中职学校语文教学研究论文10篇

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第一篇：中职语文教学中的人文素质教育探微

语文作为一门基础学科，包含了许多优秀文学作品，教师在教学时除了要向学生传授新的字、词、体裁，还要着重讲解文章的思想内容，用积极健康的语句和思想感染和说服学生，在无形之中开展人文素质教育。笔者结合自身教学经验，从写作、阅读与课堂教学三方面探讨了人文素质教育在中职语文教学中的有效渗透。

一、引导学生投入写作，充分抒发真实情感

语文写作直接反映了学生的语文能力与思想状况，包括其语言运用能力、情感价值观、生活积累等。开展写作教学，可以培养学生的思想道德素质与综合能力，进而达到培养其人文精神的目的。然而在应试教育的影响下，许多教师会要求学生背诵优秀作文，并模仿其体裁、修辞等，过多的框架限制了学生个性的发展，导致其写作时并未抒发真情实感，甚至完全脱离了自身的实际生活经验。而学生在面对写作时也会感到“头疼”，甚至会产生厌学情绪。教师需要改变传统的教学方法，引导学生表达真实想法，不要被死板的模式和板块所限制，呈现出个性化的文字，这样有助于提升其人文精神。为有效展开写作教学，教师要引导学生思考，激发其写作欲望，使其在思考和写作中更加深刻、全面的了解自己，实现思想的进步与人文素质的提高。另外，写作的创新性较高，教师应有机结合学生创新思维的培养与写作能力的培养。首先，应尽量给出开放性文体，尝试使用不同的文体进行作文命题，使学生的思维广度拓宽。其次要有开放的写作立意，选择作文材料时最好选立意指向多元化的材料。最后，要体现新颖的观点，鼓励学生勇于创新，勇于表达自我。

二、鼓励学生经常阅读，定期开展交流活动

语文教材中收录的作品的是限的，教师可以鼓励学生在课后时间多阅读，不断充实自己，提高自身的人文素质。在推荐书籍时，教师可以向学生介绍一些人物传记，其通常是记述著名人士成长与成功的经历，而主人公在有所成就之前通常经历了生活中的许多艰难和坎坷。学生阅读这类书籍后，能够认识到主人公在成长与成功的路上就是依靠人文精神来披荆斩棘。比如，保尔•柯察金的《钢铁是怎样炼成的》的主人公，其说过的话带给了读者深深的震撼，成为了许多学生在写作时引用的名言。他告诉我们值得回首的生活既不是碌碌无为，也不是虚度年华，制定目标后就该朝着它努力奋斗，将自己的全部精力与整个生命奉献出来，为了世界的美好而付出，这种人文精神难道不值得我们学习吗？除此之外，为了帮助学生更好的消化阅读内容，教师可以定期开展读书交流活动，为学生提供交流的机会，鼓励其表达自我，共同挖掘与分享文学之美。在交流会上，教师要组织学生讨论自己近期阅读课外文学作品或者研读语文课外得到的成果，以自己的感悟与理解为基础展开交流与讨论。学生们在交流会上共享阅读成功，实现思维的碰撞，通过倾听他人的想法加深自己对相关作品的感受与理解，解决阅读过程中的疑问，体会作品的内涵与真谛，领悟其中浓厚的人文精神。

三、深入挖掘语文教材，灵活运用信息技术

课堂是开展教学的主要阵地，所以中职语文教师应把握好课堂教学，在传授知识的同时提高学生的人文素质。一方面，教师要深入挖掘与灵活运用教材。进行语文教学的主要依据和载体就是语文教材，其中的文学作品涉及的类别、体裁虽有所不同，但是均是学者和专家精心选定的佳作，其蕴含的人文素材十分丰富，因此教师需要全面研读教材，深入挖掘其中蕴含的人文精神。例如，教授《师说》一文时，教师可从《〈师说〉解》(廖沫沙)入手，启发学生，与其共同总结传统的和现代的师生关系，以及应如何改善。又如，在教授《劝学》时，荀子用“锲而不舍，金石可镂”、“驽马十驾，功在不舍”等形象的比喻说明了坚持的意义。《项链》的作者莫泊桑则透过漂亮女子马蒂尔德的故事表现了虚荣的可怕。《我的母亲》中，老舍先生对母亲的怀念以及痛悔“子欲养而亲不待”的感情不止让我们感动，还值得我们深思，教育学生应尽早“尽孝”。教师在教学时应当从教材本身入手，陶冶学生的情感，逐步引导其融入课外的情境中，体会作品中高尚、健康、积极的情感；或者引导学生评价课文中主要人物的思想品德，说出哪些是应当提倡和学习的，在循序渐进之中培养学生形成高尚的思想品德。除此之外，在课堂教学中为了更好地将文学之美展现出来，教师还要善于运用先进的信息技术。传统的中职语文课堂教学大多是由教师的讲述、语文教材、粉笔和黑板组成的，学生在阅读课本时要不停想象才能在脑海中浮现作者要展现的画面，很难产生审美效果，无法得到“身临其境”一般的真实体验。因此教师可以运用多媒体技术，向学生展示相关的图片、动画或播放音乐，使学生的审美视野焕然一新，得到的美学感受更加完整，其审美能力也会得到提升。总而言之，中职教育是以人文素质教育为基础的，只有提高青少年的人文素质，才能提高整体的教学效果，从而提升中职教育水平。语文学科具有较强的综合性，教师应把握好课堂这一主要的教学阵地，有效引导学生，培养其思维能力、创造能力，充分发展学生个性。同时还要注重人文教育在写作与阅读中的渗透，使学生形成健康的心理和良好的道德修养。

作者:顾淑萍 4单位:江苏省盐南中等专业学校

第二篇：中职语文教学现状及策略

语文是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，对于提高学生思想品德修养和文化素养，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展都具有重要的作用。当今社会有一技之长只能算是普通人才，既有一技之长又有较强沟通能力才能算是紧俏人才，而培养沟通能力就是对语文教学提出的要求，然而，中职语文教育的现状却不容乐观。

一、中职学校语文教学现状

（一）中职学生“学”的现状

中职生生源质量普遍不高，没有良好的学习习惯，学习态度不端正，学习兴趣不高，语文基础不理想。有的学生甚至连拼音都存在问题，更不用说谋篇布局了。还有的学生认为来职业学校是来学一技之长的，是为了顺利就业的，文化基础课可有可无。所以对于语文，他们不想学，也不会学，对自己没有要求，更没有目标，在课堂上玩手机、睡觉甚至发呆。

（二）中职语文教师“教”的现状

教师方面也存在一些消极因素。首先，思想上不重视，认为中职学校是以技能为主，语文学科只是专业学科的附属品，无足轻重，这样直接导致教师备课敷衍了事。其次，工作热情不高，因课堂上出现的“众人皆睡我独醒”的状态，令很多教师产生了讲台上的“挫败感”，找不到工作上的成就感，慢慢地热情冷却，积极性消磨。再次，不能适应时代的变化，采用一成不变的“满堂灌”或有限课堂提问的教学方法，教学内容上侧重于分析理解及传授应试技能，这样导致教师成了课堂上的主体，而学生只是被动的受授者。

