语文教学诗的意境领悟

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中学语文教学对象为青少年，其审美观、情感正处于培养的最佳阶段。中学语文教材中有许多意境绝美的诗篇，因此培养学生的审美情趣及感知，使其较好地领略诗的意境，提高文学素养及对美的理解，就显得尤为重要。而培养学生对意境的理解往往是中学语文教学中的难点。本文将就如何在语文教学中引导学生对诗的意境领略进行探析。所谓意境，即为抒情性作品中和谐广阔的自然和生活图景，渗透着作者含蓄丰富的情思而形成的能诱发读者想象和思索的艺术境界。意境这个概念第一次出现为唐代王昌龄《诗格》中。王昌龄称：诗有三境，一日物境，二日情境，三日意境。所谓物境为客观的景象之境，情境为主观的感情之境，意境为作者的主观情意与客观物境的高度融合。可以说，意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，通过对境象的把握与经营得以达到“情与景汇，意与象通”的。这不仅是创作的依据，同时也是欣赏的依据。在中学语文教材中，引人了大量的古代优美诗词。如何引导学生对诗的意境进行正确的领略，培养与提升学生的审美观及文学素养，是中学语文教学中的重点与难点。通过实践教学及相关课题探讨，笔者对中学生领略古诗词意境的难点及如何在教学中引导学生进行诗的意境领略分析如下。

一、诗歌教学中的难点

在现实的中学语文教学中，教师往往会把诗歌的鉴赏讲成了知识灌输课，将诗歌四分五裂，降低了学生学习诗歌的热情，变成了简单的诗歌背诵。对学生诗歌学习情况进行的调研显示：中学生对诗歌的喜爱程度，感到有兴趣的，高中为2．9％，初中为15．7％；感到一般的，高中为85．5％，初中为82．1％；不感兴趣的高中为11．6％，初中为2．2％。可见，中学生对诗歌的兴趣程度处于“一般”的最多，而感兴趣的程度最低。而对于诗歌教学方式的调研，结果如下：期望意境教学的为71．2％，期望原创教学法的为56．1％，希望延续当前教学法的为11％。可见，大多学生希望对诗歌的教学方式进行改进。对于诗歌意境的教学方式，学生较为喜欢，学生希望能够在诗歌的学习过程中提升自身的情感及文学素养。而大多数学生对于当前的教学法较为抵触。此外，原创教学法，即教师引导学生自己创造诗词，独立营造诗中的意境，学生也较为感兴趣。

二、诗的意境领略在教学中的应用

(一)捕捉意象体味意境

意象对于诗词意境的营造显得尤为关键。如“孤雁、枯藤”等意象描绘的意境多为给人以“忧愁、忧伤”之感；而“青山、绿水、红杏”等意象所营造出来的则是欢快的意境。因此捕捉意象或词眼对于把握整篇诗词的意境是一个关键点。如李白的《皇基南天门》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”领略该诗的意境，我们首先可以捕捉该诗词的意象：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日边。然后引导学生想象该诗的意境：江水从远处奔流而至，南天门从中切断……抒发了作者雄放的豪情壮志。

(二)了解写作背景

由于学生和诗人不是处在同一时代和同一环境，学生对于当时的历史、器物、服饰、风土人情、作者的思想情感等在理解上有隔阂。要使学生更好地进人古诗词作者所营造的意境中，首先需要学生理解这篇诗词的写作背景，知道诗人写这篇文章的心情如何、要表达的思想如何以及诗人的词风如何。只有明确了系列的写作背景，才能更好地来理解、把握整篇诗词，进而领略其中的意境。如孟浩然《宿建德江》一诗：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”不仅需要在教学中诵读，点出意象，更需要了解作者的处境及写作背景。诗人孟浩然生活在开元盛世，是盛唐时期山水田园画诗派的代表作家之一，终身布衣。该诗为诗人科场失意后漫游时期在建德江边的感慨。因此，该诗中不论是烟渚、天低树、月都抒发了诗人羁旅愁思，给人以“最难消遣是黄昏”之感。

(三)原创教学法

在教学实践中，笔者认为原创教学法对于学生对诗的意境的理解及文学素养的提升有较大帮助。如在某一教学案例中，让学生写一首李商隐出世风格的诗词，营造一种唯美脱尘的意境。然后对各自所写的诗句进行交流、探析。很多学生在实践中加深了对意境的理解。一个学生有一篇题为题》的诗句写得较为成功：“雾环半山青外天，光风霁月更山间。碧霄踏雾寻斋坛，何奈岚山茂林间。忽闻林间碧玉箫，见寻翩者惊鸿女。生涯樨木化清露，此若西水若蟾光。”该诗用“雾、光风、霁月、碧霄、茂林、鸿女、清露、斋坛”等意象，较好地营造出了出世之风以及脱俗的唯美意境。因此，在教学中运用原创教学法，可以使学生深入了解古诗要表达的情感，也可以使学生领会到诗词中的“象外之旨”、“言外之意”和意味深长的意境美。

古诗词中的意境变化多样，美仑美奂。在现代教学实践中，诗词教学方法也将会继续改进。通过有效的教学方式来不断引导学生领会古诗词中的意境，将对中学生文学素养、情感、审美艺术的提高起到很大的帮助作用。