试议财经类高职语文教学

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一、增强高职语文教学内容的语言应用性训练

(一)语文课的内容和形式语文学科的内容是什么，历来都有很大的争议。可以说，中国传统教育文史哲不分，整个就是一个语文教育。蔡元培说:“从前的人，除了国文，可算是没有别的功课。”叶圣陶也说:“学校里的一些科目，都是旧式教育所没有的，唯有国文一科，所作的工作包括阅读和写作两项，正是旧式教育的全部。”。上世纪90年代，随着人文之风的盛行，语文课程为了凸显人文性，很多开始按照主题来安排单元，过分强调语文学习的人文性，而从提高语词表达等方面设计的相对很少。2003年教育部颁布的语文《普通高中课程方案(实验)》，“引进”了“模块”教学的“新概念”，具体如下表:据说这个“语文模块在语文课程改革专家组那里酝酿了很长时间”，体现了新课程标准关于“工具性和人文性统一”的“核心概念”。这个模块很清楚，是内容侧重文学兼顾写作的语文教育。这个方案似乎得到了人们的默认。语文学科的形式和内容都是相对而言的，我们说“语言文字”是语文学科的形式，是相对与文学、文章、文化这些内容而说的，实际上“语言文字”本身也是一种内容，尤其是小学低年级段，识字教育就是最重要的学习内容。所以语文学科的形式，是一种有内容的形式。“五四”前夕，胡适就用“形式”理论来描述文学革命，他说:“我曾彻底想过:一部中国文学史只是一部文字形式(工具)新陈代谢的历史，只是“活文学”随时起来替代了“死文学”的历史。文学的生命全靠能用一个时代的活的工具，来表现一个时代的情感与思想。工具僵化了，必须另换新的，活的，这就是“文学革命”。相对于文学史的“形式说”，人们对语文“形式”的认识则有一个过程，不像胡适这样毅然决然地把文学史叫做“文字形式史”，而是比较折中地以形式内容并举，如1919年，沈仲九在为浙江一师拟定的《对于中等学校国文教授的意见》中，提出了国文教育的三个目的:目的———形式的。使学生能够了解用现代语或近于现代语———如各日报杂志和各学科教科书所用的文言———所发表的文章，而且能够敏捷、正确、贯通。目的———形式的。使学生能够用现代语———或口语，或写在纸上———表现自己的思想感情，而且要自由、明白、普遍、迅速。目的3———实质的。使学生了解人生的真义和环境的现状。学校各种科目，无非是一种做人的工具。所以国文科的内容，也应该注重人生和环境，使学生能够了解做人的道理。这里，我们清楚地看到，语文教育的目的先是在形式方面达到“能读、能听、能说、能做”，然后才是“个性与趣味的养成”，其实也是今天我们所说的能熟练地运用驾驭自己的母语，达到一定的听说读写的能力之后，再此基础上，再提人文素养的提升。再后来，到上世纪60年代，中国也发生过一场关于语文教学目的任务的讨论，《文汇报》的总结性社论说得更加简洁清楚:“学生在语文课上学习的主要就是掌握和运用语言文字这个“手段”;学会“手段”恰恰成了语文教学的重要目的;语言文字这个“形式”恰恰成了语文教学的内容。”(二)从语言形式训练入手，提高高职学生的语言应用能力《中国教育报》2012年3月1日版提到“语文课程具有不同于数学、物理、化学等学科的性质特点，它是实践性课程，它的内容具有较大的开放性和综合性，不像这些学科都有由一系列概念、定理、公式等构成的逻辑性体系，具有比较清晰的学科边界，可以构成相对独立的封闭系统。语文课程必须要求学生在阅读、表达的实践上下工夫。语文课程的根本目标在于，要让学生在实践中建构多方面的知识，掌握语言文字运用的技能，增强语言文字的感受力，从而获得情感、文化和审美的体验。”这种实践，具体如何操作，把握起来比较困难。语文的形式是“语言文字”，是口头语和书面语，再细分为“听、说、读、写”四项任务训练。无论中小学语文或是大学语文，皆如此，都需要我们老师进一步细化，切实了解学生“听、说、读、写”的不同基础，然后有针对性和有梯度地开展教学。财经类高职学生语文的学习主要是为了学会语言表达，不是为了让学生学会文学创作或培养作家，也绝对不是想调教出食古不化的今之古人。以书信写作教学为例，今天已不是“太史公牛马走司马迁再拜言，少卿足下:……”的语言时代，学生要学习的是切实可用的语言，不是教师课堂讲解的语言，教师的讲解应该把学生引向课文，注重语言文字的训练而不是文学技巧的训练，激发学生表达言说或动笔写作的兴趣，而不是引向课堂笔记或“标准答案”。学生在语文课上应该是“读书”，感悟语言的具体表现形式，而不是“听课”。教师的责任在于提供学习帮助，学生有困难的地方要给予指导，学生以为没有困难的地方要进行提示。教师首先有自己学习的任务，那些在课堂上夸夸其谈的东西，本来是教师学习的内容，譬如语法、修辞、逻辑、语体等等，这些知识应该考教师而不是考学生的。教师掌握了这些知识，不是照搬给学生，因为学生将来大都不会去当教师。这些知识只是帮助学生解决问题的。譬如“打扫卫生”这个词语，有人说不合语法。为什么不合语法?教师要能够运用语法术语说这是动宾搭配不当。也有人说可以有这个词语，那么你要会说这是约定俗成，约定俗成又是一条语言规律。或者更进一步说，语法之外还有修辞，这也是一种规范与变通的关系。“打扫卫生”用的是“缩语”修辞方法，是原来不卫生的地方经过打扫而使之卫生。这些知识是帮助学生解惑的，通过一次一次解惑的过程，让学生逐渐掌握这些知识。

