高职语文教学论文10篇

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第一篇：高职语文教学内容的选择角度

高职语文教学正处于高等教育体系中很尴尬的位置，其中有很多影响因素，教学手段的单一，教学目标的模糊，教学内容的不完善都对高职语文教学产生着负面影响，因此，对于高职语文教学的改革迫在眉睫，尤其是教学内容上的选择，更直接关系到整个教学活动的效果，对教学内容的系统科学的配置，有利于高职语文教学活动的成功实施。高等职业院校，虽没有本科院校庞大的师资力量，雄厚的资金支持，也应从自身角度，努力完善语文教育教学改革，尤其是语文教学内容的选择上，更应从自身的特点出发，选择适合自己的教学内容。

一、在教材的选择上，应更注重贴近实际需要

目前，全国出版的大学语文类教材种类繁多、数量庞大，但每种教材的内容和体例都不同，大致有纯文选型、纯作文型，以及综合型三类。这种在教学内容选择上的混乱，反映了人们对大学语文的课程性质及课程目标认识的模糊不清，同时，也反映了各级高校对于语文教材选择上遇到了困境，很难找到完全符合自身特色的语文教材。作为培养实用型人才的高职院校，在教学内容的选择上，更应结合自身实际需要，客观选择，切勿盲目跟风。高职院校在选择语文教学内容时，必须认识到，高职学生的语文水平及总体的学业水平较本科生有较大差距，甚至一些基本的语文知识都没有，对于语文的学习积极性不高。所以，在教学中要结合学生的实际来选择教材。合适的内容是语文教学成功与否的首要因素，通过内容能展现和检验出教师的能力，同时也能有效的激发学生学习的积极性。高职院校学生毕业后，大部分从事现场的实践操作，因此，在注重丰富学生的精神世界的同时，也要提高他们的实际应用能力，如对于应用文等在日常工作中经常使用的语文知识应着重训练，教师通过设置情景式教学等方法，激发学生的文学想象，思维创造力，使语文学习不再只是其他学科的附属，还应为其接受继续教育和终身教育打下良好的基础。

二、在语文教学中，应更注重培养学生的人文精神

大学语文除了能提高大学生的语言运用能力外，还应注重培养学生的人文精神。人文是指“人类社会的各种文化现象：人文科学、人文景观。”而现代大学生的人文素质越来越缺失，主要原因有：初高中教育对这方面的不重视，以及大学阶段的教学内容更偏重实践操作，较少有人文类的课程和讲座。这些外部因素较大的影响到学生人文素养的建立。而学生自己也很难有意识的去提高自己的人文素养，据调查，一些经典书籍让他们莫名的反感，学业的压力、就业的压力，使得一些调侃、幽默、搞笑的书籍成为他们的首先。现实情况表明，大学语文教育要通过不同的教学内容，培育大学生的人文精神。首先，通过对学生语言能力的训练，使学生获得与社会和谐相处，增强人际关系的能力。可以有意识的选择实作效果好、有针对性的教学内容，如生活中常用的易错词汇，语法的集中训练，常用应用文的模拟练习；模拟职场有关“说”的训练，通过演讲、辩论的形式提高学生的口语表达能力等。其次，选择人文精神丰富的经典阅读，尤其是体现我国传统文化精神的作品，让学生通过诵读经典，体会民族写作的精髓，将传统的人文理念深入思想，从而受到经典作品的熏陶和感染。大学语文的教学目标是潜移默化的传输审美价值，让学生在反复阅读经典中，得到美的感受，提高多角度、辩证的分析问题的能力，提升审美价值，构建正确的“三观”，最终达到提高综合素质的效果。

三、高职教育语文学习，应更注重扩大学生的文化视野

20世纪的西方哲学发生了一场“语言的转向”，即哲学的研究对象开始从理性思维转向语言。哲学家们普遍认同，语言比以往更多的影响到人类的思维，语言是有声的思想，思想是无声的语言。要想提高表达能力，丰富学生的精神世界也很重要。因此，在教学内容的选择上，要尽量做到知识面的深度和广度，最大化的扩大学生的文化视野。

四、多媒体的普遍应用，对语文教学内容有积极意义

相对于传统语文教学模式的死板，课堂氛围的沉闷，多媒体工具的普遍应用，对于改善课堂环境，提高学生学习的积极性有很大作用。学习兴趣和需要是课堂教学成功的关键，多媒体设备在课堂上广泛使用最直接的就是激发学生自己的主观能动性。不同于传统书本知识的固化，多媒体上呈现出的五彩斑斓的图画和视频更直观的展现了所学知识，有益于学生理解语文相对抽象的内容。高职语文内容中很重要的阅读经典部分，在多媒体设备的配合下，学生更能体会文学作品的诗意与情怀；相对枯燥的语言文字部分，如诗歌、演讲等内容，通过多媒体播放声影效果，可以更直观的展示优美的发音和抑扬顿挫的节奏；互联网社会下的语文教学，更多的提供给教师与学生广阔的求知空间，知识储备已不再是教师的专属，学生能轻易的通过网络查询到如作家背景、社会背景等信息，学生通过自己查询信息，再结合老师课堂讲授，能更全面、清晰的掌握语文教学内容。

作者:董娜 单位:吉林铁道职业技术学院

第二篇：高职语文教学少教多学探讨

一、研究背景

“少教多学”，从字面理解，也就是老师教的少，学生学的多。十七世纪捷克教育家夸美纽斯提出这一重要教学理念，他说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。“”‘少教’，就是教师要启发性地教、针对性地教、创造性地教；‘多学’，就是指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。”我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”教改以来，高职语文教学也大力提倡“少教多学”的教学方法。

二、现实意义

和普通高校的学生相比，高职在校学生语文课基础普遍比较薄弱，，缺乏良好的学习习惯。少数学生成绩很低，这从某种程度上说明他们的学习态度不端正，缺乏自信，甚至对语文学习产生倦怠心理。在学习上呈现出以下两个特点：一方面，自卑心理比较强。进入高职院校就读的学生，很大一部分是考不上本科院校的学生，选择高职，只是他们一种无奈之举，在同龄人当中，他们有很强的自卑感。另一方面，矛盾心理比较强烈。高职学生的心理特点，存在着强烈的矛盾色彩，他们的各方面的发展很不平衡，比较容易引起各种各样的挫败感和自卑心，主要体现在，强烈的孤独感与渴望交流的矛盾心理，多变的情绪与理智思考的矛盾，强烈的自尊与缺乏自信心的矛盾。体现在具体教学过程中，教师要理解他们的矛盾心理，耐心帮助他们解决矛盾，明白付出与收获的道理，鼓励他们克服困难，摆脱心理阴影。作为教师，在组织教学过程中，应该将实践教学作为主要手段，通过加强实践教学，提高学生的学习兴趣，培养他们学习的自主性和自信心。而“少教多学”的教学手段正是鼓励学生在学习上积极发挥主动性，提高教学效率有效途径。

三、方法途径

（一）教师应当成为学生的“倾听者”

教师应当成为“倾听者”而非“演说者”，是实施“少教多学”的一个重要思想前提。“学生是学习的主人”，这已经成为自主学习的一种共识。因此教师必须由“演说者”变为“倾听者”，尊重学生的学习潜能，释放学生的思想压力，耐心启发，让学生勇敢钻研，极力让学生成为自己学习的主人，在教学中，加强引导，让学生主动地进行思考、合作交流等探索活动，遵循规律，内化知识，强化学习能力。教师应该认真聆听，适当评价，多做鼓励，这样就有助于学生了解自己，也培养了他们学习的兴趣；倾听学生“学到了什么”，教师在倾听学生的过程中会了解到学生学到了什么，学到了多少的信息，只有对学生所学的情况有所掌握，教师才能查漏补缺，纠正错误。

