语文教学举例的价值

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在语文教学过程中，我们时常要通过一些形象化的例证来阐发教材的内容，这就是举例。

一、举例的作用

1.突出重点。如《向沙漠进军》中第三段中写道：“到了清朝乾隆年间，陕西和山西北部许多人移居到榆林以北关外去开垦……榆林地区关外30公里都变成沙漠了。”作者说明了沙漠对人类的危害由来已久，处处存在，从而突出了它“最顽强”的特征，唤起人们征服沙漠的紧迫感。

2.解释难点。

3.刻画形象。如云南滇池上秀丽雄伟的西山，壁立千尺，俯瞰着万顷波涛，昆明的学生是熟悉的，因此，在讲授“悬崖峭壁”这个词语时，必须唤起学生对于西山景物的回忆，就能使这词语的涵义深印于学生的脑海。

4.加强情感。以彼例此，相互印证，诗人的感情也就成了读者共同的感情。

二、举例应遵循的原则

例子固然并不缺乏，甚至一个问题往往用许多例子来说明，而许多例子却未必个个都恰当，所以举例必须经过选择，而在选择例子的时候，要与下列的几项教学原则相符合。

1.培养性。教学不仅要给学生以知识，而且要培养学生的意志、性格和人生观等，因此教师在教学过程中必须对学生进行教育，即在举例的时候应该切实注意到所举的例子是否有助于培养学生正确的世界观和人生观，是否符合劳动人民的利益和祖国的需要。如在谈到爱国主义的精神时，教师可以列举普希金的一段事迹为重点：普希金在十二月党人起义的时候，被俄皇禁居在故乡。后来新皇尼古拉一世即位，在莫斯科召见了他，问道：“普希金，如果你在彼得堡，你也参加十二月十日那次起义吗？”普希金肯定地回答说：“一定的，沙皇。我所有的朋友都参加了事变，我不会不参加的……”这几句话不但透露了反对封建专制制度的锋芒，而且透露了诗人不可驯服的、钢铁般的意志。

2.系统性。系统地学习，系统地思考问题，系统地表达自己的意见，这是我们对于学生应有的要求；而要使学生达到这个要求，我们就得首先要求自己能有计划、有系统地授课，即使在举例的时候，也必须随时贯串着系统性的原则。例如，在学习了鲁迅的《为了忘却的纪念》后，学生认识了在国民党反动派施行白色恐怖的时候，柔石、白莽等五位左翼作家曾以自己的鲜血记录了中国无产阶级革命文学史的第一页，而为鲁迅、白莽所热爱的匈牙利诗人彼得斐则曾为了抵抗帝俄对祖国的侵略喋血沙场，他们到底为什么牺牲自己的生命呢？是因为“他们认为人民大众的幸福高于一切，高于个人的幸福，也高于自己的生命”。因此，要求学生背诵鲁迅的“长夜诗”与彼得斐的“格言”，逐步引入新课，进而阐明“什么是英雄行为”。文天祥在《指南录后序》中所述他亲身经历的艰苦复杂的对敌斗争史，正好说明他的舍身为国的精神，乃是他在内忧外患的社会环境里经历了千辛万苦的斗争而锻炼出来的。因此，在讲述“什么是英雄行为”话题时，预先引起学生对《指南录后序》的注意，在讲述《指南录后序》时，则以“为什么我们称文天祥为民族英雄？”来设计问题，巩固学生对于日常锻炼的认识，先后印证，互相印证，互相阐发，这样进行教学，学生所获得的知识才能是完整的而不是片面的，是系统的而不是支离破碎的。

3.量力性。教师要尽量引用学生熟悉的、能够以小喻大的、耐人寻味的例子，以增强效果。例如，在研习苏轼的《记承天寺夜游》时，它告诉我们，在逆境中，文学家应该怎样生活，应该关注什么，又应该创作什么。这原是一种成功的文学探索与尝试，但不少学生觉得他没写出什么实质性内容，也没有“夜游”到什么好景点，只是交代了一次一般的串门而已。因此在这个地方，不妨引用杜甫的“名岂文章著，官应老病休”，这道破了所有贬官士人的心声：文学上的成名并非他们的本愿，官场上的失意却是他们终其一生耿耿于怀的遗憾。仕途困顿，心动情发，借语言作为工具进行述怀，是一种缓解内心压抑的无奈选择。同学们会清楚地理会到，苏轼与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于孤寂潦倒之时，成熟于毁灭之后的再生。“闲人”苏轼遭贬官后唯有做“见花泣血、对月酌酒、听雪有声”的一些事，欲睡见月色而去出游，将月色小事记下来敷衍成文等。

4.直观性。在语文教学中，为了使学生对教材有鲜明深刻的印象，口语的直观性就成为重要条件之一。但对象的直观性可以帮助学生更容易领会教材的内容，减轻学生理解的难度，因此也须同样重视，不可偏废。在对象直观性的应用上，除使用直观教具外，还可以有意识地借鉴影视艺术。如《为了忘却的纪念》第四节感人至深。鲁迅把“我”的活动与柔石的活动交错叙写，这样和先写柔石的活动、再写“我”的活动效果有什么不同？我提问：哪一类电影电视的手法与此相同？学生回答：革命战争题材。我又问：能不能先交代我军的情况，再去交代敌军的情况？学生回答：不能，因为敌我双方的某些活动是同时进行的，把双方完全隔离，就不真实，就没有矛盾冲突，戏就没有看头。举例除了必须符合教学原则之外，还须注意下列的几个要点。首先，我们必须认识到举例是为了使问题简单化，而不是使它复杂化，是为了说明问题，而不是堆砌材料；其次，举例要能“推陈出新”，否则教师就是思想上的懒汉，又何曾希望学生在写作上抱着严肃认真的态度，付出辛勤的劳动；最后，举例愈切合学生的学习实际，则效果愈好，所以在选择例子时，有时还须作“舍远就近”的考虑。

总之，举例绝不是一件轻而易举的事。我们必须根据选例的要点和教学的原则，慎重进行，以获得良好教学效果，如果掉以轻心，其结果会适得其反。