阅读教学锻炼学生主体性

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《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”而阅读是语文学习的一个重要组成部分，以学生为主体的阅读教学，则是当前素质教育改革的要求。那么，如何在阅读教学中发挥学生的主体性呢?本文就此谈谈体会。

一、创设教学情境。激发阅读兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”初入学的孩子，对学校生活怀有浓厚的兴趣，但随着时间的推移，有些孩子的学习兴趣渐渐减弱。在这种情况下，再强调“以学生为主体”就成为一句空话。可见，激发学生学习兴趣，是阅读教学中首先要解决的问题。对于低年级的学生年龄小、注意力短、形象思维占主导地位的特点，在课堂上，教师创设情境，激发学生的学习兴趣更显得尤为重要。为此，在教学中，应根据不同的课文内容、学生的个体差异，采用故事、儿歌、图画等不同形式创设情境。引发学生学习的积极性，让学生喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣。如在学《影子》一课，先让学生在阳光下观察自己的影子的变化。再让学生说一说影子的特点，使学生感同身受。产生对儿歌的兴趣，主动去阅读儿歌，体验儿歌给自己带来的快乐．使学生尽快走进文本。

二、改进学习方式。体现学生主体

1．让学生学会自主学习。在课堂上，教师的提问虽然引导学生读懂了文本。却不能满足学生自主学习的愿望，限制了他们创造思维的发展。所以在语文课堂中要为学生营造和谐、民主的氛围，给学生一定的学习空间，把自主选择权交给学生。如在学《四季》一课时，让学生自主选择自己喜欢的段落认真朗读。在全班交流读后感受。这样既重视了学生个体的发展．又提高了课堂学习效率。

2．引导学生小组合作学习。教师作为引导者，应引导学生主动参与的意识．充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性，在教学中提倡小组合作学习。首先给小组确定一个目标。如学《小松鼠找花生》时，我提出这样的学习目标：(1)我会读：用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，可自由读、大声读、合作读等；(2)我会问：在小组内提出不理解地方，共同交流解决；(3)我会讲：把你读文后的感受讲给小组伙伴听。学生经过这样长期的训练，在以后的学习中就会自觉地给自己的小组提出学习目标，使每位学生都成了课堂的主人。既培养了学生自主学习的能力。也提高了学生的学习热情。

三、鼓励质疑问难。培养思维能力

1．消除心理障碍，使学生敢问。长期以来．受传统教育观念的影响，在阅读教学中，采用的是教师问学生答的教学模式。这样教学，压抑了学生好问的天性，导致学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于懒惰状态。针对这种现象，教师应营造宽松的教学氛围，消除课堂上的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓励学生质疑问难的勇气，改变这种单一的教学模式。一旦学生提出了问题，无论质量如何。教师都要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。只有这样学生才能产生成功感，而敢于大胆提问。

2．教给质疑方法。使学生善问。“授人于鱼，只供一食之需。教人以渔。则终生受用。”要使学生善问，必须“教人以渔”。课堂上，学生有时提出的问题抓不住要领；有时提出的问题太简单。没有价值；有时冥思苦想提不出问题……这就需要教师引导学生思考可以从哪些方面质疑。如(1)读题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题．既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。(2)读文质疑。在教学过程中，教师要善于抓住重点词句引导学生质疑，促进学、思、疑、问、悟的结合，加深对文本的理解。如教《阳光》一课，引导学生提出“为什么说阳光比金子还宝贵?”这个有思维强度的问题，通过读书思考。联系前面讲到的“有了阳光树更高了，禾苗更绿了，小河成了长长的锦缎了”，学生就能体会出阳光的宝贵。(3)学后质疑。在学完课文之后，留一定的时间让学生再质疑．启发学生从课文内容，字词方面提出不同的看法。

四、转变教师角色。发挥学生主体

小语协会理事长崔峦指出：“当前阅读教学研究、改进的重点。首先是切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提。树立以人为本，促进发展的课程观；树立学生是学习的主人．是学习过程的主体的学生观。”每一位教师都知道学生是学习的主人，可一到课堂上，教师就会不由自主地成为主人．而学生一如既往地成了教师灌输知识的对象和教师演讲的忠实听众。这样的课堂教学禁锢了学生的思维，学生没有个性，更谈不上创新。新课程理念指导下的语文教学，教师已不仅仅是讲授者、提问者、解惑者，更多的是合作者、鼓励者、引导者。教师只有正确地定位，‘才能给学生创设一个自主学习的空间，学生的学习才会变得积极、主动、自信。总之，在低年级的阅读教学中，教师要根据学生年龄特点，个性的差异，大胆鼓励，正确引导，为学生创设情境，创造出一个更和谐、更民主的学习空间，引导学生积极主动参与学习，在自主、合作、探究中发现问题与解决问题。努力培养有个性化创新意识，使学生在学习过程中获得智能与身心的和谐发展。