语文课艺术焕发异彩

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艺术，是对生活的创造，是美育最重要的内容，艺术美在人生各种活动中都崇高无比，魅力四射。如果我们的语文教学也能“艺术”一点，就能磁铁般地吸引着学生，我们的教学就必定能取得神奇的效果。

一、图画再现———直观形象，化难为易

图画普遍受到孩子的欢迎。这是因为画面是直观的、形象的，儿童正是通过形象去认识世界。图画再现了生活画面，语言感不强的孩子，一看就能明白，一看就能产生兴趣。

1．深化课文插图资源、巧妙运用。小学语文教材中有许多色彩鲜艳、形象生动的插图，这些插图或表现课文的中心，或揭示课文的重点，或描绘人物形象，或展现故事情节，能很好地帮助学生理解课文内容，发展学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。教学中若能充分利用，根据实际情况适当创编、巧妙运用则会提高教学效率。如在人教版语文第一册《雨点儿》第五自然段的学习时，我考虑到课文插图太小，而且没有变化，为了让学生懂得雨点对植物的作用，从而激发学生对雨点的喜欢、热爱、感激之情，我自己动手做大贴画，先用图画纸剪了两个长椭圆形，在其中一张椭圆形图画纸的正面上涂上些土黄的颜料，代表“没有花没有草的地方”。在其反面添画些小花小草，代表“长出了红的花，绿的草”。在另一张椭圆形图画纸上粘贴了许多从挂历上剪下来的鲜红鲜红的花朵，我先用塑料薄膜蒙在图上，代表“有花有草的地方”，课中适时揭开薄膜，清晰而艳丽的画面确确实实让学生对雨点作用惊讶不已，赞叹不已，课文上的词句仿佛复活了似的，一双双小手高高举起，同学们愉快而生动地争着说出自己的感受：“雨点，你真是太神奇了，你让花变得更红了，让草更绿了!”“雨点，太谢谢你了，因为有了你，我们的世界变得更美了！”“我也要像雨点一样为大家做好事！”……接着同学们声情并茂地朗读着，一张张小脸洋溢着对雨点的无比热爱之情，精彩极了！这样的情景就是运用现代的多媒体也无法与之相比呀。

2．根据课文设计板画、临场发挥。在利用图画帮助学生理解课文内容时，简笔画是一种简便易行的直观手段，它简洁、洗练，使抽象的教学内容形象具体，激发学生的学习兴趣。如人教版语文第一册课文《我多想去看看》，对于多数生活在城市的学生来说，他们对文中“弯弯的小路”“走出大山”等词句感到陌生，缺乏感性认识，因此很难体会到文中的“我”“多想去看看”北京天安门壮观的升旗仪式的强烈感情。为此，当学生读到“沿着弯弯的小路”时，我板画波浪形线条，当学生读到“就能走出大山”时，我用流畅的线条板画了三座大山，当学生读到“遥远的北京城”时，我板画若干个圆点，当学生读到“有一座天安门”时，我则板画天安门，当学生读到“广场上升旗仪式非常壮观”时，我板画鲜红的五星红旗……就这样，在学生倍感新鲜和无比惊讶中我完成了全篇课文的板画，化抽象为直观，让学生对原本陌生的弯弯的小路、走出大山等有了初步的感性认识。而且极大地调动了全班学生学习朗读的热情，在形象可感的板画中，学生读得有滋有味。让我意想不到的是全班学生不费吹灰之力就把全篇课文都背诵下来了。这难道不是一举多得吗？需要一提的是，对于广大用惯了PPT课件的老师们来说，可能会嫌自己制作和临时手绘很麻烦，但老师们如果能长期坚持，定会收到比课件更加灵活自如和直观流畅的教学效果。

二、音乐渲染———激发情趣、融情于景

在教学中灵活准确地运用音乐，把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，能激发学生的学习情趣，开发学生的思维，创造良好的学习氛围。

