深究网络环境下汉语学习策略的应用

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摘要：本文对网络环境下学习者的汉语学习策略进行分析，并具体介绍了相关策略如何应用于汉语网站的教学设计，以期对汉语学习网站的设计有所帮助，对网络汉语学习者提供帮助。

关键字：学习策略；汉语网站；应用

1二语学习策略研究概述

目前国内外已出版了大量的关于学习策略研究的成果专著(Rubin,etal1994；Oxford1990;Macaro2001；Cohen2006；文秋芳1996、2003；程晓棠2002等)。这些研究既涉及学习策略的定义及分类等大的理论层面的问题，也有学习策略的测量及培训等方面的问题。近年来，人们的研究重点已转向具体的某项学习项目中学习者学习策略的使用。如学习策略在口语、听力中的应用等（刘颂浩2002；吴门吉2003）。但目前关于网络环境下学习策略的研究却几近空白。

1.1学习策略的定义

近30年来，关于学习策略的研究很多，但是，由于学习策略本身的复杂性，研究者对这一概念的定义不尽一致，他们从不同的角度对学习策略作了不同的定义。有的学者认为学习策略是总的指导，也有人认为学习策略是指学习的具体方法或技巧。有鉴于此，Ellis(1994)总结了学习策略的八个特点，有效地解决了因定义不同而造成的各类分歧。由此，学习策略可以被概括为学习者有效的获取加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程，是学习者为了获取学习机会、巩固学习效果、解决在学习中遇到的问题所做出的种种反应和采取的对策。

1.2学习策略的分类

学者们对学习策略的定义存在分歧，对学习策略的分类也存在差异。但总的来说，可以将其归为以下几个大的类别：认知策略、元认知策略、记忆策略、补偿策略、社会\情感策略等。本文主要是探讨学习策略对汉语网络教学的启示及其应用，因此，对其定义与分类，不作为论述的重点。

2网络环境下学习策略的特点及其重要性

虽然目前利用网络学习汉语的人越来越多，但多数人只是把网络作为一种辅助的学习手段，很少把它作为语言学习的正规方式与主要手段。当然，也开始有越来越多的人接受汉语远程教育，但在本质上与汉语网络教学还是有区别的。因此我们要根据此特点，在汉语网络学习平台中有意识的训练培养学生运用语言策略学习的能力，并结合优秀学习者的策略有意识引导学生去使用这些策略，以提高汉语学习效率。需要注意的是，虽然课堂条件下与网络环境下学习者对学习策略的使用有差异，这种差异只是侧重点及其使用对象的差异，本质上并无多大区别。

我们认为，网络环境下的汉语学习首先要培养学生能够意识到自己所用的学习策略，并能根据学习内容的不同灵活改变自己学习策略的能力。在课堂教学中，学生易受教师及其同学的影响，学习的独立性不如在网络环境下体现的明显。因此，要充分利用网络学习环境给学生创造一个自主学习的平台。

3目前汉语学习网站的分析评价

本文调查了国内外近20个汉语学习网站的情况，发现主要有以下特点：都能做到知识性与趣味性、交互性的统一；国内的都能做到双语，少数能做到多语（如网络孔子学院）；国外的基本上用其母语。网站特色不够鲜明，虽然有的是综合性的学习网站，也有的是分技能训练的网站（如听e下），但总体上说网站大同小异，都是一些资料的汇总或是课堂教学录像的照搬。资料虽全，却很少注意学习者的个体差异及特点，更没有有意识地鼓励学习者充分运用学习策略达到学习目的。因此，我们认为有必要对现有的网站进行资源整合与改进。

4学习策略在网络环境下的具体应用

很多学者总结出了优秀学习者的学习策略，包括：积极主动的参与学习；意识到语言学习的过程；灵活的运用学习策略；既关注语言形式，也关注语言意义。Nunan研发出的策略类型，详细地为我们培训学习者学习策略的使用提供了具体的方式。在这里我将挑出适合网络学习策略特点的类型，并以此说明怎样运用于汉语网络教学。