二、应对策略

那么，针对中职语文教学的“学”“教”现状，我们该如何应对呢？笔者认为主要应做好以下几点：

（一）改变对学生的认知由于生源质量不高，所以很多老师就下结论：“孺子不可教也”，很多事情还没开始做就觉得做不成，也懒得去做。其实中职生并不比重点高中的学生笨，甚至有些学生更聪明，更有创造力，他们只不过是因为各种各样的原因落在了跑道后面，从而不被重视，失去信心，自暴自弃，到最后甚至被家长放弃。对于这样的学生，我们教师要更加细心地去观察，要更有耐心地去开导，更有爱心去包容。

（二）改变对学科本位的认识

语文教学必须淡化学科本位，彰显职教特色。要认识到语文学科必须服务于专业课程，把语文教学中的能力训练与专业训练紧密结合起来，凸显其专业性。例如：笔者在幼师班讲《永远的蝴蝶》这篇课文时，根据幼师专业特点，让她们利用自己的专长，如讲故事、做手工、唱歌、跳舞等方式，来表达自己对课文的感受以及理解，完全把“舞台”交给学生，让学生充分自由地发挥。这样既能锻炼她们的专业能力，又能锻炼学生的心理素质，还能开发学生的创造性，最重要的是能激发学生的潜能和提高学生的学习兴趣。

（三）改进教学方法

改进语文教学现状，笔者认为更重要的是必须以学生为主体，教师为主导，改变教法，让学生动起来。为提高学生口语交际能力，笔者无论教哪个专业的语文课程，都会依托教材安排多种活动来进行口语训练。如学期开始，依托应用文模块《介绍》花大概两节课的时间让学生依次到讲台上去进行自我介绍。这一轮口语训练主要从仪表形象和声音是否洪亮上做要求。其次，进行课前5分钟的口语训练，即每节课课前都安排人到台上进行口语练习，内容自定，喜欢什么话题就讲什么话题。有故事、小评论，有对周围的人和事进行的表扬和批评，有弘扬良好班风、有扶正祛邪、弃恶扬善的，有发表自己独特见解的。再次，依据教材组织各种各样的口语比赛，如我讲完《再别康桥》之后，就会安排一次现代诗朗诵比赛。最后，到学期末再花大概两节课的时间让学生谈口语训练的心得体会。整个口语训练每个学生都参与，由易到难，循序渐进。

（四）改善教学手段

当今社会是信息化社会，传统的“一张讲台、一盒粉笔、一块黑板”的教学手段已经不能适应现代社会的形势。但如果能恰当运用信息化手段，这一难题就不是难题了。例如，在课堂教学中可以借助QQ、微信来给学生提供学习交流的平台。笔者每次讲课之前都通过学生常用的QQ或微信布置任务，让学生预习、交流，加深对文章的理解。同时网络是一个巨大的资源库，共享网络资源，对学生开展自主学习可以提供很大的帮助。所以在教学过程中，教师利用信息化教学手段可以把大量的图片、声音、视频等材料呈现给学生，这样既直观又有感染力。如：讲《芙蕖》这篇文言文时，利用荷花、莲子和藕的图片时就可以很清楚地讲解芙蕖“可目”“可口”之处，使晦涩难懂的文言文更好懂，也少了学习文言文的枯燥乏味。总之，语文教学现状不容乐观，但如果教师能改变对学生的认知，认知学科本位，改进教学方法，改善教学手段，我相信这对破解语文教学困境大有裨益。

作者:李妍 单位:萍乡市高级技工学校

第三篇：中职语文教学之浅谈

一、语文教学在中职教育中的重要性

语文教学在普通基础教学中的重要性毋庸置疑，无需赘述。那么语文教学在中职教育中的重要性又如何呢？我们都知道，语文学科是各学科之母，在中职教育中亦如此。语文学科也是中职教育中各学科教学的基础性学科。中职教育虽然以专业课教学为主，但语文学科作为中职教育的基础性学科，其重要性是显而易见的。首先，语文教学是中职教育的重要组成部分。中职教育同样需要夯实学生的文化基础、提升学生的文学素养、培养学生的情趣情感。语文是文化和文学的总称。语文学科承载着文化和情感的内涵。教书和育人、知书与达礼、做人同做学问，做到二者最兼顾的学科，非语文学科莫属。师者，所以传道授业解惑也。语文学科传授的不仅有语言的学问，文化的精髓，还有为人的情感、人文的情怀、做人的道理。这些都是包括中职学生在内的所有学生必须学习和掌握的。中职学生步入社会，走上工作岗位后，仅有一技之长是不够的，还必须要有一定的文化素养，要有做人做事的基本涵养。要有技能，更要有德性。这些都需要并能够从语文学科的学习中获取。其次，中职学生进入中职学校、发挥专业特长、学习专业技能，专业课本身的学习也离不开语文学科作基础。语文包括听、说、读、写、编、译等学习。中职专业科目中的任何一科都离不开听、说、读、写、编、译的技能。中职英语专业的学生，语文没学好，就不能做到把英文资料精确翻译成中文资料，就很难做到把英语口语准确地翻译成汉语口语。中职服务和管理专业的学生，需要具备与人沟通交流的能力。如果语文基础不牢，表达能力弱的话，就很难做到与人有效流畅的沟通，也就难以胜任管理、服务的岗位，生存发展的空间就会因此严重受限。即使是纯业务技术类的专业学生，如机械加工、制造修理等专业的学生，也不能不食人间烟火，在工作和生活中，也有人际关系的交流和处理，也需要有语文学科的作基础和保障。中职学生步入工作岗位，离不开合同、计划等各类文书的起草和阅读等，没有语文学科作基础和保障，是难以完成的。所以，语文学科的作用无处不在，它渗透在学生学习、工作、生活的方方面面。因此，语文教学在中职教育中不可或缺，极其重要。