（二）教师应当成为课程内容的“创造者”

要体现“少教多学”的实质与精神，就要让学生在行为上、情感上和思维上都能积极投入，在有意义的情景中学习知识，并应用于实践中。“学习者能够批判性的学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题”。这就要求教师在准备课程内容过程中，去除那些超出学生接受范围的无效内容，精简内容、优化教学过程，深刻分析，以利于学生能够更容易将新知识纳入知识结构，提升思维方式，真正实现个体的知识再生产。

（三）教师应当成为课堂教学的“管理者”

“少教多学”，还要求教师最大限度发挥自己的才智，因材施教，根据不同学生的实际情况，灵活运用各种教学方法。比如，老师可以根据教学内容，着力培养学生的自学能力。此外，教师还可以设计高效有趣的互动环节。随着多元化活动越来越多地走入课堂，学生也可以针对教师的要求进行各种各样的课堂互动。比如：专题研究、调查报告、问题抢答、分组讨论、舞台表演、微电影比赛等等。丰富多彩的活动更能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和展现自我的表达能力，最终，达到提高学习效率的目的。

（四）教师应当成为学生活动的“评价者”

一般来说，学生在学习过程中所涉及的不仅仅是记住知识量的多少，更重要的是学生在学习过程中，学习情感的激发、良好习惯的养成、科学方法的掌握等，所以，教师要采取多种多样的评价手段，实现对学生全方位的反馈与激励。比如，可以采取老师评价与学生自我评价相结合、师生互评相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。总而言之“，少教多学”作为一种更为高效科学的教学方法，注重的是学生个体可持续发展能力的培养，是对过去“填鸭式”教学的一大变革，它更多地关注学生独立个体的体验成长，对高职语文教师的教学能力也提出了更高的要求。相信这一理论在语文课堂中的运用必将给语文课程带来新的生命活力，也必将给学生带来全新的体验和收获。

作者:顾雪 单位:连云港开放大学

第三篇：高职语文教学新思路构建

一、高职语文教学新思路构建的几个关键问题

(一)审视高职语文教学存在的主要问题

在2008年以前，高职语文教学普遍采用大学本科大学语文教材，沿用经典文学作品讲读的方式教学。以笔者所在学校武汉职业技术学院为例。2007年，笔者带领学生做过“对语文课程学习看法”的问卷调查，下发问卷500份到本校11个系部，问卷回收率为91．2%。当年，本校文科及理科专业几乎都开设了“大学语文”课程，从问卷呈现的结果来看，学生们对大学语文课程的教材选用和教学方式都存在审美疲劳，认为该课程从内容到形象过于传统，没有新意，缺乏兴趣点。“整体感觉不太好”的占了64．5%，文科生选择“整体感觉不太好”的比例更高。表现出高职语文教学内容老生常谈，教学授课方式单一和知识本位灌输式教学的弊端。2009年之后，笔者所在学校以“专业人才培养方案”替代了原有的“专业教学计划”形式，重新对各专业的人才培养目标、方法和模式等进行定位，各专业课程也重新划分为“通识课程”、“专业课程”和“拓展课程”3大类。“大学语文”课程被放弃，取而代之的是“普通话”、“演讲与口才”和“应用写作”3门通识课程，共同完成全校各专业“语言与文化”教学任务。5年来，此3门课程各自为政，各有侧重，各行其道，不断完善课程教学内容，丰富课程教学方法，运行正常有序。但是，总体来说，在职业教育为主的高职院校，语文教学被边缘化，因为其不能直接表现为一种技能。高职语文教学为了迎合职业教育特色，也逐渐表现出功利性态势:普通话课程教学，为的是让学生顺利通过普通话水平测试;演讲与口才课程教学，侧重演讲技巧教学;应用写作课程教学，直接以学生学习书写公文和应用文为目的。高职语文教学缺乏文化精神教育，缺乏人文知识的传承和人文精神责任感及道德感的熏陶。

(二)正视高职语文教学在促进高职职业性

和人文性和谐发展方面的价值与任务爱因斯坦说过:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。”随着社会的进步，科学技术的发展，职业教育的最核心目的之一:培养学生的社会职业技能，提高学生社会职业适应性，为社会各行各业培养合格劳动者这个目的性越来越凸显。但是正如爱因斯坦所言，人终究是人，不仅需要劳动技能，服务社会，养活自身，更重要的是单个的个体人也是社会的一部分，他们的价值取向，他们的精神追求，是整个社会文化的组成部分。社会的进步不仅体现在物质文明，更重要的在于精神文明的进化。2015年5月《尚技•人民》第一季12集微记录片，用形象的方式推出了一个概念“尚技”，提出了一个问题:“尚技，为了什么”。其预告片简洁明了地给予了回答:“为了生存，他们需要希望;为了生活，他们需要梦想;为了生命，他们需要传承。”这也给予高等职业教育一个清醒思考的触发点。高等职业技术教育培养的是高技能的劳动者，而这些劳动者仅仅只有职业劳动技能肯定是不够的，他们必须具有良好的人文素养，乐业敬业，有良好的生活情操和人文品质。语言文化是传承中国传统文化的重要途径。在语言文化的学习过程中，学生可以了解中国文学、哲学、科学等各个领域的发展和流变。语言能力以及在此基础上衍生出来的文化理解和文化应用能力，是一个人为人处世的基础能力，也是重要的人生智慧。所以，高职语文教学不能弱化，应该不断改进教学方法，不断更新语言文化内容，与时俱进，在拓展学生知识的和信息视野的同时，培养学生良好沟通与交流能力，让学生建立起完善的人格和丰富的精神世界，成为具有健康生活情趣和较高道德素养的劳动者，从而充实当代和谐社会内容，促进社会文明程度的提升。随着经济发展和职业教育不断推进，高职语言文化越来越多承担着弘扬传统文化、促进人文教育的重任。既要注重培养学生的职业能力与素质，同时，必然要加强人文关怀，传达社会的主流文化价值。职业性和人文性和谐发展，培养具有健康人格和具备社会责任感的劳动者，这是职业教育的重要任务，也是高职语文教学的首要任务。

二、高职语文教学新思路的构建

(一)高等教育“立德树人”根本任务对构建

高职语文教学新思路的启示高等职业教育的迅速发展和崛起，是社会发展需要技能型人才的结果，是时代对中国教育提出的新要求。高等职业教育的健康发展，其中最重要的环节就是如何加强和改进对高职大学生的人文素养教育。第二十三次全国高等学校党的建设工作会议2014年12月28日至29日在北京召开，指出，中国特色社会主义大学肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程。高等职业教育是中国较新形态的大学教育方式，高职语文教学承担着传授祖国语言文化的任务，承担着通过祖国语言文字传播中国优秀文化道德的责任，承担着培养身心健康、能快乐工作的高技能人才的任务。它必须也必然坚持以“立德树人“为根本宗旨，构建教学新思路。

