贴近生活让作文教学更漂亮

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内容摘要：“掘开生活之源，引来创作清泉”。针对小学生作文中存在的“皱眉头”“咬笔杆”“挤牙膏”等作文“焦虑症”、“恐惧症”，寻求生活中学生的真是生活，写出自己内心真实感受。

关键词:求真；求实；求活；求新

闲暇之时，总不免要翻开《衢州晚报》小学生专刊，这里面汇聚了衢州地区各县市的小学生优秀习作。其内容的丰富，形式的创新无不让我为这感到新喜。如一篇《孙悟空开店》的习作中，采用了标题式的创意写作格式，在孙悟空取店名，招服务员，为店作广告等一系列的准备工作中浓浓渗透了现代的生活时代气息和孩子富有想象的童趣。可在这新喜的同时也陷入了深思，因为在大多的习作中还是明显地露出了这么一条规律：写人——高，大，全；写事——意义深刻；写景——一番赞叹。除此之外，如果是描写做好事的，那便会产生两句“经典名言”。低年级孩子的“名言”是：“不用谢，这是我应该做的。”高年级孩子则是“望着胸前鲜艳的红领巾，我感到天是这么蓝，花是这么红”之类的借景抒情的颇有“一颗红心向着党”的立意。

很显然，孩子能有如此深厚的“立意”，是我们老师谆谆教导，循循善诱的功劳。以前，认为有这样的“立意”就能提高文章的哲理性，具有画龙点睛之功效。犹如自己小时写文章一样，只要写拾金不昧，老师带病工作，在车上让位等内容就能体现出别人或自己的心灵美。直到今天，我才感觉自己的可悲。试想，此种立意是孩子的真情流露吗？那只是我们这些成人的“一厢情愿”，对于他们而言，那是空话，套话，大话，是“无奈的选择”。就像嘴里时时嚷着要为“四个现代化”好好学习，可又有谁知道什么叫“四个现代化”呢？追求“真善美”的立意没错，但必须是学生来源于生活的情感，否则再好的立意也只是“一大败笔”。

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源。本着这种理念的指导，我认为我们的作文教学应做到：

一、求真——求童真，求童趣，求童语。

著名女作家莫小米曾在自己的一篇文章中提到过三个女孩子拿苹果的事，第一个女孩望着红艳艳的苹果很想吃，可一想起妈妈对自己的教育，只好礼貌性地说声谢谢便作罢了。第二个看了看苹果，又看了看妈妈的眼色，在犹豫后才敢接受。第三个女孩一看到苹果如此漂亮就大发感叹：“多漂亮呀，妈妈，我想要”这么一件事如果在思想品德课中，那么我想第一个孩子会得到最大的红花，因为她最有礼貌，具有“孔融风范”。而第三个则是最无教养的。莫小米毕竟是莫小米，她则意味深长地说：“在这三个女孩中，也许最后一个女孩是最让人厌的，可大家有没有想过，你们对她的厌正是她内心真实情感的流露啊，对于这么唯独一个敢说真话的女孩，你们还嫌得不够少吗？”是啊，我们这些教育者不就是这样吗？在写老师时，要求学生给老师定位的就是“无私奉献，默默无闻，红烛春蚕”的精神，从不会发脾气，从不会打人，俨然就是“圣人”。而体现这种精神的素材就是带病上课，夜深备课，帮差生补课……这样以来，学生的作文势必充塞着伪圣化、功利化的色彩，语言成人化、千人一面，因此，作文教学一定要让学生写真话，抒真情。

《全日制义务教育语文课程标准》也呼唤作文本质的回归，强调作文训练要从学生的主体性需要出发，与学生的生活挂钩，还学生作文本来的面目，让学生无拘无束地表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，展现出学生作文的童心、童真、童趣。我们一起来看看这位学生写给班主任的话吧：

我们的班主任一天到晚泡在班上，既是爹，又是妈，还是保姆和管家，更是裁判和警察，要管柴油酱醋茶，烧火弄饭带打杂。

引用现在流行的一首校园民谣，那就是：

你是我的心，你是我的肝，你是我生命的四分之三。

你是我的胃，你是我的肺，你是我心中的红玫瑰。

你是我冬天的小棉袄，你是我夏天的大雪糕，

你是我黑夜的电灯泡。

这是两则非常明显的对比材料，前者虽然立意“光辉”，但那缺乏真情实感。而后者呢？也许“不敬不孝”但这不正是用通俗的话语道出了孩子真实的想法吗？所以我们在鼓励学生，希望学生能写出富有真情的习作时，千万别忘了宽容的心态，跟学生真心交流，鼓励学生多讲真话，放胆去写，少干涉他们。如果能这样，我想我们的孩子们必能写出如这番有趣而真情的话语。

