阅读兴趣和欲望。教师要在每个学期初向学生推荐一些典型数目阅读，如一些有代表性的名家、名著以及报刊和美文等，让学生自己从文章的精彩片段中获取有用的知识。

(三)与专业教学相联系，注重教学实用性

高职语文教学突出是实用性，目的是为学生学习专业课程服务，使学生通过学习语文课程提高语言理解能力，更好地理解自己所学专业知识，并且在实践中加以运用。高职语文教学要考虑到学生所学专业特点，适时在教学过程中注入一些新思想和新方法与专业联系起来，以达到帮助学生掌握专业知识的目的。此外，教师也要不断提高自身的文学修养，为丰富语文教学内容奠定基础。

(四)改善教学方法，鼓励学生学习的主动性

传统的语文教学教师处于主体地位，学生处于被动地位，往往只是教师在讲，学生在听，没有从学生的性格以及心理需求方面考虑，教学方法也比较单一。鉴于此，高职语文教师要改变传统的教学模式，更新教学方法，在课堂教学中开展实践活动，让学生融入到实践活动当中，增强学生在课堂中的主人翁意识。

四、教学环节优化策略

(一)以专业为基础，注重学生兴趣培养

兴趣是学习积极主动学习的动力。教师在教学活动中要采取不同的教学方法，设计个性化的教学方法，不断提高自身的教学水平。

1．采用信息技术，激发学生学习兴趣在高科技快速发展的背景下，学校教学方法也有了前所未有的改变，多媒体教学普遍使用于教学活动当中，使教学过程更加灵活和有趣。受到了教师以及学生的广泛好评。

2．设立问题悬念，激活学生多向思维学生通过思维训练能够提高自己的综合素养，教师要在课堂教学活动中，设置一些趣味性强的问题，提高学生思考问题的能力。教师在教学活动中设计的问题，一定要“准、新、精、奇”，从学生心理成长特点出发，提高学生的学习热情。

3．恰当处理教材，使语文教学“生活化”高职院校很多学生文化基础较差，这就要求高职语文教学使用的教材要尽可能降低门槛。高职院校语文教师要对教学内容进行准确把握，将生活实际与教学内容紧密结合起来，让学生在教学情况能够形成共同认知。

(二)以整体为方向，确保教学环节完整性

教学过程可以有效衔接各个知识点，教学环节的完整性能影响到学生对知识的掌握效果。这就要求教师在教学活动中要整体把握教学环节，确保教学环节设计的完整性。

1．紧扣教材内容，搞好课堂预设语文教学环节的设计依据的是语文教材，文章的体裁、内容以及所要表达的主题思想不同，写作方法也就不同。故其教学形式也不能相同，因此要将各个教学环节之间的过渡点处理好，让学生可以每个教学环节中获取知识。

2．针对学生实际，实现分层教学高职高专进行语文教学，要以学生的专业和实际特点作为出发点，对学生进行分层教育。如教师可以在讲解记叙性文章时，有目的、渐进地对学生进行拓展训练，提高大学生对本专业课程理解能力以及对所学知识所见、所闻以及所感方面的表达能力。

(三)以全面为目标，注重语文综合素养提升

1．学会对知识的取舍，创设教学情境高职院校培养的是技能性人才，在毕业之后要将自己所学知识应用到社会实践当中，因此在向高职学生教授语文知识要注重知识的实用性。

2．开展多元教学设计，加强教学实践高职院校在语文教学过程中要经常开展一些大型综合实践活动，在综合考虑学生所学专业的基础上，精心设计活动环节。如计算机专业，可以开展调查活动，分析上网的利弊，引导学生自己动手上网搜集资料，并且对每个学生及家长做一下现实调查，最后在课堂教学中进行展示，以此来培养学生的动手能力和动脑能力。

五、高职院校语文教学的创新措施

(一)高职院校语文教学改革迎合时展潮流，大势所趋。高职院校语文教学要坚持以人为本的教学理念，要将学生的长远发展作为教学活动的重点内容，教师不能只充当授课者的角色，更重要的是要在教学活动中激发学生动力，关注学生长远发展，利用有效的教学方法，引导学生灵活运用所学知识，自主学习，主动了解世界。