二、增强高职语文课程内容的时代性

(一)关注高职学生的语文生活对高职学生来说，虽然已经完成了12年的语文学习，但是很多学生都是高考的淘汰者，在自主学习习惯和语文基础方面差距非常大。但学生自己并不完全意识到自己有差距，对语文课程抱着不屑一顾的态度，老师在课堂上大量开展语言形式的训练，估计引不起学生太大的兴趣。因此要提高高职学生的语文能力，除了课堂上的引导外，老师还得时刻关注高职学生的语文生活。学生有自己的语文生活，有他们的语文圈子，比如课外闲书的阅读交流，上网、QQ、微博、微信等等，这些也是他们语文成长的重要方面，也涉及到他们语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。语文教学效果好不好，不在于期末考试时卷面答得好不好，很大程度上在于他课外的表现和应用。我们关照学生的语文生活，把语文训练融在学生日常的语文生活中，哪怕是结合通俗文化来进行语言训练也未尝不可，只要能激发学生自主学习语文的兴趣，在语文课和学生的语文生活之间架起一个桥梁，从而提高他们的语言运用能力。(二)关注行业语言生活高职教育是以就业为导向的教育，行业产业特色明显，在高职语文教学中，如能适当地将行业产业的语言生活引入到课堂或校园中来，让学生了解并尝试接触行业用语，用实用性和功利性激发其语言训练的兴趣，进而提高其语言运用能力。比如，对财经类高职专业的学生来言，引入服务行业的规范服务用语，使学生认识到语言服务是服务业中一项很重要的能增加附加值的服务，如广告语言服务、导游语言服务、销售语言服务、客服语言服务等等，可以说百行百业，只要涉及到用语言做事，就会涉及到语言服务问题，因此，在语文课堂上适当加强服务语言训练，从而提高高职学生的语言运用能力。五、强化高职语文课程师资队伍建设大学语文课程看似平凡而边缘，但是对教师提出的要求却非常高。历史上，教大一国文的大都是大家名家，尤其是民国时期，讲授“大一国文”的几乎是大师云集。如大家耳熟能详的朱自清、闻一多、俞平伯、沈从文、熙等等。当时，讲授“大一国文”的必须是有丰富教学经验的饱学之士。因为唯有具备这样条件的老师，才有能力设计教学内容、统整国学专业，深入浅出的讲授，选用适当份量的教材;也唯有这样的老师，才能在带领学生细读文本的同时，有足够的人生历练体验、加入验证;并有办法旁征博引，开启学生视野与胸襟。语文教学的内容，至少包括范文教学、写作教学、课外阅读教学、经典阅读，甚至王羲之〈兰亭集序〉的书法、方文山，周杰伦歌词中的古文物等。所以语文教师平日必须装备的本学科知识，除了文字学(包括声韵学、训诂学)、文法学、修辞学、国学概论、文学史、各体文章作法、书法、讲演辩论技巧，及对《四书》有相当的理解外，在散文、韵文、骈文、小说、戏曲等方面的名作佳篇也得有广度、深度的涉猎，方得以应付实际教学之需要。对大学语文老师而言，除了自己本学科的知识之外，相关学科方面的知识也得了解的相当多，如:教育心理学、普通教学法、中外史地、中外思想家等，都应有相当的常识。

总之，一个高职语文老师，上知天文，下知地理，中知新闻时事、人情世故，方能在授课时得心应手，畅所欲言。否则，一知半解，或全然陌生，必是难以相互生发、无法满足课本知识不多、但涉猎面广泛、思维活跃的高职学生的需求。学问浩如烟海，广而无涯。当前，旧闻新知，层出不穷，世界潮流，瞬息万变，作为语文老师不仅讲授的教材会有变化，诠释教材的方式和观念，也得日新月异。特别是在互联网快速发展面前，教师要敢于和百度等知识搜索引擎赛跑。如果教师故步自封，不求在学养上深造自得，仍以传统的口耳记问之学，已很难能立足讲台，为人师表?孔子常以“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，为终身之忧”，这种严谨的治学精神仍值得我们大学语文老师学习。语言应用能力是逐步积累出来的，不是一蹴而就，高职语文教学改革也要从上述几方面系统推进，通过多方位努力，让学生逐步摆脱为考试而读书的习惯，体会汉语言文字的魅力，在此基础上，又不止于语言的工具教学，适当升华到对语言建构世界的审美层面的理解。这样，高职语文教学的效果才能得到进一步提升。

作者：李明单位：北京财贸职业学院