二、中职语文教学内容要突出应用性和实效性

中职语文教学内容在注重提高学生文化基础，培育学生情趣情感的基础上，应重点突出语文学科的应用性和实效性。首先，应重点培养训练学生的口语表达能力。口语表达能力对中职学生尤为重要。在应聘时，学生的口语表达能力强，可以帮助学生应聘到自己理想的工作岗位，在工作后，学生的口语表达能力强，能够帮助学生拓展更广阔的晋升、发展空间。教师要通过组织演讲会、辩论会、研讨会等口语表达训练形式，让每个学生常说、多说、会说，反复强化训练学生的口语表达能力。其次，要重点培养学生在应用文方面的写作训练。中职学生走上工作岗位前后，应用文的使用量会很大，比如启事，广告，通知，总结，合同，计划，请假条，自我介绍，求职信，应聘书等等。单走上工作岗位前的求职信和应聘书，很多学生就会写十几份或几十份。教师应在书写内容和书写格式等方面指导学生反复加强练习。教师要通过举例子，摆事实对不同应用文进行分门别类，对同类应用文应进行具化和细化，指导学生熟练地写好应用文。再次，中职语文教师要引导学生多读书、读好书、读实用的书。读好书、读书好、好读书。阅读使人明智、阅读令人怡情、阅读让人博学。中职语文教学的一项重点工作就是引导学生多读书、读好书。中职语文教师要组织学生在班级布置读书角，集中购买优秀、实用书籍。要求每名学生每月至少轮换读一本书，并写出读书笔记和读书心得。教师组织学生定期举办读书汇报会，分组汇报全体组员读书情况和读书心得。

三、改革创新中职语文教学的方式方法

中职语文教学能否取得成效、能否激发学生的兴趣、能否获取学生的认可，关键要看中职语文教师能否科学有效地改革，创新教学的方式、方法。首先，要打破传统的教学方式。不破不立。传统的灌输式，填鸭式教学对强化学生的记忆起到了一定作用。但是其负作用和后遗症的代价也非常大。最大的问题就是压抑了学生对学习的兴趣、阻断了学生的想象力和创造力。传统教学法以教师为教学的主体，教师既是裁判员，又是运动员；既是导演，又是演员。学生在学习中是被动听授的机器，教师在教学中一言九鼎，说一不二，不容置疑。学生在学习中扮演的角色在很大程度上成为了听、写、记的学习工具。其次，中职教师要创新教学方式，用行动导向教学法激发学生学习语文的激情。行动导向教学法的指导思想是:在做中学，在错误中成长。行动导向教学法以学生为主体，学生是课堂的主角。教师除了对学生给以必要的指导外，学习内容都由学生独立思考或团结合作完成。行动导向教学法采用角色扮演、头脑风暴、交流讨论、思维导图等方式进行。以中职语文教学为例，在语文课堂上，教师组织学生策划演绎一场宾馆管理及服务人员招聘面试会。先分成若干小组策划招聘会的流程，分成招聘方和应聘方，各小组学生选出组长，进行组员分工。然后开展分组讨论、头脑风暴。实行民主基础上的集中。各小组研讨职位的设置、职位的条件，招聘面试的问题，应聘答题的策略。然后选出参加招聘的人员以及参加应聘的人员，开展一场应聘、招聘面试会。会后，教师请各组同学选出代表总结各组策划过程，谈招聘，应聘的感受和体会。最后，教师对各组进行总结，总结首先要以鼓励为主，嘉许各组的亮点和长处，最后点出各组的瑕疵。强调错误和瑕疵是学习成长路上的垫脚石，鼓励学生感恩错误，努力改正错误。以上行动导向教学法在中职语文教学实践中的应用，大大解放了教师和学生教与学的思维，使教师从滔滔不绝的说教中解放出来，让学生从文山题海、疲惫不堪的应试中解放出来。行动导向教学法极大地激发了学生的学习兴趣，较大程度地激活了学生的创新思维，对以应用和实践为主的中职教学尤其重要。

作者:张劲松 单位:吉林石化工程学校

第四篇：合作探究教学在中职语文教学中的应用

一、中职语文合作探究方法的应用现状

在传统的中职语文应试教育中，教师采用较多的师生互动教学方法主要有“教师点名，学生被动站起来回答”“老师提问，学生主动举手回答”或者“教师布置课后作业，学生按要求进行作答”。这种单一的师生互动教学方法对于培养学生对语文知识的兴趣、爱好以及提高学生的文化修养产生了严重的阻碍作用。如“学生喜欢把苹果切开来吃，而老师却告诉学生苹果只能整个吃”一样，这种教学方法也严重阻碍了学生创造性思维的再发展。中职语文螺旋式的感性思维特点要求学生开发大脑潜力，进行无限的感性思维拓展，而模式单一固定的“填鸭式示范演练式”教学方法又在很大程度上阻碍了学生思维想象力的进一步延伸和发展，而此时，“合作探究法教学——以分组教学为例”的教学尝试就应运而生。

二、中职语文合作探究方法的应用原则

（一）注重不同性格特征学生之间的合作探究———因人分组

政治内容的哲学篇如是说：事物具有特殊性，要求我们具体问题具体分析。同理，学生也具有特殊性，要求我们具体学生具体分析。传统教育模式是将所有不同性格特征的学生通过统一的教学方式和成绩测评方法进行人为的“塑造”，这种教学方法明显违背了事物具有特殊性的客观原理，因此，历年的教育实践都证明了这种“无差别”教学模式并不完全适合所有类型的受教学生。那么如何进行合理的分组，是在中职语文教学课堂上、选择分组教学方法的前提下首要解决的问题。近年来备受斯坦福大学推崇的“九型人格”分析模式被广泛应用于世界500强高端人才MBA课程当中，九种人格依次包括：完美型、助人型、成就型、自我型、理智型、疑惑型、活跃型、领袖型、和平型。这九种人格类型全面囊括了所有人的性格特征，尽管每个人性格方面的侧重点各不相同，但无论是谁，都可以科学合理地归聚集到其中一种类型。我们的学生属于何种人格特征，具有哪些性格优缺点，这也是新时代中职教育者必须知道和全面掌握的。根据简单的心理学测试将学生划分为以上九种类别，再根据每一类别所占学生的具体人数进行分散、有规律地分组，那么，语文学习小组这一科学合理的分组方式诞生了。这样的分组既能最大限度地利用好学生性格层面的优缺点，也能更方便地将“合作探究”方法推广和应用到其他不同学科的教学中去。

（二）注重选择最适合进行合作探究学习的教材内容———因材分组

学生分组确定了，接下来就是语文教学材料的选择。所谓“因材分组”，简单地讲就是选择适用于分组学习才能达到最高教学效率的语文课本知识内容。那么哪些教学内容适合运用分组学习呢？中职语文课本的教学章节里，教学理论大纲明确指出了需要学生应用实践的知识重难点，将这些需要学生合作探究的知识点在实际教学过程中用红笔标记出来，并且备注到每日的课程教案上。在日常的语文备课环节中，遇到此类课程的知识讲解，教师就可以将先分好的小组结合所要传授的知识点应用到实际教学当中，一堂生动有趣的“分组学习”课程就这样诞生了。当然，涉及当今最前沿语文学科介绍的课外知识点的讲解，同样也可以运用分组学习的教学方式，如“新时代网络词汇的诞生与发展”可将内容划分为“诞生背景”“传播历程”和“受众群体和最终结果”三个部分，根据课程内容和学生的学习特点相应分为三个小组，每个小组在课下准备相关语文学习知识点的讲解，回到课堂上总结分析，最后由当堂教师对各类知识点进行归纳总结。准确的分组和合理的知识点攫取，是合作探究教学方式应用的关键，需要教师在课前做好充足的准备。诚然，中职语文教学中的基础理论知识点较多，同样也离不开直观有效的“填鸭式”教学方法。因此，中职语文教师一味地依赖合作探究的方式让学生掌握中职语文的基础知识点，自然达不到预期的教学效果。而且长时间使用分组学习的方法也会使学生失去最开始的新鲜感，从而对课堂失去兴趣，对语文学习失去积极性，掌握所学知识更变成了天方夜谭。

