有效拓展让语文课堂充满文化的张力

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内容摘要：《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。互文理论也告诉我们，文本之间相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系。因此，语文教学要注重文本资源的整合，将有效拓展作为必要的教学环节，以此实现互文反哺，让文本的意蕴得以最大限度的提升，让学生的视野更加开阔，让课堂更具文化的张力。

关键词：有效拓展开阔视野文化张力

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。基于此，语文课堂教学的改革已逐渐深入人心，语文与生活是紧密联系在一起的，生活有多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。互文理论也告诉我们，每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系。再者，不同样式，不同意蕴的言语之间的勾兑和交互，多个文本话语之间的相互照应、穿插、印证，无疑为多重言语思维空间提供了良好的平台。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，在拓展整合中开阔学生的视野、丰富学生的知识，已成共识。

但审视身边的课堂往往存在这些误区：一、以为拓展就是每堂课都硬塞一些课外资料，过度拓展；二、不注重课文解读，拓展内容和课文重点缺乏衔接；三、好高骛远，过多地搞一些绝大多数学生没能力搞也没必要搞的专题研究；四、内容拓展了，能力没拓展。而许多优秀教师都作出了很好的示范，他们注重文本资源的整合，将有效拓展作为必要的教学环节，以此实现互文反哺，让文本的意蕴得以最大限度的提升，让课堂更具文化的张力。

一、导入中适度拓展——未成曲调先有情

良好的开端是成功的一半！“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，应注重它的吸引力，一开始就把学生的学习兴趣调动起来。因此，在导入新课时，教师应恰当地选择拓展点，巧妙地利用多媒体强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对文本的初步感受和理解，把声、形、情、境熔于一炉，创设和谐的课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境。

1、创设语言情境

教师的语言应和文章的情感基调相协调，让学生在教师各具风味的语言引领下自然走进文本。正如窦桂梅老师在刚结束的“千课万人专场讲座”中所说的：“童话要上出童话的味道，散文要上出散文的特点，诗词要上出诗词的韵律……什么样的文章，就应还它什么样的味道！”然而，如何让什么样的文章，就有什么样的味道呢?窦老师自己的教学就是最好的注解，她告诉我们课堂要有什么味,教师首先要有这样的味道。

窦老师这次执教的《林冲棒打洪教头》一文选自《水浒传》。《水浒传》最早是通过评书的形式出现，而后被整理成小说的。所以,窦老师在第一课时开课时用评书的语气讲述：“话说北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义。这便引出了你们所见的《水浒传》一百零八将部分之人之士。”窦老师在第二课时开课时则一拍醒木说道：“上回书说道……”。窦老师的语言、神态、动作都极具说书人之神韵。

而听了窦老师的讲座我们才知道她为何有那种说书人的神韵了。你看，她不但知道评书的内容包括砣子（指一个单元故事）、书胆（指的是主人公）、书贼（指的是书中主要的反面人物）、书筋（指的是书中的福将），还知道评书的道具、评书中的定场语、评书的开脸儿、评书的摆砌末、评书的串口等等。

如此这般，老师能没有评书的味道吗？课堂能没有评书的味道吗？

再如，“情感派教学专家”王菘舟老师在教学《一夜的工作》时创设如下情境：

师：那一年，有一个叫宋小明的诗人，怀着对总理的无比崇敬和怀念的心情写下了这首诗：屏幕出示《你是这样的人》（师有感情的诵读）

师：同学们，这首诗的哪些地方深深地感动了你？（学生回答略）

师：究竟是什么让诗人如此感动呢？带着这样的疑问，让我们一起走进总理的一夜。一边读一边用心感受总理的一夜是怎样的一夜？读完后，假如让你用一个词表达你的感受，你想用什么词语来概括？

该教学片段，王老师用富有磁性的声音，激情而内敛的情感，抑扬顿挫地朗诵宋晓明的诗，一下子把人们对总理的怀念和崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。在这融融的文化氛围中，学生似乎已隐约触摸到文章跳动的脉搏，感悟文本的心境已悄然进入状态。有了这样的基调，孩子们就能自主地，舒展地生活在课堂上，进而让他们经历温暖而百感交集的心灵旅行。

