小学生品读名著的路径探究

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一、课中读重在一个“品”字

从“一闪”、“一闪”、“又一闪”和“揪———按———踢———再按———打”等动作的描写中，体会整个打虎过程描写的惊心动魄。这武松也不愧是一百零八个好汉之一。通过这精彩的语言品味，学生仿佛置身于打虎现场，对课文的理解得到了质的飞跃。教学中还可以和原著相结合，品味语言。在教学《草船借箭》一文时，当学生体会到诸葛亮算到第三天一定有大雾时，我就出示了原著中的语言，让学生品读《三国演义》是怎样来描写这场大雾的。出示原文《三国演义》中《大雾垂江赋》：上接高天，下垂厚地;渺乎苍茫，浩乎无际。虽大禹之智，不能测其浅深;离娄之明，焉能辨乎咫尺?鱼鳖遁迹，鸟兽潜踪。恍惚奔腾，如骤雨之将至;纷纭杂沓，若寒云之欲同。把原文一引入，学生自然体味出原文的精妙，阅读原文的兴趣油然而生，这不正是名著阅读教学的精髓所在么？

二、课后读重在一个“真”字

课后的延伸是巩固和掌握课文的主要手段，同样也是学习名著的一个重要部分。现代社会，随着影视业的发展，古典名著大部分都已经拍成了电视剧或电影，这些音视频材料丰富了课程资源的开发利用。在开课伊始播放与课文对应的视频片断，可以帮助学生整体感知故事情节，唤起学习的兴趣；在精读课文细节描写之时，演示视频片断或图片，可以提高阅读理解速度；在研读课文以后，播放与课文内容对应的全剧，可以丰富学生的想像，加深对故事的理解，增强阅读名著的兴趣。在课堂教学中，适时运用音像素材，可以有效提升“戏味”，让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

但是，所有这些影像的阅读，都不能代替对原著本身的阅读。阅读名著本身才能真正培养起学生阅读的习惯、阅读语感以及与名著的亲近感。影像只是名著阅读教学的敲门砖，能遨游名著殿堂的只能是学生真正的阅读本领。当孩子对名著一往情深时，书香人生将与孩子相伴。

作者：叶俊英单位：资中县水南镇中心学校