作者:郑东单位:江苏省盐城市阜宁中等专业学校

第五篇：多媒体与中职学校语文教学整合

在中职学校的教育体系中，语文学科承载着提升学生的知识文化、传承中华民族文化事业的重担，同时担负着发扬企业文化、弘扬企业精神的责任。因此，随着整个社会的变化和社会职业的需要，各种科技手段，如多媒体技术普遍应用到中职学校语文教学的活动中。只有这样，才能有助于中职学校语文教学质量水平的提高。美国教育家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目的是什么。”有效的中职语文教学，始于明确其目的和任务。语文学科的工具性和人文性，中职学校“以服务为宗旨，以能力为本位，以就业为导向”的办学理念，社会对一线从业人员的要求及中职学生当前的认知水平、认知能力决定了中职语文教学担负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。以就业为导向并不意味着抛开语文本身的教学内容和规律，越俎代庖地给学生传授专业课，而是要了解社会对中职毕业生的能力素质要求，寻找语文和学生专业课程的契合点，寻找语文和学生职业发展的契合点。在教学内容和教学策略上更要突出中职学生的专业特点和专业方向，从实用性出发，使学生学有所得、学有所用，实现语文教学对专业技术学习的辅助性功能，使语文课成为“中职学生职业生涯的发展基础”，为学生“上岗有优势、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础”服务。因此，是否重视中等职业学校语文学科多媒体的应用，对学校语文学科整体实力的提高起到至关重要的作用。

一、多媒体技术与中职学校语文教学整合的重要性

在如今这个以信息化、网络化为主要经济发展的社会，多媒体技术与中职学校语文教学进行整合已经成为一种必然和客观的发展趋势。具体说，多媒体技术的应用和中职学校语文教学整合所表现的重要性主要体现在以下几个方面：

1.有助于激发中职学校学生的学习兴趣和积极性

教师在课堂中可以运用多媒体播放与语文课程有关的图片、歌曲、视频、音频等，还可以运用多媒体播放新型的微课，提高学生的学习兴趣。如幼师专业的学生，在学生学习语文知识时加入视频讲解，或是加入微课，大大提高了学生的学习效率。

2.有助于提高中职学校语文教师的教学水平

中等职业学校在引进多媒体及白板后，提高了教师的教学水平，让教师在“教中学”，能够学习前沿的教学理念及课程设计。如在省市级的课件比赛、讲课大赛中，语文教师可以学习获奖教师的讲课精华，更能够学习到课件的精心设置。

3.有助于提高中职学校与中学学校的竞争能力

中等职业学校在普及了多媒体后，国家、省、市里每年都举行讲课、说课比赛，不仅增强了学校之间教师的业务水平，更对学校教学水平的进步、学校之间的竞争有所帮助。

4.有助于学校与时俱进

中等职业学校现已摆脱了过去的只就业、不升学的局面。现在更多的中职学校创办3+4、3+2、对口升学的模式，面对不同的办学模式，教师需要与时俱进，教学的方法和手段也应该与时俱进，采用多媒体模式就是教师与时俱进的一种手段。

二、多媒体技术与中职学校语文学科整合的策略分析

1.培养中职学校语文教学中多媒体技术应用方面的人才

中职学校若想在与中学学校竞争中占有一席之地，能够拥有掌握现代技术知识的专业人才和综合素质的人才，在各个中职学校占有重要的地位，发挥着巨大的积极性和促进作用。因此，中职学校要培养语文教师的多媒体技术应用方面的能力。这也是当代社会对中职学校的持续发展的客观要求。过去的中职学校的语文教学是“一言堂式”教学，学生逃课、惰学的情况时有发生，并非是教材内容不好，而是教师在教学方法上还有待于提高，调动学生积极性的途径之一就是采用多媒体教学。例如：在讲解诗歌时，学生的学习兴趣不高，教师利用多媒体播放名家朗读，模仿名家朗读，采用适合诗歌的音乐配乐朗读，再加入朗读竞赛的形式，这样在诗歌讲授的形式上，大大提高了学生的兴趣。因此，中等职业学校语文学科的教师应该不断学习新的教学手段，如多媒体的应用，是语文教师提高学生学习兴趣、提升自身语文素养的重要手段。

2.确定明确的培养目标

这主要是指一定要将中职学校多媒体技术与中职语文教学整合。在当代经济社会的时代背景下，中职学校同样也离不开发展目标的确立、发展策略的选择和制定。要完成这一策略，首先要明确中职学校确定的目标和科学合理的计划。只有这样，中职学校才能够进入良性循环的发展道路中。目前，中职学校的办学模式不仅局限于学生毕业后就业，为学生谋求就业岗位，现已经转变为3+4升学模式、3+2升学模式。因此，要注重中职学校语文教师对多媒体技术的整合和计划的明确和制定。这样做，不仅可以提高中职学校的整体水平，还能够在将来的发展中占有有利的位置。例如：在上就业班课的时候，需要确定学生发展的方向，不同专业的学生，侧重的方向不同。文秘专业的侧重应用文写作、口语表达能力，文秘实物等，这些都可以通过多媒体实践练习；焊接、电子、计算机等专业的学生侧重于口语表达能力和简单的应用文写作，这些可以在教师制作的微课中实现；对口升学班，3+2升学模式、3+4升学模式注重的是基础和知识点的落实，教师可以将这些重点知识呈现在多媒体课件中，让学生加深印象。因此，在确定了学生的培养目标后，教师针对不同学生，在运用多媒体时，也要“梯度式”教学。

3.提高在中职学校语文课堂运用多媒体的意识

要想让中职学校语文教师在课堂中提高运用多媒体技术的频率，就要让中职学校语文教师的内心深处重视多媒体技术的应用。在中职学校中，语文教师可以在课堂中存在多运用多媒体教学。如讲古诗词时，可以在网站上下载名家朗读，让学生模仿名家，身临其境；在讲解小说、分析人物关系时，教师可以在制作幻灯片时加入人物关系表格，学生一目了然；在讲解写景散文时，可以配合相应的图片，让学生理解作者写作意图；在语文综合课中，教师在课堂中运用多媒体给学生播放时事新闻，让学生知道祖国发生的新闻，接着进行讨论，最后书写感悟，这样不仅提高了学生的口语表达能力，还增加了学生的自信心，同时还锻炼了学生的写作能力。因此，积极参与和支持多媒体技术与中职语文教学进行整合的各项教学活动，能大大提高中职学校语文教学质量。

