培育识字能力体会乐趣

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摘要：语文课程标准强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。”人生聪明识字始。识字教学是小学语文教学的起点，对学生今后的语文学习会产生深远的影响。因此，新课程对识字有一个要求“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这个要求提的非常好，这种喜欢和愿望可以让学生学习变得更轻松，让学生一开始接触语文就有兴趣。但是，具体实施中有不少老师反映，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。根据以上情况，我们采取了以下措施：

关键字：自主识字，能力

1、游戏激发识字兴趣

一年级学生喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，让学生真正喜欢汉字，对识字产生兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官参与识字活动，一边学，一边玩,充分调动学生的识字兴趣。例如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。逐渐教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。

另外还有编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友，做拼字游戏等，这些活动调动了学生多种感官，在愉快地玩中不知不觉认识了生字。经常开展一些游戏，学生识字的兴趣越来越浓。

2、培养学生自主识字

一学期认识汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

（1）教给学生方法。

汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。

汉语拼音是打开字音大门的钥匙，是帮助学生读准字音的法宝。教学中，应当充分利用汉语拼音加快识字速度。有些形声字，声旁读音和字音相同；有些形声字声旁和读音相近，教学时可充分利用这些特点。对声旁读音和字音相同的字，可以用声旁给形声字标音，这样可起到滚雪球的作用；相近的字，可利用声旁联想记忆字音。如“惹”和声旁“若”字的读音，声母都是r，韵母不一样，可利用声字形教学。识字第4课，《操场上》有很多形声字，球、拍、跑、等，告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，逐渐就能根据形旁去推测字义。再次，初入学儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，但是精细的辨别能力差，空间方位知觉能力强，通过笔画分析一个字由哪些笔画组成，通过部首分析，让学生牢固掌握字的偏旁部首。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。

（2）鼓励学生选择自己喜欢的方式识字。

在教学中，我们发现孩子在学前教育有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，有的孩子却是一张白纸，因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事就在语言环境中巩固，只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的是就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。教材中的儿歌、韵文，学生很快就能背下来，从小培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。一年级的学生记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小、好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、送信等游戏形式激起学生的兴趣。

3、创设情境，有意识字

把一些词语配上音乐读成一首小诗让孩子们听，然后让孩子们一边想象画面，一边读，也把这些词读成一首诗，孩子们读得津津有味，老师再给学生配上音乐读。随着轻松欢快的音乐，孩子们真像读诗一样，陶醉其中。这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗。学生们读得兴起，和老师一起边读边配上了动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字。又如《小小竹排画中游》一课，出示一幅美丽的简笔画：绿油油的禾苗，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼……好一派江南风光。孩子们被深深吸引，学生说：小河很美。老师接过话来：江南风景优美，土地肥沃，适合庄稼生长，被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排一起去欣赏江南的美丽风景。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然，调动学生识字的欲望。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让学生多读多拼少写，能丰富学生的知识。儿歌是低年级学生易接受且喜闻乐见的形式。有的儿歌只有短短的四句，我就采用小组合作自主学习的方式进行。

4、在语言环境中识字

教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但那些字并不是都认得。因此，教学中我把识字和学词、学句、口语表达结合起来，引导学生给生字组新词，再说句子，学生通过把识字和自己已有的生活经验结合起来，也就是把熟悉的语言环境和生字建立了联系。引导学生阅读，使学生学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中初读、练读、展示。有的小组四人一人一句，有的则是齐读加表演……同学们很熟悉的儿歌，我就事先将每个音节制成一张卡片，发给学生。课堂上边读儿歌边按顺序排队。经常和这些字打照面，达到了温故而知新的效果，同时丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平，而且培养了学生爱读书的习惯。

经过一段时间的训练，孩子们不仅识字兴趣浓、识字能力加强了。