(二)高职语文教学的改革与创新需要对语文学科进行重新定位，语文学科所发挥的作用是提高学生的语言表达和运用能力。语文教学活动中，教师要打破传统的齐读的教学方式，采用演讲以及朗诵等形式进行教学，让学生能够在不同的环境下使用不同的语言表达方式，深刻体会文章作者的内心世界。高职语文教学活动中，能够向学生讲解传统中国文化知识，让学生能够充分了解我国的历史以及文学发展史，让学生在中国优秀传统文化的熏陶下，不断提高自己的审美能力。语文教学要将学生的短期目标以及长期目标相结合，帮助学生培养良好的阅读习惯。

(三)高职院校语文课程只需要根据高职院校的实际需要选择一套适合于高职学生的教材即可，没必要对其进行系统的区分。高职院校语文课程的开设应该和学生专业紧密结合起来，教师可以采取一些方法活跃课堂教学气氛，比如组织知识竞赛、演讲竞赛以及书法展示等，使语文课堂教学气氛更加具有活力，不断提高学生运用所学语文知识解决实际问题的能力，全面提升学生综合素质。

六、总结

总而言之，高职院校语文课程作为高职院校一门重要的基础性课程，在高职教学过程中发挥着重要作用，语文课的开设能够提高学生语言理解能力，帮助学生加强对专业课知识的理解。高职院校语文课程存在的问题并非一朝一夕就能解决的，需要学生、国家以及高职院校的共同努力才能够完成，高职院校语文教学地位的提高亟需进行，以便使高职院校语文的开始能够真正起到培养学生“听、说、读、写”能力的目的。

作者:梁美亚 单位:河北美术学院公共课部

第九篇：“微课”在高职语文教学中的开发

“微课”的概念2008年由美国高级教学设计师戴维•彭罗斯率先提出，其最初理念是“人们以非正式学习或正式学习方式对主题集中、短小精悍且与实践紧密结合的专业知识进行学习，进而提高专业知识学习成效，促进知识的内化。”2011年“微课”引入我国，国内“微课”创始人胡铁生认为：“微课程是以微教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而精心设计和开发的一种可视化的、支持多种学习方式的在线视频网络课程。”目前“微课”的理论与实践研究以中小学教育为主，并日渐延伸到高等教育领域。实际上“微课”在高职院校大学语文的教学中有很大的发展空间，值得关注。“微课”在高职语文教学中的开发主要应从以下方面做起：

一、确立高职语文“微课”设计原则

高职语文“微课”在设计过程中，首先要遵循高职语文课程特点，以学生为本；其次要突出“微”特性，兼顾整体课程的完整性；三要确保有效性，展现创造性，我们所开发的“微课”必须服务于学生，让学生在学习语文课程中享受到快乐；最后要遵循学科之间相互渗透的原则，顺应时代性，“微课”作为现代科学技术的产物，一定要用综合的眼光看待它，要注意学科间的取长补短。