4.从中职学校语文学科的实际情况出发

科学合理的行为方法就是一切从实际出发，这也是我国中职学校在开展多媒体技术与语文教学活动整合过程中坚持的原则和观点。中职学校的规模、经济条件、办学条件存在地方差异，规模较大的学校，能做到每个教室都配备多媒体，白板等，相对较落后的学校，一个学校里只有一部投影仪。因此，实现多媒体普及化，需要按照每个中职学校实际情况出发。总之，中等职业学校想打破过去的教学模式，提高在学校里语文教学效率，教师就要在教学手段上进行反思，运用现代化手段，采取多媒体教学形式，只有这样，中等职业学校才能处于不败之地，语文学科才能在中等职业学校发挥重要作用，学生才能在语文课堂上学到需要的知识。

作者:王海鸥 单位:吉林财经学校

第六篇：行为导向教学在中职语文教学中的应用

‘行为导向教学作为一种先进的教学理念，为当代教育方式的改革注入了新的能量，是提高课堂效率、激发学生学习积极性的一种有效的教学策略。在世界各国的职业教育中，行为导向教学已经渐渐深入到教学实践当中。行为导向教学要求教师在教学中转变教学理念，通过多元教学法的运用，根据教学对象和教学环境的特点，采取适合实际应用的教学方法。

一、行为导向教学简述

行为导向，又称为实践导向或行动导向。自20世纪80年代以来，在世界职业教育教学中掀起一股新的教育思潮，并在1998年被德国文教部长联席会议总结为一种新的教学理论，即行为导向教学。行为导向教学是一种以工作任务或行为为导向的教学方法，这种教学法通过对学生进行用脑、动手、入心的教学，实现学生的全面发展。在教学中以学生为主，能够有效地提高学生的学习兴趣和自主学习能力，并且对全面提高学生的能力水平和综合素质有着重要作用。行为导向教学作为一种指导思想和策略，在教学中常用的方法有四种，即模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演。

二、行为导向教学的应用

在语文教学中，由于传统教学方法的影响，学生长期处于被动的学习状态，很难对语文学习提起兴趣，学习能力得不到提高。尤其是在中职语文教学中，语文被认为是一门与职业发展无关的学科而长期处于被忽视的地位。行为导向教学在中职语文教学中的应用，为语文教学注入了新的活力，为改革语文教学提出了新的发展思路。

1.语文教学的方向转变

行为导向教学要求教师将教学重点由知识的传授转向职业能力的培养。职业教育，顾名思义是以实现学生掌握某种专业技能和技巧为教学目标的，使学生通过将所学知识应用到实践中去来提高自身的各种能力。行为导向教学要求教师在教学中以学生为主体，以人为本。通过对学生的引导和指导，加强学生的自主能力，加强学生职业能力的发展和学科之间的融会贯通，在知识灌输的同时，让学生提高自身的社交能力、合作能力、自主学习能力、职业道德水平等，为学生的综合发展打下基础。

2.教学方式的运用

行为导向教学要求教师综合运用各种教学方式，改变以往单一的“灌输式”教育方式，以提高职业能力为目标，运用各种教学方式，如模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等方式的穿插使用，对课堂教学进行设计。在课堂教学的过程中，通过多样的实践活动，激发学生的学习兴趣和关注度，提高学生的自主学习能力。学生通过在实践活动中得到的经验与所学知识进行综合，提高自己对实际情况的处理能力，这对学生走向社会后在社会群体中的发展有着重要意义。

3.加强师生的互动

行为导向教学要求指导教师在教学中扮演教学引导者的角色，通过对学生进行引导和启发，使学生的学习方式由被动的、单纯的记忆转变为主动地、实际的感受，激发学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力。在教学过程中，教师通过与学生之间的交流、沟通和讨论，引导学生使用正确的方式解决问题，同时教师也可以通过学生的反馈，得到新的解决问题的办法，还可以增强学生的交流能力和独立思考能力，一举多得。

三、具体应用实例

1.模拟教学

模拟教学包括模拟设备教学和模拟情景教学两大类。在模拟设备教学中，语文教师应当充分利用现有的教学设备，为学生创造更为生动的教学情境，给学生更为直观的感受，从而加深学生对学习内容的印象。例如，在对学生进行客房服务的听说能力教学时，教师可以让学生试听客房服务的日常对话，从而让学生掌握常见的对话内容和信息，起到事半功倍的教学效果。在模拟情境教学中，教师应当针对教学内容设计模拟教学情境，增强学生对教学内容的直观感受。例如在进行求职信、聘书等实用文体的撰写时，教师可以让学生进行角色扮演，从而更深刻的体会实用文体中的重点，掌握文体的写作规范。

2.案例教学

案例教学可以分为专业性教学案例和非专业性教学案例。专业性的案例教学是指教师根据学生的专业有针对性地制订教学案例。例如，在进行旅游专业学生的语文教学时，为了使语文教学与学生的专业有效结合起来，教师可以收集一些与旅游有关的案例进行讲解；而在针对汽修专业的学生进行语文教学时，教师可以采用一些与汽修有关的案例。这些具有针对性的教学案例既包含了语文知识，还能与学生的专业课程有效联系起来，从而增强学生的学习热情，提高教学的效果。非专业性案例教学是指教师不考虑学生的专业课程，制订具有通用性、统一性的教学案例。这些教学案例通常具有较高的典型性和代表性，对学生的价值观念、人文素质培养等都具有一定的促进作用。如“感动中国”人物的先进事迹和一些中外名著等，无论是对哪一个专业的学生而言都有学习的必要。通过这些非专业性的案例教学，学生能够更好地了解中华民族的传统美德及优秀的道德品质，对于学生的综合发展具有重大的意义。

3.角色扮演

角色扮演与案例教学在目的上有类似的地方，两者最大的区别在于角色扮演的过程中人是活动的主体，而在案例教学中事件是活动的主体。角色扮演能够帮助学生更好地融入到文学创作的情境中去，从而体会作者创作的目的和意图。在角色扮演的过程中，学生会自动形成对角色的自我认知，从而提高思维能力。

作者:王伟 单位:江苏省扬中中等专业学校

第七篇：综合实践活动在中职语文教学中的运用

至今为止，“语文”课程在职业教育体系中的重要作用还没有得到充分认识与理解，教学时间没有得到保障，而且开设的随意性在一定程度上也较大。虽然有些学校认识到了语文课程对学生以后发展的重要意义，但是他们仍然以单项式强化的方式来实施课程管理。所以，基于语文课程对学生能力提升具有帮助的重要作用，我们更需要加强语文综合实践活动训练。

