小议作文修改方式的尝试

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[摘要]：中学作文教学的现状让人甚为担忧，学生厌写，老师难改，效率低下。为了让作文教学走出这种尴尬的局面，有必要对现行的作文教学进行改革，尝试寻找较有效的方法。教师要有计划对学生进行分阶段的由浅入深的作文批改训练；灵活运用各种批改方式促进学生对写作的兴趣；最终培养学生对写作的兴趣，让其自觉学习。

[关键词]：作文教学现状尝试互改自改独立

在当今这个高速发展的时代，写作能力越来越受到重视。不论是职场应聘、与人交际，还是实际工作，都体现写作能力的重要性，换句话说，一个人，他如果没有一定的写作能力，那么他在社会上简直是无所作为。但现今中学生的写作能力让人担忧，中学作文的教学更陷入尴尬中。

一、回顾现状，令人担忧

首先，大部分学生不喜欢写作文。在每学期的语文教学工作中规定：每学期每位学生至少写大作文六七篇，小作文自定。但学生一听说这堂课写作文时，他们就怨声载道，叫苦连天。或望着黑板不知如何下笔，或搜肠刮肚，东拼西凑；或胡思乱想，乱编一通；或借用他人之作，蒙天过海。在学生眼中，写作课竟成了他们最不愿意上的课。究其原因是他们不想写、不愿写、不会写。

其次，语文教师呕心沥血却收效甚微。一个中学语文教师一般要教两个班，一次要批改大约100本作文，要求教师每次都做到“精批细改”，是不大实际。一次大作文交上来，教师最快也要两个星期才能批改完发下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能三个星期甚至更长时间才能批改完。如此长时间才批改完，学生对此早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了。作文本发下去时，学生大多只是看看分数和批语，不清楚自己作文中的优点和存在的问题，教师可谓是白费功夫。正如圣陶所说的：“我当过语文教师改过学生作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功①。”一个学生，初中三年经老师修改的作文大约40篇，但大多数学生毕业后甚至连通知、申请书、计划、海报都不会写，更不用说写景状物的记叙文、抒情叙事的散文、雄辩严谨的议论文。由此可见，中学语文作文教学已到了非改不可的地步。

二、立足将来，大胆尝试

作文教学成功与否，关系到学生将来的发展。只有将教师从“学生写作文，教师改作文”的传统模式中解放出来，教师才有更多的精力投入到研究作文教法和指导学生写作及修改，从而提高作文教学的实效。有写作经验的人都知道：好作文，多半是改出来的。清代学者唐彪，做过一个贴切的比喻:“作文如攻玉然，今日攻去石一层，而玉微见，明日又攻去石一层，而玉更见，再攻不已(不停)，石尽而玉全出。作文亦然（也是这样），改窜（修改）旧文，重作旧题……文必日进也。”2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞尝识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”②。教育家叶圣陶先生在谈到作文修改时说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于学生本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力③。”学生养成了自改的能力，这对他们来说是终身受用的。这种既有实效又能减轻教师负担的做法，教育改革家魏书生早在二十年前已经试行了，而且取得了一定的成绩。这一做法能实现教师与学生双赢的局面，我们为何要拒绝？因此，教师在批改作文时，应该大胆打破传统的“包办”模式，立足于学生的实际，大胆创新，尝试采用多种批改方式，提高作文批改效益。

三、授之以渔，互改助之

古人云：授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，于终身受用无穷。教即是为了不教。叶圣陶先生早就说过：“教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生”④。在教学中，我们除了教会学生方法外，更重要的是让学生尝试地学着走、独立走。

1、中上学生一改二

语文成绩中上的学生，他们的作文水平有一定，而且对于有关作文的知识也有一定的掌握。教师组织他们相互交换批改作文和修改中下成绩学生的作文，既能避免教师精力不足的问题，又能发挥学生修改作文的主体地位。况且青少年的好奇心和旁窥心理，使批改者对阅读他人作文有浓厚的兴趣。学生在互批的过程中，大都对别人的文章感兴趣，因此评语也写得相当认真；被批改者也会前所未有地关心起作文来，对它进行琢磨和研究。

在互批前，教师要指导他们每次修改作文时要分别注意哪些问题。例如批改中上学生的作文时，要注意：（1）对优秀文章，要引导学生分析文章结构，品味精美语言，领略写作技巧。（2）针对开头结尾模式问题，提醒他们发现同学作文中新颖的开头或结尾，并上升到理论的高度，将其分为开门见山直奔题开头、设置悬念开头、引用名言警句开头、景物描写渲染开头、提纲挈领作结论、借物抒情结尾、启发联想法结尾、言犹未尽结尾等开头、结尾法。经过多次有意识地指导和学习，学生作文的开头和结尾就会百花齐放，新颖别出。（3）针对精彩语段，让学生对写作知识有更深的体会。如有学生习作中运用侧面描写和正面描写的方法，批改者未必能很好地指出这两种写法的好处。事后教师可针对这两种描写方法对他们进行讲评和分析，让他们懂得侧面描写和正面描写的不同点。又如有学生习作中运用了各种修辞，教师可在学生进行批改前指导他们理清各种修辞在文中不同语境下各自的作用。每次修改，只要求他们在某一两点上有收获。在修改过程中，学生如遇到任何的问题或不知从何下手修改，教师可逐一指点，直到他们找到突破口，寻到进入修改王国的钥匙为止。

