语文教学艺术美思索

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新课标确立了“三个维度”的教学目标体系，积极倡导“自主、合作、探究”的教学方式，这无疑是对传统教育观念的一种思考与变革，惟其如此，我们的语文课堂教学方能显示其艺术的魅力。“技术”与“艺术”的根本区别在于：技术是无需观照人的主观能动f生的，它强调的是流程的精确性；而艺术则重在挖掘人的创造性，它关注的是学生的人文素养和科学素养的培养和提高。我们教师应该成为—个“艺术家”，而不能只满足于做—个“匠人”。那么，如何让我们的语文教学充满了艺术的魅力呢?笔者以为，教师应在“新课标”指导下，在自己的课堂教学中体现出以下四个特眭：启发性、创造性、情趣性、表演性。“新课标”指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、t?i-~式教学。”由此可见，我们的课堂教学必须具有启发性，它包括直接启发和间接启发两种模式。

前者主要指调动学生的智力因素，直接培养其思维能力。在课堂教学中，我常用到的方法有联想法、情st-i<~、设疑法、讨论法、观察法等。比如在讲授诗词时，我通常会让学生在充分诵读诗歌的基础上，发挥想象，再现画面，然后进行小组交流，推选代表，用优美流畅的语言将这些画面生动细腻地描摹出来，从而在课堂上创设出诗作者所要展现的印意境。在此景此境中，引导学生感知“此隋”。这样，领悟诗歌内涵、南把握作者情感等教学难点也就不攻电自破了。

间接启发则是指调动学生的精神情感因素，即我们通常所说的非寿智力因素，从而激发学生强烈持久墨的求知热情。比如，在讲授人教版哭七年级下册课文《观舞记》时，我和学生一起在课堂上学习印度舞蹈，并让孩子们说说印度舞蹈美在何处，这样，学生的学习积极性空前高涨，表现出要从课文中寻求美的强烈愿望。总之，只要我们在教学中时刻注意开启并保持学生的好奇心、求知欲，培养学生百折不回的学习毅力，就能使我们的学生越学越好学，越学越勤学。

“新课标”明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者，应创造眭地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这就要求教师不仅要关注学生知识与能力的培养，情感、态度、价值观的体验，更应注重课堂教学的过程与方法，从而带领自己的学生走进充满艺术创造『生的新课堂。比如，在教授《福楼拜家的星期天》一文时，我带领孩子们走出教室，去观察大街上来来往往的行人。这是因为本文的主人公福楼拜在教导其学生、本文作者莫泊桑时，要求他必须练就用唯一的一个词来准确描摹人物特征的本领，而本文恰恰就是准确描写人物的典范之作，如果能将本文的学习与学生的生活实践、写作实践紧密结合，那么学生学到的就不仅仅是课本上的“死东西”，而是活生生的社会生活，这不正体现了“新着重培养学生语文实践能力这一理念吗?

课堂教学的实践证明，这一教学方法的运用是极为成功的，学生学到的知识和生活实际紧密结合起来，大大提升了学生在生活中学习语文的热情，激发了学生在生活中运用语文的创造精神。这样，我们培养出的学生就不再只是—个“两脚的书柜”，而是一个具有创造性的独立个体。课堂教学的情趣性是指伴随着整个讲课过程中的感庸与趣味。有不少年轻教师，经常会因为怕管不住学生，影响课堂教学的效果，于是在课堂上板起面孔，不苟言笑，表面上，学生是安静下来了，但实际上学生失去了与老师交流情感的兴趣。久而久之，学生也会对我们所教授的这门课失去兴趣，那可就与我们的初衷背道而驰了。因此，在课堂教学中，教师应注重体现课堂教学的情趣性。首先，教师应注重挖掘教材本身的情趣性。如教授八年级上册课文《说“屏”》时，找请学生们自己搜集各种屏风图片及实物模型，并要求他们在课堂上自己动手制作屏风。这样，一篇教学内容相对枯燥单调的说明文在说说、学学、做做中变得情趣横生，学生学习起来ia然也兴昧盎然，当下课铃声敲响时，学生们都不无遗憾地感叹：“老师，这节课怎么这么短啊!”其次，教师声情并茂的课堂用语也是体现教学情趣陛的有效手段之一。

我们可以根据教学内容的需要而变换语气语调：或高昂、或低沉、或急促、或平缓、或慷慨陈词、或娓娓道来…．-也可运用修辞手法美化语言：来点比喻化抽象为形象，化枯涩为生动；来段{jb-比，加强语势，深化情感；来句引用提升文采，使语言警策有力……也不妨来点幽默，活跃课堂气氛。当学生正为《变色龙》主人公的精彩表演惊叹不已时，教师不妨来一句感叹：“我看自然界里的变色龙见到奥楚蔑洛夫也一定会自叹弗如，恨不得找棵树吊死，碰堵墙撞死，从二十八层高楼上跳下来摔死啦。”当讲到作文跑题时，教师也不妨一本正经地叹息：“唉，费了半天劲，结果没有产生任何经济效益。”学生听到这些话语，恐怕都会报之以会心一笑。那么，学生上课又怎么会跑神，又怎么会不喜欢听我们上课呢?课堂教学还应注重表演性。这一方面是指教师在讲课中应辅之以必要的(而非频繁的、神经质的)形体、动作、眼神、情态，以及板书、图表、实物、多媒体课件等，向学生传情达意；另一方面则是调动起学生表演的积极陛，主动参与到课堂学习中来，和教师互相沟通。和同学互相合作。比如，当学生不够自信，不能大声回答我们提出的疑问时，我们可以用It1~II、微笑去鼓励他，支持他；当学习诗词、散文、小说时，我们可以让学生自己来演读课文，编排课本剧，发表演讲，展开辩论，为学生提供一个表演的舞台，让学生尽情展现其个l生才情。

当然，我们每一位教师还应该在课堂教学实践中充分利用和发挥个人的特长优势，形成自己独特的教学风格：如果你音色优美，朗读和讲述的基本功扎实，在课堂教学中就可以用优美动听的朗读和生动风趣的讲解营造形象灵动的艺术氛嗣；如果你擅长理眭分析，思维严谨，也可通过层层设疑、讨论辨析的方法，形成逻辑智能型的讲课风格；如果你性格温和，情感内敛，就可以追求庄重、平稳的课堂睛境；如果您个眭开朗，活泼外向，就可以形成晴感丰富，颇有鼓动性、感染力的表演式风格……

总之，我们的课堂教学不应也不能仅仅停留在“传道、授业、解惑”这一层面上，而应在“新课标”的弓l~i!-F，将我们的课堂教学上升至一种艺术境界。愿我们每一位教师皆能成为一名引导者，引领着我们的学生走进全新的、唯美的艺术的殿堂。