二、熟悉“微课”设计步骤

第一步，选好“微课”教学主题。实施高职语文“微课”教学，首要的工作就是就是选择好教学主题。语文知识浩如烟秒，要选择的知识点数不胜数，因此教师在确定“微课”选题时，一定要针对高职学生的学习特点来选择。首先，我们可以先选择吸引力较强，而且还可以提升学生们的学习热情的热点来确定；再者，“微课”选题不必须新颖，不能脱离教学内容；第三，“微课”本身就要求短小精悍，因此选择的“微课”的知识点不能过于庞大，在确定教学重点和难点时，一定要选取某个具有独立性、代表性和示范性的教学环节。选择“微课”教学主题时，我们一定要依据高职语文课的特点，尽善尽美的进行取舍，使我们做出的“微课”资源有真正意义上的实用性，对教师、学生都具有实际指导意义。第二步，精心进行“微课”教学设计。高职语文“微课”教学设计应包括三大部分，一是教案的编写、一是课件的制作，还有微课的演讲稿。这三大部分教学设计是实施“微课”教学最重要的环节，它直接影响到教学效果的好坏。不同于传统的基于教学章节或课时的教学设计，“微课”教学设计必须新颖，并在设计过程中依据“微课”特点要有所创新。高职语文课要成功实施“微课”教学，必须要精心设计教学的各个环节，首先要紧紧围绕选题，突出重点、突破难点和抓住关键点。其次，从学生角度出发，根据学生生长特点、学习规律，设计教学主题、教学方法，尤其要突出学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性。三是教学设计过程必须明确教学目的，主线清晰，层次分明。依据“微课”特点，教学设计还要注意教与学的有机结合，第三步，熟悉“微课”视频制作流程。高职语文“微课”视频是其“微课”教学的核心资源。“微课”的主体内容主要是通过视频来展现的。“微课”视频一般控制在10分到20分钟左右。“微课”视频的录制、后期制作直接决定着“微课”的质量和应用效果。对于高职语文课教师而言，要想做出高质量的“微课”视频，一方面要求自身制作能力要提高，学习网络专业技术，强化视频技术的培训，提升视频制作、编辑和合成的水平，另一方面要有强烈的沟通能力，加强同技术部门的合作，同时运用多种方式和途径，拓展高职语文“微课”视频的来源。第四步，科学设置上传网络平台。“微课”的教学主要是通过网络实现的。除了做出精致的“微课”视频之外，还包括师生利用网络进行教学，这也是“微课”教学的一大特点和优势。“微课”以网络为媒介，促进了课堂教学与网络的紧密结合，依托于网络和移动终端设备等新平台，不仅可以有效拓宽知识传播的覆盖范围，而且可以将知识普及更大化，增强大学生课外自主学习的力度。高职语文课目前主要开设于大一和大二学期，学习结束以后，其影响力和作用力呈逐渐递减的态势。运用“微课”资源，将高职语文课的相关知识点以“微视频”的形式上传于精品课程和空间课堂等网络平台，既迎合了大学生网络偏好的心理特点，也有效拓展了高职语文课的传播深度和广度。

三、确定“微课”类型

对高职语文而言，我们所开发的“微课”具有两种类型，一是教学型“微课”，一是“作业型微课”。这两种类别取决于实施主体的不同，前者以老师为主，后者以学生为主。教学型“微课”是教师在课前应完成的工作，教师开发设计并上传“教学型微课”到教学空间，引导学生在线学习。教学型“微课”的关键是教师对“微课”内容的选择，对语文学科而言，时代背景和作者介绍、字词和典故、作品（片断）赏析、拓展学习、写作知识、古代汉语和现代汉语语法等都可以成为“微课”好的素材。“作业型微课”是学生在课中及课后应完成的工作：1.学生分小组对“教学型微课”进行多角度的分析品评，遇到疑问及时在线与教师沟通、寻求帮助。2.学生将制作的“作业型微课”发送到教师空间，教师设立空间排行榜，滚动更新，学生互评推优。3.课后，学生将自己主讲的作业型微课完善后上传到优秀作品区进行展示交流。“作业型微课”的关键是学生对教学型“微课”的有效掌握，通过对教学型“微课”的去粗取精，使自己对语文知识的掌握、理解程度达到最佳。教学型“微课”和“作业型微课”都是通过网络教学完成的。微课作为新兴起的一种教育模式，发展方兴未艾，正引起教育领域的一场变革，引发了越来越多的关注和思考。微课因为具有时间短、教学内容生动、学生学习自主等特点，实际在高职院校大学语文教学领域也是大有可为的。在今后的教学研究和实践中，如何充分发挥其长处，促进高职院校大学语文教学的发展，是教育工作者们需要继续努力探索的方向。

作者:华向娟 单位:辽宁建筑职业学院

第十篇：微课在高职语文教学中的意义

微课是现代信息技术发展的产物。它的使用可以方便学生的学习，其以视频为载体，围绕某个知识点或教学环节将教师的教学内容记录下来。微课的容量比较小，学生可以在任何地方、任何时间进行微课的学习，这是与传统课程教学比较明显的区别。微课的时间一般比较短，不超过10分钟，这样学生就可以利用自己的零散时间进行学习，为学生带来了方便。微课的内容一般是教学的重点、难点、疑点、专题研究等，是对某一个知识点的具体讲解，教师可以针对学生的薄弱环节进行讲解，为学生的学习提供优质的教学资源。