又例如批改中下学生的作文时，要注意引导他们发现问题，在正行的旁批处记下符号：错别字、漏字、增删字词、病句、写得好的句子等，都要用与之相应的符号标出来。如旁批：“这个词是什么意思？用在此处恰当否？”“此句能换个说法吗？试换一下。”“这个词用得好！”“句子生动感人。”等等。并且要求他们把作文本交回给本人时要提醒作者仔细阅读旁批，不明白的地方要当场提出来，共同努力，一一将其订正过来。修改完毕后，修改者与被修改者要亲自到教师那里汇报情况，如仍有解决不了的地方，教师当场指导。整篇文章，同学批阅，自己订正，学生都很主动，兴趣很浓，动脑动手，查阅字典，认真修改，自己为自己负责，提高很快，以后作文就会减少重复的错误。

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”毫无疑问，作文互批活动，对于激发学生的兴趣，引起他们对写作和评改的关注是有积极作用的。学生在修改别人的文章的时候，能从中得到启发，能取长补短。所以修改文章的过程，实际上也是学习作文的过程，是提高他们自身作文能力的过程。

2、四人小组集体修改

常言道：三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。一个人的智慧毕竟是有限的，思路也是狭窄的，想法往往带有主观性、片面性。不同的人看待问题的角度不同，他们凑到一块，七嘴八舌地议论一番，往往会使当事者如梦初醒、茅塞顿开。所以，组织学生小组集体修改，也不外乎是一种好方法。

同样，在小组进行集体批改前，教师要明确每次作文修改的目的。可以针对字词的书写与运用、语句的通顺与否、各种修辞的运用是否恰当、语言的运用有无其它的亮点、开头结尾有何特色、材料能否很好地体现中心、文章的立意是否新颖、结构安排上有没有值得自己学习的地方，等等。这些问题，可在每次的修改中要求学生做到一两点。在修改难度不大的前提下，学生还是很乐意去讨论。在小组成员针对作文进行修改前，可要求一个成员大声地朗诵自己手上的作文（要求不是自己的作文），其他成员专心听读。听读完后，先是朗诵者就作文中字词的对错与书写作出评价，然后其他成员也发表自己的意见，说完这个问题的不同看法后，再商讨其它问题的看法。在学生进行讨论时，教师要不时地到每个小组查看情况：一是能及时帮助学生解决在批改过程中遇到的问题，二是确保学生在批改时每个问题都落到实处，集体修改不流于形式。这样，在七嘴八舌的议论中，学生既加强了作文的修改能力，又提高了写作水平，而且还从同学身上学到东西，可谓一石三鸟。

3、自己修改

当学生有了评改作文的积极性和一定经验后，就可以让他们自行修改自己的作文了。学生每次完成习作草稿时，先要求他们在原文中运用各种修改符号修改，修改后再抄写。教师在批阅时，则侧重给他们的批改提建议，肯定修改的成绩但暂不定分数。此后，要求学生再根据教师的批语及在小组批改时所学的知识对作文进行二次修改，修改后再定分数。这样，教师的批改便有了实际的意义。

学生自己修改作文正如学生独立走路一样重要。教师，在学生作文修改中，主要起到引导和指点的作用，对于怎么改自己的作文，就由学生本人去决定，把主动权还给学生。在教学实践中，我尝试采用轻改重评、面改、学生互改、自改等多种批改作文的方法，结果发现学生对这些批改方式比较感兴趣，而且在作文批改后他们反馈每次都有收获。在作文教学中，把批改作文的主动权还给学生，充分调动学生的积极性，使学生在修改作文的实践中，学会如何开头结尾，如何组织运用材料，如何谋篇布局，如何运用文字、修改润饰等写作基本功，从而收到一举多得的效果。学生在评改的过程中，既是学生又是“老师”，既是作者又是读者，既是评人者又是被评者，这样才能主动探索，取长补短，提高认识能力、鉴赏能力，真正体现“教是为了不需要教”。

综上所述，作文批改模式的转变与尝试，必须向传统的“包办”模式发起宣战，以培养学生自学、自写、自改的能力为最终目的，使之成为既是写作的主人又是修改的主人，让学生与语文教师成为作文批改模式转变的受益者。

注释：

①智仁勇，编《叶圣陶语文教育言论摘编》，天津，古籍出版社，1994，182

②语文课程标准研制组，编《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，湖北教育出版社，2002，72

③④叶圣陶语文教育论文集，北京，教育科学出版社，1980，157，296

参考文献：

1、魏书生著，《教学工作漫谈》，漓江出版社，2005，教书篇《作文——学生互相批改》

2、《语文教学通讯》，2008,1B,第58页,《好作文是“教”出来的吗》

3、《语文教学通讯》，2008,3,第50,《作文的正区与误区》

4.《中学作文教学大全（下册）——21世纪教师培训丛书》，四川大学出版社，E编作文批改与评讲

5.《中学写作教学新思维——面向21世纪课程教材•高等写作学教程系列》，人民大学出版社，第5章对中国现当作教学传统的反思，第2节中国当代中学写作教学反思