语文教学学生能力锻炼思索

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小学语文新课程标准明确提出，对学生阅读能力的培养是语文教学的重点，必须完成小学阶段的阅读量，扩大学生的阅读视野，综合提高学生的阅读能力。而阅读能力的培养正是小学语文教学的一个薄弱环节，据统计，近几年的小学毕业考试中阅读测试题部分，学生的得分率不足55%。作为语文教师，怎样提高学生的阅读能力，提高学生的鉴赏水平和理解能力，是当前应该研究的重要课题。笔者结合自己多年的教学实践，从以下几点谈谈如何培养学生的阅读能力。

一、科学导入，激活阅读动机，为阅读能力的提高奠定思想基础

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大科学家爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”这两位伟人所说的都强调了同一个问题，那就是在学生学习的过程中，如何激发学生的学习兴趣是至关重要的环节。所以，教师应注重科学导入，激发学生的学习动机。对于不同的阅读篇目，教师可以采用不同的方式进行课题导入，利用最短时间，采用最有效的方式直接切入话题，迅速激活学生的学习热情，吸引学生的眼球，把学生的思维有效调入到课程中来，从而激发学生自主学习的主动性和创造性。比如，在《走进李白》阅读教学设计时，我设计了一个表演引入的环节，有效激发了学生的好奇心。上课伊始，我让一个学生饰演李白醉酒吟诗的场景，饰演者身着唐代李白时期的服装，一手拿酒瓶，一手握长剑，醉悠悠地走进教室，高声吟唱着李白最得意的诗文。这样引入，一下子把学生拉到唐朝，跨越了时空，学生立即走进教材，感悟着那个时代的人物形象、文化气息以及诗人所表达的思想情感等。这样教学，学生兴趣大增，学习积极性不言自明。学生主动发言，交流有关李白的话题。这节课气氛活跃，学生通过交流获得不少新知。对未了解的知识点，教师适时加以补充，更加有效激发学生的求知欲。学生对有的话题欲想探个究竟，课后还需要他们继续搜集资料，进行阅读，直到弄清楚为止。这样教学，留给学生悬念，激活了学生阅读的动机，促使学生积极阅读，也有效培养了学生的理解和分析感悟的能力。

二、培养学生个性，诱发个性阅读，提高学生阅读能力

新课程理念要求语文课堂教学中，学生应该是课堂教学的主体，教师要注意发挥学生的主体地位作用。现在的小学生都有自己的天赋，作为学生的引导者，教师一定要重视学生良好个性品质的培养，关注小学生的个体差异，使学生的内在潜能得到最大水平的发挥。在实际课堂教学中，对于同一课题，不同学生就有不同的理解和认知能力，有不同的思维方法，有不同的鉴赏水平，更有不同的感悟和心得，所以教师应该让学生畅所欲言。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是这个道理。比如，在《走进西游记》的阅读教学中，分析人物特点时，针对猪八戒这个人物，不同的学生说出了不同的想法，有的喜欢他的体态，有的喜欢他的直言，还有的喜欢他的单纯等，但对他的不足理解的不够深刻。这时教师应该认可学生理解上的差异，但对人物特点的分析必须全面、具体、客观，要分析得有血有肉，要用具体实例加以佐证，这样教学才有说服力，学生才感兴趣，学习的深度才到位，才能有效培养学生的阅读习惯，提高学生的欣赏水平，培养学生的赏析和感悟能力。

三、科学阅读，提高阅读效率，整体提升阅读水平

我们深知，好的教学方法会起到事半功倍的教学效果。因此，学生阅读能力的高低在很大程度上取决于学生的阅读方法的好坏。要想得到好的阅读效果，教师必须对学生的阅读方法加以指导。从理论上讲，阅读一篇精美的文章，必须知道作品的原创作者，了解作者所处的时代背景，有哪些经典的代表作；必须明确作品的文学体裁，了解作品的内容以及写作特点等；还有就是这篇文章运用了那些修辞手法，能通过具体实例加以说明。具体来讲，对于记叙文的阅读，通过阅读理解应该知道文章所讲述的人物、具体时间、发生地点和事件发生、发展、高潮、结局等过程要素；对于议论抒情的文章，应该通过阅读感悟作者思想表达的方式，了解作者的情感，议论要有理有据，抒情要有真情实感；对于小说来说，主要是围绕人物、故事情节、环境三方面进行阅读整理，小说所涉及的主要人物有哪些，运用了那些描法，有哪些性格特点，对我们的借鉴作用等，故事情节的跌宕起伏，扣人心弦的具体事例，故事情节的写作手法等。

环境部分主要是了解作品对环境描写的特点，学生应学会在自己习作时加以运用，最终应该理解小说所要表达的思想，结合自己学习的实践能进行科学评价。比如，在《爸爸的花儿落了》这篇文章的教学中，只要把作者回忆的几件事整理出来，这篇文章的层次就清楚了，文章的内容就明了了，作品的主题也就出来了。综上所述，在教学中，教师应注重学生的阅读能力、理解感悟能力、赏析评价等能力的培养，为学生的终身学习服务，通过强化学生的阅读积累，在积累中引导学生感知，使学生养成良好的阅读习惯。每个人都有自己的学习方法，教师应充分调动学生的积极性，让他们将最有效的方法措施都实施出来，最大限度地提高其语文的阅读能力。