2．创设艺术情境

选择与课文内容相关的诗歌，采用图片、音乐等手段，使形、光、声、色同时作用于学生的感官系统，从而提高兴奋性，充分调动学生内在的情感意志。

例如，我校名师在市级展示活动中执教《特殊的葬礼》一课获得好评，真正达到了让“遥远”（故事地点遥远、涉及内容遥远）变成零距离，使学生甚至我们听课的老师都置身其中。细细品味，觉得首先得益于有效地创设教学情境。课文记叙的是巴西总统亲自为塞特凯达斯瀑布举行葬礼，抒发人们对瀑布的痛悼缅怀之情，从瀑布的今昔对比中了解生态平衡的重要性，从而激发热爱大自然、保护大自然的深切感情。为了让学生感受文中真情，教师搜集了大量瀑布由雄伟壮观到逐渐枯竭的图片，配上恰当的音乐制作成课件进行课堂导入：简单的师生对话之后，就播放大瀑布雄伟壮观的实景录象。真实的画面和优美的音乐使学生情不自禁地呼出：“真美啊！”“真壮观啊！”的赞叹声。接着，教师让学生说说看后的感受，并适时地出示赞美瀑布的古诗和现代小诗吟诵传情。安排此环节的目的，一方面是丰富发展学生的语言，另一方面就是进一步唤醒学生喜爱大瀑布的情感。正当学生们陶醉在大瀑布的美中畅所欲言之时，老师问：同学们，想不想身临其境地感受大瀑布的壮观景象啊？学生都异口同声地说：“想！”教师却声色凝重地话锋一转：“很遗憾，老师今天不是带你们去欣赏大瀑布的优美，而是带你们参加大瀑布的葬礼的！”在强烈的情感反差中，引出了课题《大瀑布的葬礼》。孩子们纷纷围绕课题质疑：葬礼是给死人举行的的仪式，怎么会有大瀑布的葬礼呢？谁给大瀑布举行葬礼呢？为什么要给大瀑布举行葬礼呢？等等。此时，学生的情感已被激起，有了强烈的阅读期待，为本文的教学奠定了情感基调。

二、关键处适度拓展——能探风雅无穷意

1、重点难点皆突破

每一节课的教学重难点是关键处，往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方。因此，在教学的关键处进行拓展，能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。

窦桂梅老师的主题式语文教学擅长以一篇带几篇，突破重难点。如《再见吧，亲人》教师开篇就从“抗洪英雄、非典中的白衣战士及感动中国十大人物”说开去，强化学生对“亲人”这个词的理解，由“血缘关系”上升到“有情有义”。课中又以课件出示抗美援朝期间的情景——《英雄儿女》，介绍中国志愿军战士在朝鲜战场上的壮烈，介绍战争结束后志愿军战士帮助朝鲜人们重建家园，引导学生感性认识八年中建立的深厚感情。接下来学习课文（忆亲人，讲亲人，诵亲人，别亲人）。学生自主读书，讨论对三个故事的理解，在理解了语言的基础上，反复朗读，体会“亲人”之情——爱。在这个环节，窦老师恰如其分的用到了多媒体。用多媒体播放视频，“补”上了课文的背景知识和当时的环境等情况，让同学能更好地理解课文的情感。学完课文，窦老师为学生介绍了魏巍的另一篇文章《我的老师》，引导学生通过读书讨论，体会教师的爱，并在此基础上引导学生联系自己的生活实际来谈对老师的爱的认识，从而加深体验。对教材进行处理，从另一个角度看“亲人”，通过对比加深对“亲人”的理解和体会。

2、疑问困惑易解除

经典老课文《落花生》中有这样一些句子：“请你们父亲也来尝尝我们的新花生……”“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”