二、求实：讲内容，讲朴实，讲稚语

《语文课程标准》指出，写作教学要“为学生的自主写作提供条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有意义的表达……”根据这一教学理念，我运用张化万老师的作文教学策略（关注人性本真，发展儿童语言。让学生写真情实感，做到习作清通具体。）在三月放飞筝的日子里，让学生在双休日尽情地放飞筝，再写一写活动所感。事后，我在他们的日记里看到了他们的心声。有的说父母没时间带他们去，又怕他独自一人去会不安全，只好把他关在家里。看着窗外的一些风筝，他好不羡慕；有的说虽然自己去放了，可是不知怎么搞的，他的风筝就是和他作对，只知道胡乱转，由于自己很爱面子，所以干脆在那儿看别人；还有的说放得太高了，可由于天色己晚，爸妈又在那儿催，不能及时收线，干脆用剪刀剪断，只要风筝，不要线……在这所有的话语中，没有什么描绘风筝的多姿多彩的好词好句，很朴实，但凭着这是一次有内容的真实活动，所以他们的习作中透露了自己的酸甜苦辣，这朴实的真话比那些描写景物的优美词句不是更让人喜欢吗？前几天，我的好友给我看了她的学生描述她的一段话：我们的老师胖得像一头小猪，可爱得像小白兔一样蹦跳，有时还跳牛皮筋，跟我们一样大。”我笑着问她：“说你像小猪，你不生气吗？”因为这是女孩子最忌悔的。可她笑着说：“这就是孩子最难得之处，她们敢说敢做，虽然童言稚气，但这不正是最可爱之处吗？”从她的笑声中，我找到了答案：要让学生抒真情，写实感。除了提供学生真实的情境，还要有一颗宽容的心。正所谓“落在猫爪里的夜莺是唱不出歌来的。”

三、求活：写生活，写感悟，写自我。

众所皆知，要让学生做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”的真情实感，就必须让学生接触生活，因为生活是真实的，是活的文本。而且每个人只有经历不同的生活，那所感悟到的也必定是不同寻常且各有特色的。但我们也不能不看到这么一个现实：由于现代的孩子中独生子女居多，太多的安全事故使我们不得不减少户外活动。在这样的条件下，仅仅靠到大自然寻求生活实践只能是“杯水车薪”。所以，如何引进新的泉水呢？

1、加强课内外阅读的读写结合。

任何文学作品都不是空中楼阁，海市蜃楼，他都是建立在一定的现实基础上的。而当学生与这些作品互相对话时，也会流露出自己的真情实感的，所以通过大量的阅读积累语言，如名言警句，诗文佳作后，再进行运用，也是来源于生活的间接资料。在此基础上同时结合课文进行读写，如填补空白，续编故事，畅谈体会，而这些所有的读写结合正恰恰是学生情感交流后的真实反映。

2、组织开展丰富的活动作文。

活动作文虽然不是真实的生活素材，它有一定的人为痕迹。但它有实实在在的内容，能让学生在一定的情境中感受所存在的素材，并据此而进行真实的写作。这对于提高学生写作的真实情感表达也是很有帮助的。

3、挖掘学生的喜好作为材料

对于学生来说，一架纸飞机，一堆泥沙，一部动画片……都是孩子喜欢的，他们可以在纸飞机中享受童年的快乐，在泥沙中感受自然的亲近，在动画中感受人物的多彩。最为重要的是他们对于自己的喜好会投于最真的感情与思考，如模仿蜡笔小新的一举一动，思考游戏的意义价值……这所有的一切也无不是学生写真情的最好材料。

四、求新：新言语，新思维，新形式。

大凡看过《新概念作文》的人们都喜欢并佩服这些中学生的独具匠心。对，他们能以自己的风格写法，不寻常的语言表达方式写出了自己的内心世界。正是因为他们能不受选材的限制，可以有感情表达的自由，有语言个性表达的自由，所以他们能在文字中徜徉自己的真实感情，也使自己的文章有了新意。对于小学生来说，要像中学生那样有创意的表达是较难的，但我们也不妨可以这样尝试：

1、充分利用修辞手法写句

句子是组成文章的基本结构单位，所以要写出有个性的语言表达，必须从句子入手。如我在上《夸张法出击》时，我出示这样几组夸张出击填空练习：

（）胖得像（）一样，（）。

（）（）得像（）一样，（）。

下雨了，磨菇是我的小花伞；起风了，柳树成了大自然的舞蹈家。（比喻）

天是蓝的，海是蓝的，我的心也是蓝的。

天真热，自来水都可以泡茶喝了。（夸张）

2、用多元的角度描绘事物

对于狐狸，人们一贯的态度就是“狡猾阴险”。可一篇描写狐狸的诗歌却在全国轰动。原因在于他能反其道而行之，以小孩的口吻“我喜欢你，狐狸！”写出了它聪明能干的另一面。所以我们应时常教会学生用不同的多元的角度来描写事物，人家“横看成岭”，你就得“侧看成峰”。如我在教学生写“我是一只蟑螂”时，我便是采用多元的解读和描绘。事后，学生的习作也是妙趣横生。如把它“黑漆漆”的衣服说成是“国际流行色”，把“偷吃的恶行”说成是“为了更好地让爱美的女性减肥的先人后己”。很明显，这就是多元描述的累累硕果。

3、提倡写作形式的标新立异

通常在小学阶段，我们都是按记叙文的“三阶段”起因，经过，结果和四要素：时间，地点，人物，事件的程序写的。这己是习惯中的习惯。所以，我们可以一改常态，让学生在形式上“百花齐放”，可采用对话式，乐章式，小标题式的表现手法进行尝试。记得在上我的同学这么一个内容中，我班的一位学生变以《变脸王》作为题目，通过一系列小标题〈调皮王〉，〈观架王〉，〈跑腿王〉，〈聪明王〉的形式，再现了一位富有多变性格的男孩子形象。其语言的风趣，形式的新颖，真实的情感在作文比赛中脱颖而出。

时代的脚步在不断地前进着，一切都在变，教学的方式也在变。但我认为评价学生的习作标准始终不变。那就是“抒真情，写实感”的生活本源。只有让学生在真实的生活中触摸真实，在真实的情感中求得创新。尊重他们的情感，宽容他们的稚语。那我们的作文教学就可以真实地再现的。

参考文献：

[1]《小学语文教学标准》

[2]《小学作文教学》陈正南编著江苏人民出版社

[3]《话题作文T型台——七彩作文丛书》