高中语文探究式教学论文

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一、营造师生平等氛围

师生平等是学生学习主动性的前提，因此，营造师生平等氛围，就会使学生初步具有探究意识并敢于表达自己的见解。要想让学生真正树立起探究意识，必须要消除学生的顾虑，敢于发表自己独立的见解，这一前提就是让学生融入师、生平等对话的情境中，也就是说教师要在探究教学的课堂中创设一种平等对话的氛围。首先，教师要树立师生平等的意识。平等意识缺位的教学会造成话语霸权充斥于课堂的“灌输式”教学现象：教师教，学生被教；教师思考，学生记录老师的思考；教师讲，学生听；教师是学习过程的主体，学生只纯粹是客体。这样的教学必定是封闭的、独断的、呆板的教学。而平等意识引导下的探究式教学，必然会发生师生之间、生生之间见解和智慧的不断地相遇、碰撞和交融，必然会使教学过程更富有活力和创新的可能。其次，师生双方要真诚倾听。李政涛先生说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”这句话强调了真诚倾听意识需要师生双方，尤其是教师要时刻对学生怀有一种“期待视界”，尽可能地改变自己的思维定势，确信变化的眼光会改变一切，以一种欣赏和积极的态度，随时准备听取来自学生的观点和意见。

二、引导学生在“对话”中探究

首先，教师引导学生谈个人对文本的感受和质疑。教师引导学生理解文本，要按照整体———局部———整体的顺序来进行，围绕把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情内容来探究。一般来说，探究的内容有：根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果；对阅读材料能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑；感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。在这些方面的探究中，教师要发挥引导和点拨的作用，使每个学生都能把自己真实的情感体验和思考，以及受到的感染和启迪毫不保留地表达出来，和同学们交流、讨论。其次，本层面也可采用小组合作探究策略。小组合作策略是语文探究式教学的基本组织形式，是在个人独立探究基础上更深一步的探究。按照建构主义的教学理论，学生都是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于受已有经验和文化背景的影响，每个学生对事物的理解也会不同。通过小组合作，可以促进学生之间的相互交流、共同发展，从而使学生建构起新的和更高层次的理解。同时，也可以避免课堂上只有几个学生发言的情况，使每个学生都有机会发表个人见解。在组织形式上，以3-5人划分为一个学习小组为宜，小组长轮流担任，负责本组的学习探究，每个组员各负其责，安排记录员、发言代表，也是轮流担任。这样，学生以团队精神和合作意识，发挥群体优势，通过组内交流组际竞争实现生生互动，使探究走向深入，更利于探究目标的完成。第三，教师引导学生走向思考的深处。在课堂对话的过程中，往往有这种情况，围绕某一问题的探讨，学生的思维尽管很活跃，但这种活跃的同时又处于一种自发的无序状态。由于学生的生活经验不足，也由于思维发展的不成熟，他们的思考与探究常常停留在浅表层次。这就需要教师进行“思维搭桥”，通过适度的点拨，把探究引向深入，也把学生的思考引向深入。教师常用的引导点拨方式是提问。有人会问：“针对过去问题往往是教师提出而学生往往被剥夺了发问权的情况，现在我们不是提倡问题从学生中来吗？”这无疑是对的。但这并不意味着教师就不能提问。作为平等对话的一员，教师也应该有提问的权利。教师的提问也是一种引导，有时正是在教师富有启发的提问中，学生思考的火花被点燃。

三、适当把握探究的度

教师在指导学生探究时，还有一点需要注意：学生对一个问题的探究不一定非要一次探究清楚，不必非要一次探究透彻，探究明白。由于受发展水平、思维能力、知识基础以及经验背景的限制，对于某个问题，学生可能无法一次探究完，教师不要急于给出答案，而是让学生存一点疑问，留待课下进一步学习与探究，逐步地搞清楚。探究式教学模式是对传统课堂教学方法的重大革新。它是高中语文教学要适应时展的需要，运用这种教学模式可以加强学生创造性思维能力的培养，能采用多种多样的教学手段，在教学中根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，想方设法激起学生的好奇心和求知欲，为学生创设良好的自主学习氛围，激励学生积极的学习兴趣，从而提高语文教学效果。

作者:范明辉