学生读到这两句时，产生了疑问：“为什么说父亲来了很难得？”“为什么父亲在收获节来？”，“老师，作者的爸爸是个什么样的人？为何这么难请？”这时，可以向学生介绍许地山的家庭背景：许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就携眷搬到祖籍福建龙溪。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。他们家的后园有半亩空地，许地山的母亲建议开辟出来种花生，这就是课文中所写的事。

一般说来，父亲总是和妻子、子女生活在一起的，但由于许南英公务繁忙，很少有时间与家人在一起，因此过节还要去请他。父亲既然很忙，家中又没什么大事，为什么父亲还要来呢？结合文本，学生就能读懂父亲这番苦心：这次回来更重要的是借花生来告诉我们做人的道理。

三、多角度适度拓展——文本解读更丰满

拓展阅读属于课程资源的开发与利用，但我们应认识到拓展阅读源于文本而非节外生枝，基于需要而非生吞活剥。所以，语文教师课前应充分解读教材，捕捉教材中的空白点，然后到课外搜集密切相关的阅读素材作为补充，让孩子们更容易走进人物内心，激发情感；

1、在拓展中升华感情

我们应找寻到贯穿课内与课外的情感连接点的阅读素材，使之成为升华感情的有效载体。请看张祖庆在《詹天佑》一课的拓展阅读教学：

师：孩子们，詹天佑在修筑铁路的过程当中，还遇到了许许多多鲜为人知的困难。张老师从课外资料中摘录了一份（屏幕出示以下文字，背景音乐为《命运》）

师：读着屏幕上的文字，你对詹天佑遇到的困难有了更深的感受吗？

生：我读着“好友牺牲，女婿绑架，女儿身亡”这些词，我真为詹天佑伤心，詹天佑肯定是顶着巨大的悲痛在修筑铁路。

生：我读到慈禧太后不愿意为铁路化一分钱觉得很寒心，也替詹天佑担忧。

生:我为哪些乘人之危的帝国主义者感到羞耻。

师：读着屏幕上的文字，你对詹天佑遇到的困难有了更深的感受吗？

生：我读着“好友牺牲，女婿绑架，女儿身亡”这些词，我真为詹天佑伤心，詹天佑肯定是顶着巨大的悲痛在修筑铁路。

生：我读到慈禧太后不愿意为铁路化一分钱觉得很寒心，也替詹天佑担忧。

生:我为哪些乘人之危的帝国主义者感到羞耻。

为了让学生更为真切地体验到“詹天佑修筑铁路的困难”以及面对如此大的困难依然修筑的“爱国心”，张老师适度引入了课外阅读材料。在“读着屏幕上的文字，你对詹天佑遇到的困难有了更深的感受吗？”这一交流过程中，学生与詹天佑达成了情感的共鸣，对詹天佑的敬佩之感也油然而生且更为深刻。

2、在拓展中还原历史

文本作为载体，它只是一个例子，然而要赋予它新的生命，必须要适当地拓展文本，丰富文本，它对学生创新思维的培养，起着非常重要的作用。以立足课内，放眼课外的大语文观把学生的视角引向更为广阔的空间。让学生在课外阅读中积淀语言文化，积累情感体验，积蓄童年精神，促进学生的可持续发展

如新生代特级教师刘发建在执教《狼牙山五壮士》时，不再只是再现血腥的历史场面，而是补充“日军向五壮士行礼”的历史资料，从崭新的角度解读文本，让孩子们对“英雄、和平”有了更深刻的理解。

师：在打完最后一颗手榴弹之后，面对汹涌而至的鬼子，在班长马宝玉的带领下，五壮士相继纵身跳下深谷。请大家大胆的想象一下，当疯狂的鬼子冲上来，原本想着“抓活的抓活的”，却发觉五壮士跳下深谷不见踪影，鬼子们会怎么想怎么做呢？

生：鬼子一定会气得发疯，然后举枪向深谷疯狂扫射。生：鬼子肯定会向悬崖深谷丢炸弹和手榴弹，把悬崖下炸个稀八烂。

师：同学们，你们都猜错了，鬼子上来后，的确是气急败坏，四处寻找五壮士的下落，企图全部活捉五壮士。当他们发觉五壮士的确是从万丈悬崖上跳下去的时候，他们没有放一枪，没有放一炮。而是集合部队，列队向五壮士跳崖处，庄严地行了个日本军礼。