1提高认识，迅速转变教学理念

俗话说得好：“活到老，学到老。”知识是永无止境的。作为教师更应该走在知识学习的前线，尤其是在日新月异的当今社会，如果你不了解最新的知识和理念，就有可能被社会淘汰，成为不了一名好老师。那么，我们应该学习什么呢？为了加强语文综合实践活动，首先必须认真研读新《大纲》和《语文课程标准》，因为其中的具体内容与指导思想将会引导我们认清当今社会形势，明确教学改革的方向与肩负的任务，在教改的道路上少走弯路、少犯错误，进而真正了解语文实践活动对职业教育体系的重要性。其次，多读书，读些中职教育、教学、教改等方面的书籍，从中获取一些别人做过的或者认为比较好的方法。将理论与实践结合，理论运用于实践，语文实践活动才能顺利进行下去。再者，要系统学习与摸索新《教材》的课程，并且认清语文综合实践活动的位置，处理好它和“阅读与欣赏”“表达与交流”三者并重的关系。另外，对于传统的教学观念与教学模式，我们不能抱有坚决不认同的思想，而是应该取其精华去其糟粕，树立属于正确的教学理念。

2深入思考，精心设计活动计划

新《大纲》和《语文课程标准》是我们开展中职语文综合实践活动的方向标，我们需要结合校园生活、社会活动和学生的专业特点来确定活动内容。所以说，我们要把语文学习活动和学生生活紧紧联系在一起，从生活中学习语文，在语文学习中感受生活。然后根据“阅读与欣赏”“表达与交流”的具体内容与教学需求，用心设计好活动方案。如可以让学生将小说《项链》重新编排，改成话剧来进行汇报演出；带领学生在图书馆拓展阅读后，举行“说说我最喜欢的一本书”等集体活动；“五一”劳动节、“五四”青年节到了，可以以“我的青春我做主”为主题进行一些演讲活动；还可以在学校专门僻处一间教室，创设情境，摆放一些教学实训用品，等掌握相应的一些专业知识后，再让学生进行实践操作，让知识与技能更加熟练，更容易掌握。总而言之，在活动设计时，一定要以新《大纲》和《语文课程标准》为标准，符合它们的目标要求为前提，遵循语文教学的基本规律为目的，以学生的实际生活为出发点，来进行严密周全的训练活动。

3加强实践，注重学生语文能力的提高

为了让学生进入社会后，适应不同岗位所需要的语文职业能力，而且让这种能力达到一定的实用性水平，我们可以采用模拟仿真教学法。也就是利用计算机以及其他的专用硬件软件去制造一种真实场景的仿真，而学生可以在这种仿真场景中体验属于自己专业的工作技能。因此，教师需要根据学生的专业语文教学内容，层层递进，精心策划出仿真的专业工作场景，使学生能够顺利圆满地进行职业语文能力训练，提高学生的语文综合实践能力。当然，仿真教学也有利于学生口语交际能力的提高，并且虚拟的专业场景也利于学生多次训练，方便快捷的特点十分适合学生日常学习与训练。比如，对于旅游管理的学生，可以模拟酒店一日工作规程来进行训练；素描专业可以在美术室上课。在专业化情境中进行语文职业能力的仿真训练，可以让学生以其专业的身份来学习语文知识与技能，在真实情境中深刻体会到语文学习对专业知识能力的迫切需要，从而帮助学生将理论运用于实践，从实践中学习与体会问题所在，并且学会去解决问题，提升自身的语文能力。

4因势利导，鼓励学生要勇于实践创新

学生能不能提升语文学习能力，不仅在于自身的学习与努力，而且还在于教师的组织训练与指导。所以，教师要树立正确的教学理念，实施正确的计划，因势利导，将学生合理组织起来，组成一个团队，鼓励学生充分发挥团队精神，勇于实践创新。而语文综合实践活动就可以在实践创新中顺利展开，教学活动目标才能得以实现。比如，在学习过现代诗歌《面朝大海，春暖花开》《假如生活欺骗了我》之后，教师带领学生认真研读，体会其中蕴含的情感，再结合中职生处于青春期的实际情况，选择他们感兴趣的话题，例如开展一场“飞扬我的青春”的演讲比赛。每个学生都能根据自己鲜明个性，找准属于自己的角色，运用自己的专业知识技能和掌握的语文知识，围绕演讲比赛，集体合作，书写出一份完美的演讲稿。这样不仅可以充分调动学生的参与积极性，还可以深刻体会到团队的力量。这样，学生就会发现学习语文的快乐，参与语文综合实践活动的热情也由此点燃，对以后的生活才会更加充满信心。综上所述，对于语文实践活动的计划，首先最重要的是，提高认识树立正确的教学理念，从而才能深入思考设计活动计划，其次，语文的学习离不开理论知识的学习，当然实践也很重要，所以要求我们理论与实践相结合，提高学生的语文能力。所以，强化语文综合实践活动势在必行。

作者:陈跃 单位:江苏省淮阴中等专业学校

第八篇：中职语文教学中主题式模块教学的探索

随着时代的不断发展和进步，社会对教育的要求也有所改变。中职院校的教学主要是为了培养高素质的一线工作人员，而语文教学在培养之中占据着重要的地位。主题式模块教学主要是将各个学科的知识点进行分解和整合，根据知识点之间的内在联系将其进行再构建，让不同专业的学生根据实际情况选择不同的语文教学内容，这样可以让语文教学更加的有针对性，这有利于学生的个性发展，促进学生能力的进一步提升。实践表明，主题式模块教学最合适中职语文教学，其对中职学生的职业发展起到的积极作用最大。

一、什么是主题式模块教学理论

主题式模块教学理论的历史可以追溯到上个世纪七十年代。当时为了进一步提高工人的素质，培养工人的专业能力，国际劳动组织组织了针对工人工种的专业训练，其训练依据就是工人的工作岗位可能面临的一系列问题。在此基础之上制定教学模块，将工人在实际工作之中遇到的问题和问题的解决方法作为教学主线。因此这种教学模式更加个性化和有针对性。中职院校将其引入语文教学之中，可以促进学生职业意识的提高，培养学生的职业能力，让学生根据自己将来所要从事的具体的工作岗位出发，更加侧重于对学生专业技能和职业化素养的培养，保证教学内容的有针对性和高效性，这就是中职院校教学之中的主题式模块教学的含义。需要特别说明的是，这里的主题式模块教学之中的主体并不仅仅是简单地按照语文教材之中的主题进行分类，因为这样的主题仅仅是按照教材的内容和中心思想划分的，中职院校的学生需要的主题式模块教学之中的主题是按照学生的专业和社会就业对学生专业技能的要求等方面进行划分的。这样的划分更加符合中职院校学生的实际情况和以后发展的需求，对学生职业能力和综合素质的发展提高都能够起到积极的帮助。

