透析高中作文的评价模式

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摘要：作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约作文教学的难点。教育论文在此，笔者结合当前高中作文评改的现状及高中年级学生特点，以作文评改能力梯级发展为序，提出高中作文评改的三种模式，以供同仁参考。

关键词：教师为主模式学生习作

一、以教师为主的同批同改模式

第一，确立批改目标。学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能够涉及。

第二，修改点评，理论引导。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。

第三，选典型作文让习作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法。此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”批评的同时会据理力争，课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上加以指导。例如：议论中论据的典型性问题，给学生分析什么是“典型性”，如何选择典型论据，如何做到典型材料的创新，并针对学生习作总结点评。

第四，运用评改指导方法，学生再次修改。经过反复激烈的争论后，大家意见渐趋统一。教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文。因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。

第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容方面，积极肯定学生取得的成绩，拉近师生的心理距离。后期训练可以着重加强作文技巧的指导。学生有了写作兴趣后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。

以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导讨论评改，教师起主要的理论指导作用，学生的评改主体性没有得到充分发挥，还有待进一步培养。这一模式非常适合于高一上学期，是培养学生自主评改的初始阶段。

二、以小组合作探究为主的互动式评改模式

经过第一种模式指导训练后，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本，而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。

第一，确立小组及中心发言人。每四五人为一组，小组交叉批改，然后每组选出一两篇有代表性的作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。

第二，选择优秀作文的标准。从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确、生动形象。

第三，掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。选择评改例文，让学生了解常用修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。另外，为在未来的高考中取得优异成绩，使评改更具针对性，可组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明确评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的指导思想。

第四，教师指导学生在阅读全文、把握文义的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还要教学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。

第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，先由作文水平较高的同学提出口头评改意见，并兼纳其他组员的建议，然后采用轮流执笔的方法进行评改。

第六，批改时要注意以下几点。一是精批点评，多留少改，三言两语，指点迷津。二是目标明确，重点突出。一般学生的作文，其优点和缺点总是多方面的，所以每次批改需有重点，不需全面开花(教师在这方面要做提醒)，如突出的重点可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是多种表达方法的运用。三是因文指导，有的放矢。有些文章言之无物，批改时要指导学生选择中心材料，使之写得具体；有些文章材料庞杂，批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当，主次分明；有些文章虽能用材料说明观点，但材料不够典型，批改时应指导学生如何选取典型材料，使文章内容深刻，富有感染力；有些词不达意，颠三倒四，批改时着重帮助学生修改病句，而不需提过高的要求。总之，每一次作文批改，要使程度不同的学生都有所得。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中的主要内容；好的作文可以“批重于改”，用热情的语言指出写得好的地方，扬其所长。

第七，推荐样本，交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后，第二节各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流，然后各小组展开争鸣，教师点评指导。

第八，当学生把新习作交上后，教师要认真审阅各小组的评改情况，公布表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的要个别指导，使其及时改正。小组合作探究为主的互动式评改模式，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改犹豫不决、信度不高的缺点。

三、学生自主评改模式

一要激发兴趣，提高自主评改意识。俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写10遍、20遍。”他写《安娜.卡列尼娜》用了5年，改过12次；杨沫写《青春之歌》修改六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄5遍。教师应该以此激发学生评改兴趣，让学生知道大家尚且如此，何况初学者，从而自觉改变习作写好后，决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。

二要培养学生推敲的能力。首先要做到眼到、口到，心到、手到。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字就会被发现并纠正过来。然后，再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。第三，再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。第四，复读审视思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。依据教师指导的评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。

学生自主评改是一种较高层次的评改，一般可在高二下学期或高三年级实施。对此，教师要做好反馈复检的再评改工作，逐步使评改走向自主规范的新台阶。