(二)网络社会网络语言发展特点对高职语文教学新思路的启示

21世纪的今天，网络已经成为中国人的学习、工作和生活不可或缺的组成部分。网络时代具有鲜明特点，在网络空间中，中国人逐渐建立起了一套语言表达方式，呈现出了特殊的语言表达态势。它们记录了时展和感知着公众情绪。其中，网络流行语无疑最具有代表性。互动百科联合中国文化促进会、《咬文嚼字》杂志社等机构，每年都会评选出年度互联网热词。网络流行语是纯民间创作的，诠释了各社会阶层的认知态度和情感面貌。鲜活的流行语都代表着独特的故事和独特的世界。中国人集体的喜怒哀乐，都会通过创造或复活某种词语或语句来恰如其分地表达，突显中国特色和想象空间的网络语言正浸润着国民的生活，反映着国民生活的点滴变化和感受。冷静分析网络语言流行快捷的原因，首先在于网络世界推崇个性、追求创新的特点，其次在于网络语言没有现实的规范约束，具有鲜明的新奇性和轻松幽默的风格，迎合了紧张忙碌的现代人放松身心和宣泄感情的需要。这正是高职语文教学应该吸纳的内容。高职学生来源比本科院校更加多元，他们的学习目的，更多的不在于理论研究的深入，而在于运用技能、适应社会能力的高低，学生的兴趣爱好更容易接受到外部世界的影响。高职语文教学，不论是保留单门课程进行，还是分课程完成教学任务，应该坚持眼观八方，耳听四路，要关注网络语言发展的轨迹，追溯其繁荣发展的内因与外因，借鉴其繁荣发展的经验，努力培养具有良好沟通与交流能力、具有健康生活情趣和道德素养的未来劳动者。上海大学教授李白坚认为，我们大可不必视网络语言为洪水猛兽，但也不应对其听之任之。首先，我们应该采取一些学生容易接受的好办法，重视提高学生对现代汉语的结构美、节奏美和音韵美的兴趣;其次，老师们应主动知晓网络语言，在鱼龙混杂的网络词汇中，教会学生如何进行甄别，以吸收、接受有思想有创意的健康网络语言。如果那些充满活力的网络语言能够经得起时间的考验，约定俗成后，自然会被社会大众所接受，毕竟它们在一定程度上是我们这个网络时代的反映。［1］语文教学是传承中国文化的重要途径。在语言文字的学习过程中，学生可以了解中国文学、中国哲学、中国科学等各个领域的发展与流变。语文教学是青少年认识社会生活的主要工具，必须慎重对待。对于网络语言这种新生的语言现象，语文教师更是要有充分的耐心和充足的智慧。

(三)明确高职语文教学新思路构建的具体方法

高职语文教学具有明确的传承与宣扬中国优秀传统文化、培养具有健康人格和优质价值观劳动者的任务。［2］在信息传送和交流如此便捷、各种文化影响如此畅达的新时代，语文教学也必须因势利导，创新教学方法，改革教学模式，焕发新的吸引力。不同地方区域与不同学科背景的高职院校，语文教学也应该与时俱进创建新模式，采取新方法。笔者以武汉职业技术学院语文教学模式为例，提供构建高职语文教学的新思路.

作者:余芳 单位:武汉职业技术学院

第四篇：高职语文教学中如何渗透素质教育

高职语文课程作为高职院校中一门重要的课程需要注重将人文性与实践性相结合，让学生具备专业的语文素质教育并且在这一过程中培养学生的人生观和价值观，让高职教学实现创新意识。

一、高职院校实施语文素质教育的现状和必要性

高职院校的学生有其独特性，相比较其他院校学生他们的实践操作能力具有普遍的优势，但是在素质教育和人文性上存在不足，高职院校中的学生因为考试成绩没有达到一定的水平所以总的来说文化教育学习成绩偏低，所以这给高职学生带来了很大的学习和生活压力，在进入高职院校后，学校主要负责学生的专业课程教授，因为高职院校的教学目的就是为了给社会提供专业性的人才，所以高职院校更多的是为了迎合市场和社会的需求在对学生进行教学，这样就造成学生对素质道德的忽视对人文精神的偏差认知，其中有一部分学生在思想道德上以及心理素质上都达不到应有的标准要求，对于高职院校的学生来说这是一种消极影响并且也阻碍了学生的未来发展方向。高职语文学科教学为了提高学生的人文精神和素质教育可以在教学中加强文学类的教学内容以及艺术等方面的知识，语文学科学生属于高职院校内的文科学生，对于文科学生院校可以对自然以及科学方面的知识进行巩固与培养，给学生进行素质教育是高职院校的需要教育的需要也是社会发展的需要，更是提高学生全面发展的需要。素质教育是每个人应当具备的基础要素，也是学生学习的前提与保障，概括而言学好语文学科所体现出的素质教育意义正是每个学生所应当具备的素质，高职院校中的学生最欠缺的就是学生的文化素养等方面的素质教育，只有具备文化素养的学生才能体现出自身素质教育的意义所在，所以对于高职院校而言加强语文教学是重心并且也是提高人文性与素质教育的核心，这是社会发展的需求也是教育对高职院校语文学科所做的一个重大考验。

二、加强高职语文教学中的人文素质的教育举措

（一）将语文教育扩展到校园文化建设中

语文素质和语文学习的能力你是反映一个学生素质教育的核心，跟专业知识以及专业技能不同语文素质是体现一个学生学习的情况以及在工作中的具体表现，所以说对语文课程进行教学时除了有限的课堂时间需要加以利用之外还需要将其拓展到学生的课外学习以及生活中去，让高职院校内的学生能够感受到院校中的浓郁的教学氛围并且肯定校园文化对于教育的重要性。通常学生在参加校园文化活动时可以形成一定的文化素养和学习能力，所以高职院校在语文教学中应当在此基础上将教育渗透到校园文化之中，让课堂内的语文知识与课堂外的语文知识相补充，通常教师可以开展主题讲座以这种方式来丰富学生的知识面，让学生的文化知识和艺术能力得到拓展丰富，甚至还可以开展演讲竞赛或者辩论赛等活动来让学生参加，在参加的过程中让学生养成良好的学习习惯加深对阅读的理解能力，让学生的逻辑思维更加严谨。在这些活动中一方面可以让学生踊跃参加，另一方面还可以让学生培养起管理能力以及建立起高度的责任感，在活动中学会团结协作精神，这些都是值得学习并且应当赞扬的人文精神内涵。将语文教学与校园文化的结合不仅仅可以为学生提供更多的学习机会还能让学生在这一过程中得到思想的升华以及精神上的启示作用，在提高语文综合素质的同时提高人文精神。

（二）充分发挥语文课堂教学的主体作用

在语文课堂中可以进行人文性教育，因为语文学科中有丰富的文学作品内容，相比较其他的学科语文学科有其独特的优越性存在，在众多的文学作品中包含了各种内在思想情感，这其中的文化内涵和精髓是其他学科所无法比拟的。高职院校中的语文教学在文学的艺术下以情感取胜，利用情感给学生进行深刻的教育对学生的人文教育以及素质教育上都起着举足轻重的作用。学好语文课程不仅仅是一门学科也是其他学科学习的前提条件与保障，要想学好语文学科首先需要将其中所包含的人文性色彩以及它所具有的独特的优点发挥出来，希望通过语文学科教学可以为国家为社会培养更多的高素质人才。高职院校应当将语文课程放在一个重心低位，让语文课程在高职院校学生学习中起到广泛的应用和启示作用，重视起课堂教育是每个教师的共识，在语文课程中包含了语言知识语法知识以及文学知识等等内容，教师需要灌输给学生正确的人生观和价值观，培养起学生的爱国热情并且让学生能够热爱生活重视情感，建立起深厚的语文素养以及大脑思维能力，让学生在理解文学感悟解读深层含义的同时得到全方面的素质培养与提升。

（三）教授学生掌握人文学习方法

人文学习方法是希望通过人文视野来发掘出社会的其他色彩，在人文学习方法中不仅仅需要学生投入自身的情感更需要学生去积极的参与，所以语文教师在教学时就应当做到最大化的将语文学科中教材的内容进行提炼并且挖掘出其内在的思想情感与艺术气息，可以利用起多媒体学习工具来加以辅助，让学生可以身临其境的体会语文教材中的知识内涵。这些辅助教学工具以及教学方法都不同程度的促进了学生人文学习方法的实施。高职语文教师对语文学科的教授不仅仅需要学生认真的学习还应当让学生去复习或者做适当的笔记，让学生在生活中多留心观察在此基础上去积极的思考和感受，课堂上教师也可以适当的添加一些时事让学生开阔眼界了解社会的热点问题和事件，通过这些方法增强学生对语文学科的学习热情并让学生敢于去积极的思考问题。这样的做法会不知不觉培养起学生的人文精神。

