语文个性化教学综述

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教育的目的是培养人，发展人。而教育所培养的人，不应该是机械的，呆板的，千人一面的；而应该是高素质的，充满活力，富有个性的。当今社会即将进入知识经济时代，时代呼唤高素质的创新型人才，而创新型人才的培养需要教育的改革，尤其需要改变传统的学习方式。语文新课程确立了全新的学生观，使学生个性发展成为课程的根本目标。为了每一个学生的发展，这是新课改的灵魂。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动,在教学过程中不仅重视知识与能力，讲究过程和方法，更重视情感态度价值观的培养，更关注学生素养的提高和个性发展，更注重学生质疑能力、探究能力与实践能力的培养……新课程环境下，我们要努力使学生的学习过程成为在教师指导下学生主动的、富有个性的探究过程。在新课程环境下，我们应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。因此，提倡主动的、多样的、个性化的学习方式是时代的要求。

一、学习方式的转变

传统上的教学是灌输式，强调整齐统一，课堂上只有集体行动，而无个体思考，只有老师指挥下的齐步走，而无个体的散步。这种状态，扼杀了学生个性发展，牺牲了学生独特的理解和领悟，如李白的《静夜思》、杜甫的《春夜喜雨》许多同学有着自己的品味，理解和思考。因此，教师根本不必要求学生从一个角度、用一种方式去理解，谁又能保证参考答案是唯一标准答案呢？所以语文个性化的课堂教学主要是让学生主动学习，而且要有一定的时空让学生选择学习方式。我们在学习诗歌单元的时候，就尝试过学生选择学习法。学生或吟，或读，或书或画，求思或悟。最后的作业也是五花八门，有诗歌赏析，有自己朗读录音，有诗歌意境赏析作画，甚至还有根据诗的内容改写的剧本。这样改变传统的学习方式，留有空白让学生主动地学，使学生找到独特的学习方式，享受独特的学习快乐。

二、倡导个体化研究学习

语文教材无外是例子，我们的教学大可不必挂在课本一根桩上，可以大胆地把教材分为精读和泛读，并补充大量的阅读材料。除了精读部分在教师指导下共同学习外，泛读部分可以由学生自主阅读。此外，可以让学生根据自己个性阅读，思考，写作，每个学生制定自己的个人读书计划，和教师一起进行修改，然后由学生在教师指导下具体进行个性化学习。

三、提倡个性化作业

现在语文作业大量是抄课文，做选择题，或是做试卷，但是真正学生喜爱的作业很少，更不用说是个性化作业。而个性化的学习必然就要有个性化的作业。读书札记，读书质疑是最常见的个性化语文作业，还有，读后感、文章点评、文章比较等等。作业形式可以多样化，或用作业本，或电脑存盘，或几位学生进行讨论。当然每学期可布置学生做长作业，写专题论文或调查报告。作业的评定可以用学分制，不同的作业形式可以换成相同的学分。

四、建立个性化的写作体系

写作是语文学习的一个重要方面，写作能力是最重要的语文能力之一，语文个性化学习的一项重要内容就是写作学习的个性化。长期以来，我们中学的写作训练单调，呆板，毫无生气，统一命题，同一模式评价。本来是最充满个性的学习，却变成了毫无生气、个性受到压抑的机械式运动。而个性化写作，就要让学生充分享受写作的自由和乐趣。我们的改革思路是写作学分制，只要写到一定的量，就可以得到一定学分。而且凡是能够独特感受的，就可以加分，发表文章同样可以加分。二是建立班级文库，出刊班级文集，鼓励同学自由写作。三是充分利用网络建立班级作文园地，同时鼓励大家发表见解和评语，代替老师的评语。四是给学生以充分写作自由，统一题目写不出可换一个题目，写了一篇感觉不好可以重写。同时，作文评改中强调独特和创新，将评分标准分为基础与发展分。五是组织写作兴趣小组，将有共同兴趣的同学组织起来互相商量，互相探讨，共同提高写作能力。相信随着个性化的写作空间的建立，学生的写作活动会有一个全新的面貌。个性化写作必然促进个性发展，而充满个性的写作又会使学生习作呈现生机和活力。

五、拓宽个性化的语文学习空间

《语文学习》杂志的封面有一句话“：语文学习的空间等同生活的空间。”因此，生活空间无限大。语文学习的空间也是无限大，只是过去我们没有好好利用这么一个空间，即使有老师指导学生去进行课外阅读，也常常是机械的统一的。正如有的学者说的一样：把课外阅读定位在提高思想认识水平上，课外读书活动处理得像课堂那样，要求明确，目标一致，学生完全按照老师意图，有规定的模式去读书。用一种要求，一种方法，去达到一个目的（张友善《语文学习》2001年第4期）。这种学习是统一的，规范的，既无个体的自由，更无学习的乐趣。而我们所说的拓宽语文学习的空间，主要是个性化的学习空间，教师所做的只是指导，参与。例如，推荐读书书目，与学生共同制定个性化课外语文学习计划，建立学生个体语文学习档案，指导学生撰写文章，或进行研究性学习，或与学生进行交流探讨。学生在课外的个性化学习，可分为休闲性学习，娱乐性学习，完善性学习和研究性学习等，这些学习都要支持指导。如学生在课外看武侠小说，这不应反对，关键看什么，怎么读，有没有益处。再如娱乐性学习，看些通俗小说，进行网上聊天，只要指导得法，同样可以学到许多知识。

可见，语文学科的特点决定了它更适合个体化学习，我们可以不必像数理化教学一样统一步骤，严格规范，而留出时空让学生进行个性化学习。这也是由语文学科的独特性决定的。语文学科学习的独特性，需要个性多方面的参与，需要分析、理解、思考、感悟、想象、创造这一系列的思维活动，再加上调动情感，产生共鸣，才能领会其真谛。有时一篇课文，老师讲多少遍也难理解，学生却在不经意间豁然开朗，体味其精髓。还有的文章，需要你有类似经历体验才能完全理解，所以语文学科的学习最需要个性化。因此，学科学习个性化对学生身心发展有着独特的意义。