一、高职语文教学中存在的问题

高职语文课程一直处于被忽视的地位，高职院校比较注重对学生的专业技能的教育，对于文化课的教育不够重视。大多数高职学生的语文基础水平较差，在学习过程中也缺乏学习兴趣，同时语文课程的学习与学生的就业等也不存在直接的关系，以致于学生对语文课程的学习不够重视，缺乏学习动力。高职院校的语文课程设计比较少，没有明确的定位。教师在教学过程中，教学方法比较传统，缺乏创新性，讲课方法缺乏技巧性，课堂氛围不理想，难以激发学生的积极性，课堂效率不高。高职院校的教学资源比较匮乏，网络资源的不足使得教师的教学内容不够丰富，教学效果不好。另外，由于硬件设施的不完善，阻碍了学校实现资源共享的进程。

二、微课对高职语文教学的意义

（一）提高课堂讲解效率

在教学过程中，怎样提高课堂效率是教师一直在研究的问题，提高课堂效率需要教师合理安排课程内容，同时要对学生有一个正确的引导。微课的使用可以对学生起到较好的引导作用，学生对于教师课堂中讲解的知识有不理解的地方，可以通过微课的学习并结合教师的讲解，对疑问做进一步的研究学习。

（二）避免“填鸭式”的教学模式

在高职语文教学中，教师要积极引导学生明确学习任务，将学生尽快带入语文的学习中。在课堂的前一段时间，教师要明确学生的学习任务，让学生带着问题进行文本的学习，做好预习及学习计划。教师按照任务单进行有目的的教学可以提高教学效率。所以，在语文微课任务教学中，教师应充分利用微课的特点，将学习任务以清晰明确的形式展现在学生面前，对学生的学习有着重要的引导及启发作用，有助于学生针对性地学习，能对本文的学习有的放矢，促进学生的高效学习。

（三）满足不同学生的需求

纵观我国高职院校学生的学习水平，不难发现其文化水平参差不齐，这是高职院校普遍存在的问题。在利用微课进行语文教学时，教师应注意对微课进行适当的调整，使得每一个学生都能接受微课这一学习方式。所以，教师在教学的过程中，应有意识地培养学生的自主学习能力，将学生的自主学习与微课紧密结合起来。微课学习对于学生的学习起到了有效的辅助作用，学生明确了学习任务之后，就可以利用课余时间进行微课的学习，以起到较好的预习效果。对于基础较好的学生，可以利用微课对学习中的重难点做进一步的深入研究学习，同时还可以拓宽知识面，开阔视野。对于基础不太好的学生，可以在课余时间对课本基础知识进行掌握学习。由此可见，微课的学习可以兼顾到不同学习基础的学生，对学生的学习是非常有必要的补充。

（四）增加教学的趣味性

随着信息技术的日益发展，人们通过网络实现了微课资源的共享，教师在工作过程中的压力比较大，时间及精力有限，这时，教师可以在网上下载优质的微课资源，为教师的教学起到了一定的辅助作用。同时，也丰富了教师的教学内容，为教师提供了更多的发挥空间。尤其是对于一些教学经验不足的年轻教师，可以借鉴优质微课不断完善自己的课程内容。在教学过程中，恰当利用微课资源可以增加语文教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。由于当前各种因素的影响，微课资源共享还没有完全普及，微课的制作主要还是靠教师自己制作。教师在制作微课时，要注意微课内容应简单明了，使得学生在学习时可以明确学习内容，微课内容应尽量多一些动态元素，以增加微课的趣味性，也可以多加一些图片内容、文字内容供辅助使用。

三、总结

在信息技术迅猛发展的背景下，我国的教育事业也逐渐与信息技术融合，微课在高职语文教学中的应用普遍得到了人们的认可。微课是教师教学的重要辅助工具，为教师的教学提供了丰富的教学资源，提高了教学效率。学生通过微课学习，有效地促进了学生自主学习习惯的养成。微课与教学的融合对于高职教育具有重要的意义。对于教育工作者而言，要充分利用现代化信息资源，不断完善教学方法，为培养出更多的优秀人才而努力。

作者:覃艳艳 单位:长沙航空职业技术学院

参考文献：

张庆.浅谈高职语文微课设计的内容选取［J］.亚太教育，2015（25）：161.