三、结语

高职语文教学中应当将语文学科与人文素质教育加以结合，用素质教育来提高并完善语文学科的学习，让学生在语文学习中可以建立起正确的价值观和人生观，让学生的身心得到健康发展才能真正意义上提高学生的人文素质，实现高职院校的语文素质教学。

作者:张筱翎 单位:江苏省扬州商务高等职业学校

第五篇：高职语文教学中提升学生的语文应用能力

【摘要】随着国家高等教育体制改革的深入进行，高职作为以培养应用型人才为目的的专业院校，重要性愈加凸显。语文作为高职院校中的基础性学科，对于高职学生的职业技术水平和基本素养提升都起到重要作用。本文通过分析目前高职语文教育的现状，探究提升高职学生语文素养的途径，对于高职语文教育的发展有指导意义。

【关键词】高职语文；应用能力；策略

随着社会对于应用型人才需求的加大，高等职业技术学院培养的人才越来越适应社会需要，但是通过学生的就业情况分析，学生在就业岗位的专业素质比较符合用人单位要求，但是基本的人文素养包括语言交际能力和文字写作能力还有很大欠缺，这是高职语文教育的短板。语文教育作为教学的基础性学科，对于学生思维的扩展和基本人文素养的培养都有着非常重要的意义。如何培养和提升学生的语文应用能力，提升学生的综合素质和人文素质，为日后的职业道路打下坚实基础，成为高素质的劳动者，是高职语文教育的重点所在。

一、高职语文教育的现状

高职学校对语文教育重视程度不够。高职学校作为主要培养专业技术型学生的学校，对于应用型课程重视程度较高，对于语文这样的以培养学生基本人文素养的课程重视程度较低。有些教师因为学校长期不重视语文教育，所以对于语文教育就采取“得过且过”的方式，没有真正用心去教授学生。课堂就是传统的填鸭式灌输式课堂，教师作为课堂的主体和学生的互动活动很少，并且因为疏于管理，对学生的学习情况反馈不足，教学评价不充分，语文课堂乏味无趣，语文的美感荡然无存。学生的基本语文素养较差。虽然教育部允许高职学校进行扩招，给予高职学校扩大发展规模的机会，但是也必须认识到扩招造成生源的良莠不齐，“低门槛”的进入造成生源质量较差。许多学生的基本语文素养不过关，口语表达能力和应用写作能力普遍较弱。另外，学生的应用写作能力不强，造成对于基本的应用型文章写作都不能很好完成，写出来的文章口语化严重，缺乏规范性，并且很多以流水账似的形式为主，很少有自己独到的见解，这也和学生在语文学习中缺乏读书阅读的积累有关，造成知识面狭窄、思路打不开。 

二、教学中提升学生语文应用能力的策略

（一）学校应加强对语文教学的重视。高职学生的语文应用能力不足很大程度上是因为学校在教学管理、语文课程设置、语文教学评价等方面存在缺失，学校、教师对于语文没有形成一个系统性和完整性的认识，语文课时不足，学生对于语文的基本认知也没有形成，更不能说感知语文的美感。因此学校应对于语文课和专业课的授课比例进行适当调整，增加语文课的授课时间。同时为了提升学生语文应用能力，应该改革语文课程，语文教材可以增添校本教材，开设职业技能语文，语文实践课程，以学生的就业为导向，增强语文的应用性。对于语文教师要制定相应的评核机制，以制度制约提升教师的教学质量，对于教师的教学水平和教学效果进行定期评估。

（二）提升语文课堂教学质量。首先从教师自身出发。教师应有良好的语文应用能力和人文素养，学校必须严格控制语文教师的准入门槛，选择教师人才严格按照专业素质进行考察选拔，保证进入到高职进行语文教育的教师的语文专业素养过硬，保证教学工作的质量。教师要加强阅读训练，通过阅读大量的书籍来扩展知识面，开阔自我视野，提升人文素养，才能在讲授语文课中旁征博引，风趣幽默赢得学生的喜爱和支持。其次，教师要对学生加强职场语文的训练。对于口语训练可以通过组织模拟工作交流会、演讲与口才训练和应聘面试等形式进行，让学生逐步适应在公众面前大胆展示自己，提升口语表达能力。对于应用文的训练则应当要求学生多进行写作训练，向学生讲解求职简历写作、计划书写作和实践报告等应用文的写作方式，展示优秀的文体，并且布置任务让学生练习写作。

（三）加强对学生语文应用能力的训练。首先学生应摆正语文的态度，不能因为是高职学校而忽视语文的重要性，必须明确语文的应用能力对于日后交流面试，应聘竞争都有正要意义。其次，在课堂中要积极配合教师的语文教学工作，通过自我的刻苦努力提升语文应用能力，能够掌握语言的技巧，熟练进行各种应用文写作。积极参加语文实践性课程，将语文应用能力转化为内在的能力，通过语言表达能力来展现自身清晰地逻辑思维和条理有序的表达能力。最后，教师要引导学生养成读书的习惯，指导他们学习正确的阅读方式，讲究阅读的技巧和方式，从书籍报刊中了解更广的知识，对于外界有更深刻的认识，站在更高、更全面的角度看问题。

（四）进行开放民主式教育，加强师生互动。传统的高职语文教学，教师提问学生回答的形式束缚了高职语文教学质量的提升。营造开放民主的课堂氛围，师生互动成为课堂的关键点，应注重充分发挥学生的主体地位。实现师生互动一方面需要教师在教学中注意技巧，将一些简单、贴近生活的课文，安排学生为主讲，扮演的教师角色。预留预习任务，让学生对教材有充分熟悉。开展探究式学习，教师引导学生提出问题，通过学生自我研究解决问题。这就需要教师的引导是有步骤、有目的、有梯度性的。教师在进行问题设计时要有针对性，能够基于教材和学生水平提问。高职学生的语文基础相对较差，因此教师必须考虑学生实际情况，避免问题出现冷场现象或者学生跟不上思维，无法进行下一步的提问。问题由浅入深、由一般到个别。另一方面师生互动需要教师与学生建立和谐的师生关系，彼此之间有充分的了解。这就需要教师在生活和学习中都要对学生多加关心，主动了解他们对语文教学的意见建议，多进行相互之间的交流沟通。总之，尽管我国目前的高职语文教学还存在种种问题，学生的语文应用能力不高，在未来的发展中还会面临更多的挑战，但是通过高职学校语文教师的不断努力与辛勤探索，相信我们的高职语文教育一定会实现跨越式的发展，为社会输送更多高素质人才。

参考文献：

[1]于洁.《如何培养高职学生的语文应用能力》[J].吕梁教育学院学报,2009年9月.

[2]宋刊.《高职语文教学如何凸显职场语文应用能力培养——理实一体化教学模式给语文教学的启示》[J].语文学刊,2015年第6期.