二、为什么中职院校能够运用主题式模块教学

主题式模块教学坚持素质教育，培养学生的综合素质，同时也针对学生的职业能力进行专业训练，在这样的教学思想的引导之下，学生的语文知识和个人素养都能够得到良好的发展，同时学生的专业能力也会有所提高。中职院校的学生需要具有比较强的专业能力，因为在毕业之后不少学生会走向与其专业对应的、对专业能力要求比较高的工作岗位。社会就业对这类人才的要求也比较高。所以说，在教学过程之中我们也应当将内容庞杂的语文教学精简成为学生更加容易接受的模块化教学。就具体执行来说，主题式模块化教学也具有其可行性。首先，主题式模块化教学会根据学生的专业和以后的职业要求制定教学目标和教学方式；其次，就学生就业以后可能的发展轨迹，主题式模块化教学都能够起到积极的促进作用；最后，在学生职业能力的基础之上，主题式模块化教学会对学生进行和专业能力相关的、综合素质的培养。这样对学生的长远发展能够起到积极的促进作用。

三、如何在中职语文教学之中运用主题式模块化教学

（一）注意单元目标的设立

在中职语文教学之中运用主题式模块化教学，首先要求教师们要注意单元目标的设立。这是因为单元目标的设定决定了这一单元学生学习的主要学习内容，同时也决定了为了达到这一目标而要进行的一系列活动。这些活动之间环环相扣，能够对学生学习目标的达成起到积极的促进作用。和传统教学课堂相比，主题式模块化教学更加有针对性，这对学生的个性发展能够起到更加积极的帮助。同时，这样的教学模式能够更加高效地利用课堂教学时间，提升学生的学习效率和学习质量。此外学生会拥有更高的自主性。在学习的过程之中，学生需要独立探索，提高自己的独立能力，与此同时，在需要的时候还要能够和别人相互合作，这对学生的合作能力也提出了一定的要求。另外，语文知识真正内化成为学生的能力需要学生不断的实践，在实践的过程之中提高自己的能力。这就要求每一个单元都要设立简明的目标，学生根据目标的要求重点培养自己的职业能力。

（二）利用现代科学技术

现代科学技术的发展对教育的进步可以产生积极的促进作用。因此，中职院校在引入主题式模块化教学的时候也要利用现代科学技术的帮助。比如说在教学《二十年以后》的相关内容的时候，教师可以先给学生发讲义，而在实际教学过程之中，一边参考讲义进行讲课，一边利用现代信息技术搜索出更多的相关类型的小说，帮助学生进一步认识和了解课本的相关内容。

（三）在职业化基础上培养学生的合作能力

在中职语文教学之中引入主题式模块化教学的一个重要原因就是要培养学生的职业能力。因此，在教学过程之中，教师要兼顾学生的专业能力和以后的工作情况来进行教学内容和教学方式的选择。此外，现代社会对学生的合作能力要求比较强，在教学过程之中教师也要布置一些需要进行小组配合才能够完成的任务。相信通过主题式模块化教学，我们可以进一步提升中职院校语文教学的质量，为学生的更好发展提供积极的帮助。

作者:杨丹 单位:江西省上饶师范学院小学教育分院

第九篇：中职语文教学价值定位

随着社会和经济的不断发展，职业教育得到长足发展。近年来，为深入推进职业教育改革，中职语文教学也进行了相应的改革，但是并未达到预期效果。虽然也有诸多教育专家及学者对中职语文改革提出了教学对策，但实际可操作的较少。基于此，本文从价值定位层面探讨中职语文教学。

一、当前中职语文的教学现状分析

（一）对语文教学不够重视

市场经济背景下，中职教育在很大程度上受到就业形势及劳动力市场的制约及影响，而这就直接造成包括语文在内的基础文化课未能得到重视。同时，一部分中职院校受生源影响，文化基础课程的师资力量相对薄弱。在此环境下，教师也逐渐不重视基础文化课程的教学，以至于教学观念、教学思维及教学创新力不够。而从学生角度看，大多数学生认为语文学了没用，抱着无所谓的态度，他们的观念是学会专业课程，为了就业，在思想和心理上未能重视语文学习。

（二）学生的语文基础较薄弱

受教育体制改革的影响，中职院校的生源较少，而招生规模较大，使当前中职学生的整体文化水平和综合素质较低，大多数学生是中考不理想及高考失败后为了学门技术，更好就业而进入到中职院校，其中还存在所谓的“问题学生”。有教育专家指出，中职学生学习基础弱，缺乏学习动机，学习能力不强等是造成中职语文教学质量和效率难以提升的直接因素。另外，大部分中职语文教师表示对该阶段的学生会感到难教，特别是“90后”和“00后”的学生。

（三）教学方式方法单一化

目前，虽说大多数中职院校逐步应用了多媒体技术，但是对于中职语文教学而言，大部分教师仍以传统教学方式和方法为主，即单一化的课堂讲授，教师往往处于主导地位，而学生则被动接受，很难激发学生的学习兴趣，也难以调动学生学习语文的积极性和主动性。此外，在教师设计上也缺乏灵活性，教师通常只根据自身的想法来设计教学方案，将语文知识单向灌输给学生，而未能考虑到学生的个体差异，实现因材施教。如此，不但无法培养学生良好的语文思维，提升他们的兴趣，还会影响教学任务和目标的达成。

二、中职语文教学的价值定位及实践分析

（一）价值的定位分析

新语文教学大纲的制定和实施，使中职语文教学在价值定位上更加明确和清晰。大纲明确指出，中职语文课程既要体现出人文特性和工具特性的特点，更应该充分体现出职业教育特色。换言之，要基于“职业”来进行中职语文教学价值定位，也就是既要培养中职学生的职业能力，还要培养学生的学习和发展能力。

（二）教学有效性分析

在准确定位中职语文教学价值后，要通过教学实践来实现其价值。新大纲要求，中职语文教学需要严格遵循语文教育和教学规律，充分突出职业教育的特色。在教学中，必须以学生能力培养和发展为根本，积极改进和完善教学方式和方法，有效培养和提升学生的语文素养和能力，强化学生的人文精神，促进学生的全面发展。

三、实现中职语文教学价值的对策

（一）科学定位，培养学生兴趣

1.应满足中职学生的专业需要

与普通教育不同，职业教育定位是为社会生产和经济建设培养出综合素质高的技术型实用人才。所以，中职语文教学不但要考虑到人文性和工具性，更应重视其专业化，应根据学生专业开展教学，要有计划、有目的地迁移语文教学的重点和难点，有意识地强化学生的专业理论和能力培养。在实际教学中，教师要根据学生专业设计教学内容及教学活动，将专业相关课程资源融入语文教学中，紧靠职业教育的目标，如此更易激发学生的语文学习兴趣，让他们认识到语文学习的重要性，进而调动他们的学习热情和动力。