生：啊！？不可能吧？（学生顿时骚动起来，前后叽叽喳喳讨论的，目瞪口呆惊讶的，摇头晃脑疑惑的）

师：日本鬼子的确是世界上最凶残的侵略者，日本鬼子在中国犯下的滔天罪行我们是永远都不能忘记的。但是，日本鬼子对五壮士行军礼一事确实千真万确的。当时有一个老乡躲在一个岩洞里，亲眼目睹了日军向五壮士行军礼的一幕。后来五壮士跳崖之后的幸存者葛振林在接受记者采访时，也证实了这一点。同学们，请你再好好地朗读课文的最后一段，联系上下文想一想，到底是什么让疯狂凶残的日本鬼子低下头来，向五壮士致礼？

生：可能是日本鬼子也佩服五壮士的不怕死的精神吧。这说明在鬼子眼里，五壮士也是真正的英雄。

生：日本鬼子行军礼，可能是他们也希望自己的军人能像五壮士一样的宁死不屈。

师：对这就是真正的英雄！五壮士宁死不屈的精神彻底征服了疯狂的鬼子。当鬼子看到五壮士一个个相继从悬崖上纵身跳下的身影时，他们一定不敢相信自己的眼睛，他们不相信世界上会有这样视死如归的军人；当鬼子听到悬崖边传来五壮士“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”壮烈豪迈的口号声时，他们的心里一定在发抖，在发颤，他们一定不相信自己的耳朵，他们不敢相信世界上会有这样宁死不屈的军人。请大家齐读课文最后一段。

生：齐读课文。（学生个个群情激昂，热血沸腾，五壮士壮烈跳崖的英雄壮举，激荡着每一个孩子的灵魂。）师：五壮士壮烈豪迈的口号声，传到日本国土的上空，让日本帝国主义明白，坚强不屈的中国人民是永远不可战胜的！同学们，2005年是抗日战争胜利六十周年，狼牙山五壮士壮烈跳崖的故事，让我们回想起六十多年前抗日战争的艰苦与残酷，在那腥风血雨的战争年代，在那民族生死存亡的灾难岁月，无数的中华儿女以自己的鲜血和生命，与侵略者展开了一场史无前例的卫国战争，谱写了一曲曲坚强不屈的民族战歌。战争需要无数人付出生命的代价，最终却没有赢家。中国人民深深的热爱和平，在“中国人民抗日战争纪念馆”的网页上，有这样一句显目标题：让战争成为过去，让和平书写未来。这就是我们中国人民最真诚的心声。

这个教学片段中所引用的历史资料，学生可能不会当堂消化，但，一扇了解历史、走进历史、正视历史的窗户已经打开。走出这扇窗户，学生学会的是冷静地思考，构建的是一种宽阔的历史视野。

3、在拓展中走进原文

人教版的实验教材真正实现了文质兼美，许多篇章都节选于大家名篇，但经过编辑的润色与修正，有的语言已不再是原汁原味，有的情感主线也不完整，这就需要我们教师课前去认真品读原文，选择有关章节进行拓展，或补充学习或比较阅读，让学生获得更全面的阅读感受，更本真的语言熏陶。

如优秀青年教师陈金龙在全国阅读教学大赛中执教《白鹅》，是这样结课的：

师：同学们，难怪作者愿意像堂倌一样不厌其烦地伺候这位鹅老爷，他喜欢这白鹅吗？

生：喜欢。作者利用反语的方法，表达了他的喜欢之情。

师：反语你都读出来了，我真佩服你。（生再读“好一个高傲的动物”。师出示“好一个（）的白鹅！”学生填空，师板书：有趣。）

师：这么一个令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到——（课件出示原文片段：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋……）