作者:陆玉娥 单位:毕节职业技术学院

第六篇：高职语文教学中文学赏析教学模式的探索

在高职教学过程中，语文教学作为一门基础性学科内容，是培养学生学习能力及综合文化素质能力的重要教学部分。近年来，我国逐渐发展成为世界经济大国，汉语语言文化成为世界上广泛研究的语言文化之一。高职语文教学课堂成为有效培养学生良好的沟通能力、加强学生对复杂含义的理解和运用的主阵地之一。

一、高职语文教学中文学作品鉴赏的意义与内涵

在高职语文教学过程中，文学作品赏析教学内容是指教师通过引导学生进行文学作品的语言分析，使学生领悟文学作品含义，引导学生进行再创作的过程。为了进一步开拓学生的视野，有效提升学生的文学素养，教师会选择一些经典著作进行文学鉴赏。在教学过程中，教师要确保学生产生积极的学习效果反馈，不断丰富学生的情感精神世界，帮助学生逐渐形成乐观积极向上的心态。通过教师引导学生进行文学作品的赏析，能够陶冶学生情操、领悟文章内涵的基础上形成自身积极乐观、豁达的态度。其实文学作品鉴赏的目的并不全是为了培养学生的文字功底或者学生的文化素质综合能力，而是要学生了解作者的情感，与作者建立有效沟通、交流的桥梁，不断提高学生的想象力及创造力，使得心灵不断得到净化和洗礼。此外，也帮助学生掌握听说读写等基础知识，提高学生的综合学习能力。经典的文学作品之所以能够世世代代流传，就是因为通过不同年代的人们不断的赏析赋予了当今时展背景下的感情色彩，融入鉴赏者的感悟后，经过再创作的过程形成了新的含义，被赋予了新的内涵。随着时间的流逝，这些经典将成为影响学生未来发展的重要及有效的媒介。

二、高职语文教学中文学欣赏教育的具体实施

（一）文学欣赏教学模式的选择

由于性质的不同，高职学校并没有像普通学校那样饱受应试教育的重大压力，在教育方式上存在着灵活性及多变性，教师教学也能广泛的发挥其专业性能。在进行文学欣赏教学时，教师应充分结合学生的实际情况进行选择性教学。首先，教师要遵循个性化教学模式，尊重学生的个性化发展。文学作品与一般文章不同，对于文学作品的赏析不单单是了解其基本内容及主要思想含义，而是更加深层次的了解文章的结构、构思，通过学生适当的联想，进行再创作的过程。其次，要引导学生积极创新、主动思考，不要仅局限于文学作品本身。作为文学鉴赏，主观决定性因素太多。同一部文学作品，通过不同人的阅读往往产生不同的感受。因为这些人身处不同的生活环境、文化背景不同、个人经历不同等等，都有可能对文学作品中的人或者事有着不同的意见和看法。教师要认识到这一点，组织学生们进行相互交流、沟通，在增进相互之间情感交流的基础上，也相互分享看法，开发学生思维模式，培养学生创造性思维模式的建立。

（二）围绕文学作品展示审美鉴赏

在高职语文教学过程中，文学作品的鉴赏是从文学作品本身出发、不断拓展学生文学欣赏的创新性思维。教师要仔细研究文学作品本身，结合学生的实际情况及内心需求进行针对性的编制教学内容，进行针对性地培养学生的人文素质。诗人艾青认为，诗是一种艺术表现形式，是诗人结合外界所带来的感觉，经过大脑思维的消化，形成自己的思想感情，所表达出来的形象。诗中蕴含着诗人复杂的情感，是诗人在生活中畅想追求的诗的意境和美丽。也就是说，作为文学作品主要表现形式的诗集中的反映了当时年代的社会生活。教师要引导学生围绕着文学作品本身进行审美鉴赏，但教师要懂得不能一味的、孤立的进行篇章机械式教学，要引导学生进行文学作品内涵式的分析，遵循一定的文学理论规律，使得学生养成良好的鉴赏习惯。

（三）激发学生对文学作品赏析兴趣

在教学过程中，要通过教师不断的努力，实现对学生文学阅读质量的整体提高，不断培养学生文学作品鉴赏的学习能力。同时，也要结合学生的兴趣爱好，不能局限于鉴赏那些著名作品，而是将眼界放宽，将更好的、更适合学生的文学作品推荐给学生，不断扩展学生的文学视野，激发学生的想象力及创造力，使得学生利用业余文化生活期间拓展自己的文学知识，让想象的翅膀插在学生无限的大脑思维空间，放飞翱翔。高职语文教学迎合新课改教学要求，改变传统教学模式，将更多的课堂学习时间交给学生自己，不断拓展学生的思维模式，实现对学生阅读能力的提升。例如，曹雪芹的《红楼梦》作为四大名著之一，成为学生们争先恐后阅读的文学作品。但是由于课堂时间的短暂，教师只能通过学习节选的方式进行教学，使得学生意犹未尽。为了打破传统，教师可以布置学生在课下时间进行阅读，一来可以满足学生的阅读兴趣，二来也使得课堂教学时间更加充裕。综上所述，在高职语文教学过程中，文学欣赏的教学质量成为影响语文教学整体评估的重要因素。语文教师要充分利用多种教学方法及手段进行学生文学鉴赏能力的提升，进而推动实现高职语文教育整体水平的提升。

作者:曾严 单位:广西现代职业技术学院

第七篇：高职语文教学中学生的人文素质培养

语文知识的传播，优秀文化的熏陶，有利于学生发挥自身优势，培养他们热爱祖国，明礼守信，为人类进步事业贡献力量的精神品质，塑造健康的人格，树立正确的人生观，世界观，价值观。著名语文教学专家于漪老师说：“语文学科是一门多功能的育人学科。“于漪老师还说”离开‘人’的培养去讲‘文’的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。”因此，语文教学的重要内容是培养学生的人文素养。通过“人文”教育，使学生了解中国传统文化的精粹，完善人格，弘扬民族的优秀文化。

一、高职语文课程是人文教育实施的主要载体

人文素养，是指做人的基本修养或涵养，它体现在一个人对自己、他人与社会的认识、态度和行为准则中，具体体现在人的人生观、价值观、世界观、人格特征、审美趣味等方面，通过各种学科知识的吸收而形成的价值、道德、气节和思维方式。人民教育家陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”学语文就是学做人。因此，人文教育的任务在语文课程教学中应体现为：传授汉语言文字所承载的民族文化、以及在教学实践中发挥民族文化的作用，以发展学生的思想感情；培养健全的人格和完善的个性。语文学科也是人文教育的主阵地，只有在不断适应社会发展的需要，努力提高学生人文素质的基础上，才能给我们的语文教学注入新的活力，培养学生的文学素养、悟性、灵气和创造力。

二、高职语文课程有利于提高高职学生的专业素质

在高等职业教育中，语文科目趋于边缘化发展。专业技能、就业率成为高职院校的学生，甚至部分领导、老师追求的重点，语文授课课时明显减少，甚至彻底取消。很多学生认为，语文学习与专业技术学习毫无关联，他们更倾向于把学习重点放在所学专业上，而不愿意花费时间进行阅读、写作、朗诵等能力培养。同时，随着科技的不断创新，新型传播媒体在现代大学生的学习、生活中占有越来越大的比重，他们更愿意把精力放在网络上，忽略了对于中华传统文化的传承。教师在进行语文讲授时，重要内容是培养学生的人文素养。通过“人文”教育，使学生了解中国传统文化的精粹，完善人格，弘扬民族的优秀文化。应此，高职院校在语文教学中，要充分重视人文素质的培养。高职院校的学生在大学学习中，不但能够掌握技能知识，也能获取文化知识。作为最重要的人文学科，语文学习不但关注着人类的价值方向，也关注着人类的精神方向。通过开设语文课程，有利于培养学生的人文精神，提升学生的人文素养及专业素质。在全球化背景下的各行各业要求就业者具备综合性的素质，而当前职业教育的误区是只重视学生的专业技能的教学训练，忽视了语文教学中人文知识素养的提高。无论是哪个专业的高职学生，在工作中除了接触本专业的知识外，日常的公文处理和写作、交际与口才、公共关系等知识也必不可少，这些相关知识的学习，需要语文课程的相关内容来支持。因此，教师在讲授语文课程中，要结合语文学科的具体内容，充分调动学生对文学艺术类知识学习的积极性，这也为他们更好地学习专业知识，掌握专业技能提供了动力。科学教育和人文教育的整合作为教育发展的一种趋势，其根本的推动力来自科学技术发展和人类社会进步的客观需要。