1．利用音乐，创设情境氛围。《雨点儿》是一篇优美的童话。上课伊始，我让同学们尽情演唱《小雨沙沙》歌曲，找出学生新旧知识的联系点与切入点，为新知识的学习做好铺垫。我导语设计如下：“云妈妈的孩子是谁呢？”沉浸在美妙歌曲中的学生们脱口而出：“雨点儿！”这样就很自然地进入到本课的学习。在学习《雨点儿》二至四自然段时，我先播放歌曲《下雨》，当听到歌曲前奏中滴滴答答的雨点声时，学生们立即竖耳静听。我适时而问：“听，雨娃娃在说话呢，他们说什么呢？你能听懂吗？”紧接着，我让两位学生戴着雨点头饰，在形象的雨声世界里，戴着头饰分角色表演读。听着美妙的雨声，看着可爱的“雨点”的精彩表演，我发现全班学生的眼睛亮晶晶的，小嘴也一张一翕地跟着台上两“雨点”说话呢！不用说，学生们一下就“听懂”了“雨娃娃”的话，在后来的男女分角色读时，那恰到好处的语气、表情，多么令人惊奇呀！

2．利用音乐，理解课文内涵。为了让学生充分想象雨给大地带来的变化，我再次播放《小雨沙沙》旋律，不失时机地追问：“这都是雨的功劳，谁能根据《小雨沙沙》旋律来创编出赞美春雨的歌词，并且和着音乐唱出来？”生甲：“小雨小雨，沙沙沙、沙沙沙，小花小草在说话、在说话，哎哟哟、雨水真甜，哎哟哟花儿变红了。”生乙：“雨点雨点，落下来、落下来，花儿、草儿在说话，在说话。哎哟哟雨水真甜，谢谢你，我们更美了。”……此情此景，连整个教室都陶醉了，有的孩子还情不自禁地边唱边舞，他们的心里充满着对“雨点”的喜爱、感激、敬佩之情。音乐语言与文学语言的结合，就像给学生安上了一对飞翔的翅膀，产生出迷人的教学效果。然而，音乐并不是全能的，我们常看到有的老师动不动就配乐朗读，不是与课文情境不吻合，就是声音太大影响朗读效果，因此，我们强调把音乐有机地融入语文教学，而不是机械地插入课堂。

三、利用舞蹈，深化思维训练

学完《雨点儿》，为了让学生回归整体，达到深化情感熏陶的目的，我再一次激活学生思维：“现在，请和你最喜欢的学习伙伴一起合作，边读边加上自己最喜欢的动作，并说出喜欢的理由……”学生们自主交流，大胆想象，进行创造表演。如：“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”生甲：双手兰花指交叉置胸前并转圈。理由：我表演转圈的动作代表世界上有很多很多的红花都变得更红了，很多很多的草都变得更绿了；生乙：，仰头轻颤做喝水状，然后做开花状……理由：因为花和草要喝到甜甜的雨水才会变得那么红，那么绿……生丁：边读边表演蝴蝶飞舞的各种动作，理由：看到花更红了，草更绿了，蝴蝶高兴得跳起了舞。……就这样，我变被动为主动，在极大地提高学生的内驱力的同时，也进一步培养了他（她）们的创新精神，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供了广阔时空。在这样的课上，我深刻地认识到了舞蹈运用于语文教学的好处。但是，舞蹈也不是全能的，那种动不动就手舞足蹈的课堂，是滑稽和浪费时间的，是杂乱无章的。我们倡导的入情入境的自然融入，而不是“搞造型”。

四、角色扮演，增强情感体验

皮亚杰说：“当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉，他的智力。”课堂游戏表演可以让学生在艺术化的“玩乐”中理解语言文字，获得很好的情感体验。这不仅因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活，而且充当那角色与活动能让孩子们感到新奇，激动不已。角色表演最普遍的文体是童话、寓言或故事性课文。扮演那些狼呀、大公鸡呀、小山羊、小狐狸呀，头饰一戴，教室里的气氛立刻沸腾起来，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前，孩子如同身临其境，和课文形象一起喜怒哀乐。在这种情境下，孩子们情不自禁地按自己所扮角色的身份、处境去思维，采用适当的语言进行表述，从而带动全体学生在无意识作用下不知不觉地进入了角色，想象活动几乎与扮演者同步进行。这样，儿童的整个身心都投入到教学活动之中，化被动为主动，成了课堂的真正主角。一般情况，角色扮演多用于低年级，而且多放在巩固阶段或教学重点段时进行。对于高年级，像《田忌赛马》《晏子使楚》这类历史题材的课文，以及《西门豹》《少年闰土》这类故事性较强的课文，则可以提高一点，比如利用课本剧，以取得更好的效果。由此看来，图画、音乐、表演等艺术直观手段，确实可以使语文教学变得更“艺术”起来，教师艺术地使用这些艺术手段，定能使语文课大放异彩。