师：作者在留恋什么呢？（学生各抒己见）请同学们课后并找来原文读一读。

此教学片段，教师精心拓展的材料，不露痕迹地把教学推向高潮，使文本内容显得更为充实，文本的生发自然又举足轻重，此时的结课也更加厚重。而课后，孩子们自然会去找来原文阅读，对作者的情感也会有更全面的理解。

另外，教材中的许多篇章是从古文翻译而来的，教师就可以找来古文进行比较阅读，品味语言。如市级赛课中，一位老师教完《揠苗助长》时，告诉孩子这个故事是从古代流传下来的，然后引导孩子一起学习短短25个字的古文，孩子们在朗朗的古诗诵读中结束了一节课。

四、作业中适度拓展——要把金针度与人。

传统的教学观点是教师在一堂课上按既定的目标进行教学，以成功完成教学目标来评价教学效果，后现代教学观认为教师在课堂上除了教书育人外，应格外注重培养学生的发展潜能，教会学生学习的方法，培养学生的学习能力，使他们终身受益。因此，布置作业时要在课堂延伸处创设情境，使学生从有限的课堂学习转向无限的课外探索，真正培养学生的大语文观及运用语文的能力。

1、练笔拓展，品味语言。

语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言。如《燕子》这篇课文，运用了多种修辞手法，语言优美，尤其第一自然段用优美的词句塑造了燕子活泼可爱的形象。在品读了课文后，教师让学生模仿这段话的写法，写一写自己身边的小动物的外形。为了写好动物的外形，学生往往再次与课文“会晤”，去领会这段文字在写法上的特点，不知不觉中，学生的理解在进一步品味关键语言时得以提炼、深化。这样的拓展为学生提供了深层次品味语言的平台。

2、延伸课后，阅读实践

叶圣陶说过：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的是真个完了。”所以，优秀教师在教学结课时，常常给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知的强烈愿望。

如窦桂梅老师引领孩子们学完《林冲棒打洪教头》后，激情总结：这节课我们再次通过朗读描写人物语言、外貌和动作的语句，对人物有新的理解和发现。（此时《水浒传》的主题曲想起，屏幕上缓缓展示一个个英雄形象）请同学们回去继续读《水浒传》，读百位英雄，品百味人生，因为朗读就是理解，朗读更是发现。这里运用“展”的方式，向同学们提供了一种学习的方式，有利于他们扩展视野，引导他们读书。

如在学习《家乡的桥》这篇课文时，欣赏了小桥千姿百态的造型美后，品读小桥的名称美，让孩子们明白元宝桥、骆驼桥是人们根据它们不同的形状叫出来的；而震龙桥、娘娘桥，就跟民间传说有关系了；至于如意桥，是从唐朝诗人王维的诗句“流水如有意，暮禽相与还”中撷取来的。然后课件出示不同字体的桥名，让孩子们谈感受，并有感情地朗读：“有趣的是，在青石上凿就的桥名字体也各不相同，或篆或隶或楷或草，有的飘逸潇洒，有的刚劲雄健，跟桥相衬相映，又平添了几分情趣。”最后布置课外实践作业——让孩子们自由组合，并聘请一个家长当顾问，在双休日深入社会去探寻家乡大大小小的桥，为它们拍下照片，并取一个恰当的名字，还可记录有关桥的民间传说或建造过程，编成小报在班级里展览交流。这样的设计向课外延伸，不局限于课堂，使语文学习和学生生活紧密地联系起来，同时也培养了孩子们“学语文、用语文”的能力，体现注重学生可持续发展的教学理念，使每一个孩子都有真正意义上的成长。

“何愁没处下金钩”，只要我们立足于实际，因“教”选材，对已有资料进行筛选、甄别，并结合教学过程有效拓展，就能真正达到优化教学过程的目的，给学生的学带来生机，给教师的教带来活力，给语文课堂带来文化的张力！

参考文献：

1.《语文教学艺术论》[M]，杨九俊著,江苏教育出版社,1994年12月版。

2.《小学语文名师同课异教实录》[M],华东师范大学出版社，2008年10月版。

3.《小学语文名师课堂深度解析》[M]，华东师范大学出版社,2008年10月版。