三、高职语文课程教学应注重人文素质的培养

强化学校人文氛围同样是培养人文素质的关键。人文素养培养是一个循序渐进和潜移默化的过程。在教师教学、教师素养、学生语文学习等方面还需要良好、和谐的校园文化氛围。语文教学和学习能够体现塑造人文精神和熏陶人文素养的作用，从而影响校园人文氛围。反过来，校园人文氛围营造能够形成浓郁人文气息教学环境、人文学习环境、人文艺术环境和人文管理环境，从而对教师教学、学生学习起到促进。良好的人文校园环境不仅熏陶了学生的学习，而且对学生人文精神与气质的培养和塑造具有重要作用。校园人文氛围强化方式多种多样，例如有课外活动、书籍阅读、体育运动等多种形式。但是文学作品在其中有着不可替代的作用，通过语文学习，不仅学习了知识，而且培养了民族情感，丰富了感觉美、意象美、情感美和语言美。因此通过校园人文氛围强化提升语文学习中人文素养的培养。语文教学的重要内容是培养学生的人文素养，提升学生的审美情趣，净化学生的灵魂。优秀的文学作品，传递着对于生命的感悟，对于心灵的追索。在语文科目的教学中，作为教师，应该积极鼓励学生发挥自己的想象力，进行“突发奇想”的反映，大胆、开放地去解读文学作品的无限性，由不同的读者对同一作品进行多样性的解读，创造新的意义。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同一部作品，作者不同，对于文本的理解和解释也存在着差异，甚至在同一读者的不同人生阶段，也有着不同的解读。这种差异性，既取决于作者的自身经历，也取决于审美水平。因此，在欣赏、解读文学作品时，我们应该鼓励学生积极主动地赋予作品丰富多样的内涵，而非要以唯一性、标准型去约束、压抑学生的想象力、创造力，倡导多元化、多视角解读。语文教学要摒弃划分段落、归纳段意、查找主旨的模式化教学，教师的教学目标是要在了解学生认知结构的差异性后，将课堂时间尽量留给学生，启发学生与文学作品产生共鸣，指导学生自主阅读，鼓励学生相互交流，从而开阔他们的阅读视野及创新思维，将学生的创造潜能发挥到最大限度。语文教学要将学科知识与人文素质培养统一结合在一起。教师要将知识的学习与文化的累积结合起来，对于各种文化现象，不同的文化思潮进行宏观探讨，挖掘其中的精髓所在。从古至今，每一部优秀的文学作品都体现了作家的伟大人格，我们要系统化、理论化地去掌握相关知识，而不是将其机械地、冰冷地、零碎地割裂开来。只有这样，学生的人文素质才能逐渐形成。语文教学要坚持教师的主导作用不动摇，建立一支高素质的语文教师队伍。只有更新了教师的教学理念，丰厚了教师的人文精神，张扬了教师的个性发展，才能确保学生朝着自主、持续、健康、有序的方向发展，才能培养学生具有较高的人文素质。教师要在教学中将学生置于主体位置，引导学生充分发掘文学作品中蕴藏的丰富内涵，反对照本宣科，反对知识标准化，从而培养一批具有崇高的审美能力、丰富的审美情趣、具有人文素质的高职学生。语文教学要营造生动活泼、自主创新的课堂氛围。教师要将课堂搭建成体现学生生命价值，迸发生命激情，绽放生命色彩的人生舞台。在语文课堂上，给学生提供充分自我展示的机会，平等关注和尊重每一个独立个体，激发他们的学习兴趣，促发他们的个性展露，使学生发现自我、挖掘自我、欣赏自我。从而潜移默化地形成人文意识，培养学生的人文素质。要通过文学作品，开展丰富多彩，形式多样的语文活动，让学生积极营造属于自己的健康向上、坚强不屈的精神世界。语文教学要充分利用现代化教学手段，实现人文素质培养。教师授课时，运用多媒体课件进行多样化、选择化教学。在多媒体课件中，文本、视频、图片、声音等信息融合在一起，提高了学生的学习兴趣，便于学生对于所学知识的深刻理解与掌握。如，在讲解《诗经.蒹葭》时，先让学生欣赏改编于该诗的现代歌曲《在水一方》（琼瑶作词，邓丽君演唱），使学生在感官上对“蒹葭”的主题有了比较深刻的把握。中华民族传统文化博大精深，源远流长。几千年的文化底蕴滋养了学生的人文精神，通过品读优秀文化成果，挖掘传承其中的文化精髓，不仅丰富了学生的知识广度，而且对培养学生热爱自然和人类、热爱祖国和民族、热爱真理和正义等高尚情操有着极为重要的作用。孔子的“三人行，必有我师”，孟子的“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”，这些极富人文色彩的传统文化成果，都汇集在语文读本中，供学生仔细研读，深入挖掘。高职语文教学不仅是传递知识的平台，也是帮助学生成长的平台，我们要开放教学，创设情境，营造诗化的课堂氛围，为帮助学生树立正确的人生观、价值观而努力，为加强对高职学生的人文素质培养而奋斗。

作者:缪宏 单位:江苏城市职业学院

第八篇：高职院校语文教学的施教方法

一、高职院校语文教学中存在的问题

（一）高职院校缺乏对语文教学的重视。高职院校的教学理念强调培养满足社会职业需求的实用型、技术型人才，这就使得高职院校在对学生的培养过程中更加注重技能专业性，而忽视了学生综合素质的提高。大多数高职院校对语文教学都缺乏重视，没有深入地认识到语文教育对于人才培养的重要作用，这就造成了高职院校课程设置中，语文课程的学时较短、师资力量较差的现象，致使学生的语文素养得不到应有的提高。

（二）教材选择不恰当。现阶段，许多高职院校语文教材的选择并没有严格的原则与标准，因此，高职语文教师在实际教学活动中所使用的教材其内容具有很大的随意性，没有对学生听、说、读、写等各方面语文能力的突出性的指导与训练，这就使得高职院校的语文教学在很大程度上缺乏针对性和目的性，不利于学生基本语文知识的掌握以及语文素养的提高。

（三）教学观念落后。大多数的高职院校语文教师受传统的语文教学观念的影响较为严重。这种落后的教育观念，使教师缺乏对语文教学的积极性，因此，教师无法在语文课堂中采用创新性、实践性的教学方法，也不能做到根据不同学生的具体情况采取相应的教学措施。此外，教师教育观念的落后也会在一定程度上影响学生对语文学习的认识，造成学生忽视语文学习的重要性，从而无法使自身得到全面发展。

（四）学习能力相对较差。高职院校的学生主要是中职生、技校生、职高生以及高考第三批录取生。这类学生的认知能力、理解能力以及对知识的消化能力都较为薄弱，并且，学生的口头表述能力、阅读能力以及写作能力等基本的语文能力都相对较差。学生读不懂一篇文章，写不出一张完整的条据，进而使学生无法准确的分析问题、有效解决问题。

二、高职院校语文教学的施教方法

（一）充分认知语文教学的重要性。语文是一门公共基础课程，其对于学生的全面发展有着不可替代的作用。高职院校的师生都应当更加充分地认识语文的重要作用。要知道，语文能够提高学生对母语的理解与表达能力，开拓学生的视野，解放学生的思想，转变学生的思维方式，使学生的人文意识、道德意识及创新意识得到大复读提高。同时，学生学习好语文还有助于改善目前社会上陈腐呆板、脱离实际、缺乏情感与活力的八股式文风，形成灵活、创新、实事求是、更具有人性化的思想作风。当代学生的素质教育根本上是要求学生对语言能力的掌握，换言之，学生应具有较高的阅读理解能力以及语言表达能力。学生学习好语文才能更加深入地理解所学知识，提高分析问题、解决问题的能力，提高自身综合素质，成为顺应时展潮流的复合型人才。