2.创设合理适用的教学情境

中职语文教学可充分借助多媒体设备、实训基地、专业实验室、企业文化等营造出符合学生专业和学习实际的教学情境。同时，教师可整合各专业教学资源，创设出相应的职业情境。开展语文实践教学中，在教学之前应先为学生创设良好的教学情境，以学生为主体，设计教学活动和任务。在课堂教学过程中，通过真实任务，引起学生的注意，激发其探知欲，进而让学生主动投入学习中，而教师则做好引导者、协助者、点拨者等角色。

（二）灵活组织，落实教学活动

1.科学分组，全员参与

在中职语文教学中，应积极开展小组合作学习，培养学生的团队协作精神和正确的竞争意识。首要任务是对学生进行科学分组，如此能使学生的个性和潜在能力得以发挥。在对班级学生进行分组时，教师应全面了解学生的个体差异，根据学生的知识水平、学习能力、性格、爱好及教学任务难易度等进行科学合理的安排。具体而言，要做好这几点：一是要充分考虑学生既有知识水平和能力，避免分组不合理，小组内成员水平差异大，影响教学效果，要确保全员参与；二是合理分配小组人数，控制在4～6人，确保每个小组内的学生均有参与机会；三是精心分配每组学生，形成高、中、低均有的组合；四是明确每个小组成员的职责，并选出一代表为组长，对组学习活动进行组织和管理。

2.要明确学习任务，提高教学活动效率

在课堂教学中，教师要让学生明确自身的学习任务，引导学生围绕某个具体的、共同的任务进行学习，在任务和问题的导向下，调动学生积极应用和学习已有的学习资源，并主动进行探究和协作。此种任务型教学法，不但有利于学生掌握语文基础知识，还能培养学生应用语文知识去分析和解决实际问题的能力，使学生掌握的知识得以内化，进而提高语文课堂教学的效果。

（三）优化评价，实现综合评价

评价是教学中的一个重要环节，科学有效的评价有助于增强学生的自信心，提升学生在学习中的热情和进取心。在中职语文教学中，应积极改进和优化教学评价，实现综合性评价。一方面要重视学生的学习和发展过程，也就是进行过程评价，不但要对学生进行考试以了解学生的语文基础知识掌握情况，更应重视学生学习中的态度、进步情况、学习方法、学习效率等。另一方面，要实现多元化评价，即学生自评、学生间互评及教师评价一体化模式，要以学生为主体落实评价，尊重学生，进而激发学生的潜能和热情。比如，教师评价，则根据每一个学习小组的完成作业、上课纪律、小组学习、课堂提问等方面的情况给每个学习小组进行打分，并定期宣传优秀小组，在学期末开展总结性评比，并及时给予一定的物质和精神奖励；小组内成员进行互评，表扬先进，激励后进；学生自我评价，则通过学生对自己的学习情况进行点评，肯定基础上进行反思，明确改进方向。总而言之，对于中职语文教学而言，应根据课程自身优势，充分结合学生专业，基于学生实际，创新和改进教学方式及方法，实现优质、高效的语文教学，培养出符合社会主义建设的高素质技术人才。

作者:贾学彩 单位:福建省民政学校

第十篇：中职语文教学模式分析

中职学校学生在学业完成后将直接面向社会就业，因此树立以就业为导向的中职教育目标，培养面向就业方向的中职学生将成为中职教育发展的主要方向。相对比来讲，传统语文教育主要培养学生的文化素养，这种教育方式已经难以适应当前中职教育的发展需求。中职语文教育构建以培养职业关键能力，其职业关键能力包括交流、创新、自我意识、自我教育、解决问题、信息处理、文字应用等技能。中职学生只有在掌握核心技能基础上，才能在社会竞争中争取更多的发展空间。

一、中职语文教学模式改革的必要性

近些年随着经济社会的发展，中职教育也取得了突破性的发展成绩，随着中职教育的蓬勃发展，中职教育逐渐进入人们的视线之中。当前传统的语文教学模式已经难以适应学生发展的需要，因此应积极进行改革，转变传统教育方式，建立以就业为向导的教学模式。中职语文教学模式改革，一方面体现出了贯彻以就业为向导的国家政策，另一方面体现出了以人为本、以学生为本的教育方针。在新课改理念的推动下，中职语文教育在新课改的大背景下，进行更加具有针对性的探索，转变传统枯燥的语文教育模式，以培养学生职业关键能力为目标，帮助学生在社会中更加迅速地适应社会发展以及职场需求和职场环境。

二、构建以培养职业关键能力为目标的中职语文教学模式

职业关键能力是指社会与方法能力，是人的职业生涯中，除了岗位所需的专业能力之外的能力，这种能力普遍应用于各种社会职场中，是成长发展所需的重要技能。在新课改理念的推动下，以培养学生专业技能的中职语文教学也应积极进行改革，建立以培养职业关键能力为目标的新型教育模式。实际上，构建以培养职业关键能力为目标的中职语文教育，既是当前社会发展的必然要求，也是新课程改革的迫切需求。中职教育主要是以培养学生职业能力为目的，为打造职业性人才而奋斗，因此应积极构建以培养职业关键能力为目标的中职语文教学模式。首先需要教师积极改变传统教学理念，重新认识中职语文教学，并通过目标建立，转变传统教学思维，在教案设置、教学方式设置上进行调整。例如，教师可设置小组教学方式，在教学中，多设置问题，为学生提供与人合作的机会，使学生更加深刻地理解以及体验到与他人合作的重要性，理解完成团队目标大于个人目标的社会意识。其次，在教育实施中，教师应积极挖掘课堂教育发展潜能，在课堂教育中，以学生为主体，以引导学生为主，逐渐培养学生的自主学习能力。在实际教学中，可利用现代化教学设备，将所教授的文章背景以及相关情况运用多媒体方式展现出来，更加生动的教育模式，将会使学生对语文学习逐渐产生兴趣，以便于更好地投入到语文教学之中。最后，在进行智能关键能力培养中应抓住重点关键能力，如交流沟通能力，这种教育方式要求教师在课堂中多注意与学生之间的相互沟通，并通过建立小组的模式，使全体学生参与语言交流活动。在沟通交流中，教师可布置任务，完成时间最短、效率最高的小组将会得到相应的奖励，这种奖励方法，可有效帮助学生克服害羞、怯懦的心理，逐渐树立学生的自信心，更好地挖掘学生的潜能。综上所述，中职语文教育不同于其他教育，其直接面向社会，语文教育中渗透出的沟通能力、交流方式、文化素养、文学常识等皆对学生步入社会起着重大的推动作用。因此，中职教育应抓住改革发展机遇，积极构建以培养职业关键能力为目标的中职语文教学模式，在构建以培养职业关键能力为目标的中职语文教育下，促进学生的全面发展。

作者:张雯雯 单位:江苏省联合职业技术学院东台分院