关于认知策略的有预测，关于人际的有合作和角色扮演，关于语言的有运用语境等关于情感的有个性化、自我评价和反思。

在学习策略中，元认知策略是最基础的，首先要注重培养学习者的元认知策略。Macaro(2006)就曾指出：“只要策略培训的时间足够长，并侧重元认知策略培训，学习者的策略培训在促进成功的学习方面是有效的。”因此，我们在设计网站的时候，要让学习者意识到自己的学习计划、学习进程，并适时进行自我监控。元认知策略可具体运用于语言学习的各个环节。

下面将具体介绍一下学习策略的具体应用。

4.1学习策略在网络口语学习中的应用

口语学习中的监控策略：口语学习要培养学生使用监控策略，使学生随时注意自己的发音。将其口语录下，提醒他注意自己的发音及表达与正确的区别，并再次有意识的训练等。语音教学要设计发音部位直观图，但同时也要标明与母语相类似的音（目前的网络语音教学一般都是通过直观图来教授，包括舌位嘴型的变化等，但在教学中我们会发现年龄较小的学习者无法找到正确的发音部位，即使有直观图也无法辨别；另外对于成人来说也可能无法看懂直观图的发音部位，即使看到了也不一定能正确的对应到自己的发音。因此，我们需要有专门的指导，即当学习者发完某个音后，系统能够辨别出其发音的缺陷，并把学习者的发音图显示出来，让学习者更直观地认识到自己的发音状况。）

口语学习中的交际策略\社会情境策略：口语练习最主要的是能够让学习者融入真实的生活场景，这在网络环境下很难做到。目前的网络教学也做了很多有益的尝试。如《乘风汉语》设计的找狗的话题就极具生活真实性，而且也充分运用了合作的人际策略。在以后的网络设计中，应尽量学习。当学习者利用网络平台与人交流时，主要会利用MSN、QQ等在线聊天工具，这样使得其在口语会话中运用的策略会与真实场景中的会话有所不同，如较少使用非言语交际策略，更多的使用修正策略。为了使两方的面策略都得以提高，我们可以提供一对一的真人演练，这样更能培养学习者使用人际的、情感的策略，同时对汉语思维的养成也大有裨益。条件允许可以实现一对一的教学，尤其是在口语练习方面，提供真人与学习者的对话，因为在真实的情景语境中很多情况是无法预料的，而且汉语的表达比较灵活多变，真人对话可以帮助学习者应付各类复杂多变的情况，也有利于汉语思维的养成。

4.2学习策略在网络听力学习中的应用

听力教学中，要注重培养学习者的记忆策略。目前很多网站对听力练习的处理是给出一段听力材料让其根据对话内容选择正确答案或者是听写，这与传统的课堂教学没有多大区别。为了更好的体现网络学习的特点，我们认为应该尽量使听力学习轻松而又多样。让学习者充分调用自己的记忆策略，例如第一次接触听力材料时，可以出现字幕，当相同的词语、句子第二次出现的时候，应把字幕去掉。另外可以提供一些与课文内容相关的影视片断，让学习者寓学于乐，当然学习者听完、看完以后，可以复述，也可以利用人际的合作通过角色扮演重新演绎这些影视材料。这一点可与口语练习相结合，提供虚拟的场景。

4.3学习策略在网络阅读学习中的应用

刘颂浩（2002）、卢伟（2009）对学生阅读中使用的策略作了调查与分析。我们认为，学生在阅读思考的时候会留下自己的思维轨迹，因此，在设计的时候，要在旁边留下空白，使学习者留下自己的所思所想，而且要尽量使学习者能在原文中做笔记。这与刘颂浩使用的“有声思维法”比较相似。另外，在遇到生词时，也要提供相关的资源供学习者查阅选择，或直接猜测词义，或查阅在线工具书。

此外，汉语网络教学应更注重学习者的个性化特征，尤其是年龄、性别及国别。很多汉语学习网站设计游戏软件来激发学习者的兴趣，需要注意的是很多游戏一般只适合年龄较小的男生，还要注意的是成人及女生的学习特征及策略选择，很多人可能更适合静态的学习方式。