(二)按照原则选定语文教材。高职院校语文教材的选择应按照一定的原则，使教材真正成为学生学习语文的有利工具。首先，选定的教材要帮助高职学生提高母语的运用能力。高职学生的文化程度普遍较低，大多学生缺乏基本的语文知识与技能，因此，高职语文教材应当做到帮助学生“拾遗补缺”，是学生能够尽快地提升语文水平，达到规定的标准；其次，高职语文教材要能够帮助学生快速提高对世界的感知与认识能力，使学生能够辨识复杂多变的事物，提高学生对问题的随意应变能力以及处理问题的能力，从而在更大的程度上提高高职学生的人文素养；再次，高职语文教材要帮助学生建立更具有合理性与逻辑性的知识体系。教材要更加重视学生阅读能力与写作能力的培养，增强学生的领悟能力，使学生在学习新知识、开拓新领域的过程中，将各个学科知识相互联系、融会贯通，进而提高自身的学习能力。

（三）转变语文教学观念。高职语文教师要改变传统的教学观念，在充分认识语文教学重要性的基础上，创新教学方式，培养高职学生学习语文的兴趣。教师要帮助学生树立自主学习的意识，使学生认识到语文对于学习其他专业知识的基础性作用，让学生明白学习好语文能够对今后其他学科的学习以及专业技能的提高都有着十分重大的积极影响。教师要逐步改变在语文课堂中的地位，使学生成为课堂的主体，教师不再是单调乏味地向学生灌输知识，而是引导着学生主动完成对文章的鉴赏和分析，汲取文章中的精华。教师更要注重教学的实践性。教师在授课过程中，对听、说、读、写的基本方法进行讲解后，就要创设语言情境，使学生在特定情境中亲身锻炼相应的能力。另外，教师可以带领学生真正接触社会，使学生在真实的社会活动中多听多说，反复锻炼自身的听说能力。实践性教学既激发了学生的学习积极性，又帮助学生在实践中加强了对语文技能的运用，帮助学生提高语文专业素养。

（四）明确语文教学内容。高职院校语文教学活动主要包括三方面：其一，学生人文素养的提高。教师对学生进行人文素质教育就是使学生在学习优秀文化成果的过程中，将其中蕴含的优秀的人格、气质与修养转化为自身内在的品质。优良的文化成果是高职学生培养认识、树立正确三观必不可少的精神食粮，也是帮助学生开阔视野、提高自身人文素养的重要工具；其二，学生阅读与表达能力的提高。学生可以利用课余时间，参与阅读、演讲、朗读、辩论等活动来训练自己的口头表达能力，教师需要对学生的练习成果进行评价与指导，传授给学生技巧和方法，帮助学生更好地进行练习；其三，学生习作能力的提高。高职学生应当注重应用文写作能力的培养，包括字据、公务文书、专用文书等等。学生可以根据所学专业选择不同类型的应用文写作作为学习重点，做到突出主旨且格式准确。高职院校语文作为一门公共基础课程，是连接各类学科各种知识的纽带，应当得到教师和学生的高度重视。高职院校语文教师应当采取更多具有实践性的教学方式，帮助学生学习基本语文知识、掌握学习方法、提高综合素质与能力，从而达到高职语文教学的目的，培养全面发展的高技能、高素质的应用型人才。

作者:王婷婷 单位:河北建材职业技术学院

第九篇：高职语文教学中学生人文精神的培养

高职院校培养学生的人文精神不仅是语文学科的需求，对其他学科也是有帮助的，所以语文教师应当在教学时重视起人文精神的教学，让学生更好地学习的同时在以后的生活中也能做一个有责任感的人，所以高职院校的语文教师需要对此问题给予一定的研究与探索。

一、高职语文教学中加强人文教育的重要性

如今的教学重点是为了让学生在学习中学到更多的知识，这样以便更好地就业，所以在这种趋势的影响下高职院校对于教学就变成了一种有目的性的教学，教授的重点内容也会相应发生变化，教师在教学时只是将教学内容加以讲解而忽视对学生的人文精神以及人格品质的培养，这种教育模式是片面的不健全的，而在这种模式下学习出来的学生在以后的生活中面对社会以及大众都会是一种不健康的状态，所以高职院校在教学中尤其是语文学科一定要重视起对学生的人文精神的培养以及教育。

二、高职语文教学中人文教学存在的问题

高职语文教学在课程的比例上呈现逐渐减少的状态，所以语文学科在教学时自然也不会花更多的时间去注重培养人文精神，有很大一部分学生没有正视语文学科的重要性，认为语文学科对以后的就业影响是微乎其微的，所以在学习时花费的时间与精力也就相应的减少，语文教师在教学时一般侧重于对教材内容的教学以及分析文章的主要思想内涵，对于人文精神涉及的是很少，这样学生在学习时就不能将大脑思维得到活跃与锻炼，在渗透人文性上就会更加的困难。高职院校在课程安排上对专业课程的把握比较局限，所以院校的人文文化培养就得不到很好的提高，一般比较重视的就是技术类的学科，所以院校就很少能够关注人文精神培养，整体的院校学习气息等都做不到人文培养。

三、高职语文教学中学生人文精神的培养策略

（一）提高语文教师的人文修养，以强化学生人文精神

教育学家认为教师是学生学习的榜样和示范，教师的修养足够影响学生对待学习的思想和具体的实施，作为语文教师应当在教学以及平时的生活中让自己的人文修养去感染学生，让学生受到良好的熏陶，要想让学生具备人文精神，教师应当从自身做起，所以语文教师一定要在教学包括生活中体现自身的民主思想，对教学内容做一个比较深刻且人性化的分析探讨，甚至在举手投足上都需要有能够感染学生的内在灵魂。教师作为学生的一个榜样要有自己的道德修养，对待教学要保持一颗严谨认真的态度，这也是学生认真学习的前提。语文教师也需要在平时的生活中包括一些小的细节去给学生一个好的带领，所以教师在平时的人际交往中需要做到与人和平相处，这也是和谐社会的保障，不仅在教学时要注重人文精神，在生活上也要有人文修养，让学生可以真正地学到人文精神的精髓。

（二）关注学生个体生命，以强化学生人文精神

每个学生都是不可复制的个体，要想让学生真正的掌握人文精神还需要让学生从根本上去接受去学习，教师的教学只是起到一个带领的作用，根本上还是需要学生的努力和正面的对待态度。所以语文教师需要让学生建立起一个健康积极向上的人格素质，除了让学生学好语文学科知识外，这也是语文教师教学的任务之一。让学生在一种和谐友好的状态下学习并且在信息化时展的状态下有机结合的发展。所以教师不仅要让学生掌握语文学科专业知识还需要让学生在学习过程中形成一种良好的学习方法，包括让学生拥有创新意识活跃的思维模式，这样才能适应社会需求的发展。

（三）教学评价上凸显人文精神，以强化学生人文精神

教学评价是教学中不可或缺的环节之一，对于语文学科同样如此，在教学评价中应当积极地去体现人文精神，所以对于评价的方法内容方式都应当有一个合理的标准，以促进评价体系的正常进行。评价需要采取多种方式以避免过程中的单一，也可以避免结果的不准确不完善性。而评价应当涉及的方面也应当多种多样，在形式上应当以积极鼓励的政策为主。对于教学评价不单是对教师的评价，还应当包含对学生的评价以及学生家长的评价，这样涉及的面比较广，结果才会比较的趋于合理。要想改变以往单一的评价方法首先教师应当采取丰富的评价方式，除了教学结果的评价在学生学习的阶段就应当加以采用，这样可以理性并且准确地反映出学生学习的整个状态，也能在评价体系中发现学生学习的不足之处，让学生可以更好地进步。一般教学评价教师都是采取鼓励的政策，给予学生充分的肯定，让学生对学习保持着积极性与热情。

（四）选择合适教材适当拓展，以强化学生人文精神

高职院校的语文课程安排的课时是有限的，教师需要合理地加以运用，所以教师在选择教材内容上就需要仔细的筛选，挑选出能够培养学生人文精神的教材内容，教师除了依照教材进行教学外还应当适当的拓展教学内容，可以选取一些课外的教学内容加以辅助完善，做到教材课本为主课外知识为辅的教学模式。教师也可以结合教学的主要目的或者需要学生掌握的主要方向来有针对性的教学，将那些教学主要内容进行重点教学，并且增加教学实践机会，让学生可以有更多的锻炼自身的机会，教师在教学时还可以采取教学演讲的模式进行讲课，这样可以增加口头表达能力，也能增加与学生之间的交流沟通。

四、结语

高职院校语文教师需要采取一定的教学方法来培养学生的人文精神，不仅有利于提高高职学生的语文知识水平还可以将学生的思想品德素质得到进一步提高，这对社会也是一大贡献。而学生的人文精神也是评判一个教师教学的标准，高职语文教师在教学时应当注重对学生人文知识的培养，让学生的人格修养得到完善。

作者:田莉 单位:宝鸡职业技术学院

第十篇：五年制高职语文教学实施素质教育的探讨

高职语文”，顾名思义，就是高等职业教育的语文课，它主要是针对接受五年制高等职业技术教育的初中生，这类学生不同于高中生，也不同于普通职高生、中专生，他们往往语文基础薄弱，与高职语文教学目标存在差距。这就给我们提出了一个新的课题，怎样才能提高高职生的语文能力，体现高职教育特色，培养出具有创新能力的高职学生呢？笔者认为应从以下几个方面着手。

一、夯实基础，培养良好的“听”话能力

听话能力是语文能力的基础，高职学生往往不大会听课，抓不住重点句，听不出话中话，找不到“话眼”，认不得“话骨”，直接表现是言而无序、词不达意，不能准确地表达自己的意图。针对这种情况，我们采取了“意境导入法”“背景再现法”等教学模式。

（一）意境导入法

意境导入法是老师用优美、形象、生动的语言把课文意境讲得有声有色，引起学生的听课兴趣，让他们有一种继续听下去的欲望，引领学生走向文章的深处。比如在学习《天山景物记》这篇文章时，我就用这种方法：“同学们，你们去过天山吗？谁能给我介绍一下天山的景物呢？在同学们介绍过后，我再继续引入，我给你们介绍一下天山吧，那里有连绵的雪山，美丽的高峰，还有丰饶的物产……”这种情境再现的导入法往往能够收到事半功倍的良好效果，学生都爱听，不走神。

（二）背景再现法

这种方法就是把文章形成的社会背景、人物关系、当时形势等方面给学习详细介绍，犹如讲述一个历史故事一样，让孩子们了解背景，从而有助于理解文章的思想内容，体会作者的思想感情。

二、抓住重点，锤炼超强的阅读能力

（一）引导阅读正能量的作品

在现实教学中发现，许多孩子阅读言情、武打、卡通等通俗读物，对优秀文学作品读得不多，对著名作家和作品的了解只限于课本中的知识。我们要通过一些活动引导学生，好读书，读好书。通过给学生布置作业、电影赏析、列必读书目等方式推荐优秀文学作品，并增强对所布置的作品的指导和练习，让学生体会到经典作品的魅力，逐步回归经典文学作品。

（二）掌握正确的阅读方法

由于高职学生的课业负担较重，只有掌握了正确的阅读方法，才能在有限的时间内阅读大量的文学作品、报纸杂志、参考书等。比如，精读法，适用于教材中的精美篇章，对文章的语言和内容都要经过细细品味，细致钻研；而对于教材中的自选课文，就要用到略读法来掌握文章大意，抓住要领。还有框架式读书法、博览式读书法、综合性阅读法等许多阅读方法等。要培训学生对阅读方法的掌握、运用，逐步培养起学生的读书能力。

三、标本兼顾，增强语言表达能力

高职学生在校学习、求职应聘中的协调、沟通能力以及生活中的交往等都需要较强的语言表达能力。但在实际教学中存在口语训练课少、教学方式单一、学生口语能力差等问题，口语教学亟须加强和提高。

（一）灵活口语教学方式

教师可以通过“课前十分钟介绍”“课堂讨论发言”“自我介绍和评价”等方式提高学生口语能力。还要通过组织课外活动，要求同学们积极参加社团组织等方式提高学生的表达和沟通能力。

（二）创造口语教学语境

对于语文教学来说，不论是课堂还是课外，语境教学十分重要。比如，教师节到了，老师可以让孩子们上台发言，说出最想对老师说的话；国庆节到了，组织演讲比赛，让学生抒发爱国之情，在这种特殊的节日中，让学生结合语境练习表达能力，学生能很快进入角色，在轻松愉快的氛围中完成知识技能的掌握，也有利于身心健康。

（三）力促口语教学学以致用

口语教学是一种实践性，参与性很高的课程，要力求形式新颖，贴近学生学习生活，能够让学生学得会，用得上。教师教授口语表达的基本理论、技艺方法后，就把更多的时间留给学生，通过系列教学活动，使学生进行有组织的口语训练。训练可以由浅到深，由简到繁，把自我介绍、课堂讨论、演讲比赛、辩论赛、谈心活动等作为训练重点，提高学生口语交际能力，让学生学有所得，学有所用。

四、鼓励创新，培养良好的写作能力

在五年制高职语文教学中，写作占了很大比重，尤其是应用文的比重逐年增加。然而，部分高职学生的写作水平不容乐观，其原因是多方面的，既有高职学生底子薄的原因，也与他们阅读少，视野窄有关，要提高学生的写作能力要注重几点：

（一）命题要引起学生兴趣

为了能让学生“想写”“能写”，命题就要从学生的实际出发，以学生的身份和角度命题，或者让学生自己命题，或者出多个题目让学生选择，做到命题开放、内容开放、评价开放，在开放中拓宽个性作文空间，培养学生的判断、应变、创造、想象和组织能力。

（二）写作要切实可用

张志松先生说：“我认为写作教学的当务之急，是应该多练一些实际有用的文章，在学校不指导，将来用着了再去探索，是一个很大的浪费。”据以往毕业生反映，他们在实际工作中最常用的是应用文和公文。我们在日常教学中，可以这些文体为教学重点，采取示范法、比较法、归谬法等方法，让学生能写会写，为顺利参加工作奠定基础。

（三）鼓励学生勤练笔

俗话说“熟能生巧”，写作能力是练出来的，教师要鼓励学生写，写日记、写读书笔记、写日记、写见闻等，不放过锻炼文字能力的机会。如学完《天山景物记》《雨中登泰山》后，可以要求学生仿写一篇游记。学完《时文三弊》后，可以让学生谈谈现代文的弊病，还可以让学生续写《项链》等。实践证明，这些续写、改写、仿写都能打开学生思路，提高写作能力。

五、结语

总之，高职语文教学是一个系统工程，既要从整体出发，又要抓住重点，要以学生的实际状况为基础，以语文能力培养为主线，确定培养目标，实施能力训练，培养出能德才兼备的高职人才，为教育事业添彩！

作者:朱红娟 单位:江苏省扬州高等职业技术学校