研讨课堂对话阅读方式的操作性

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摘要在“独白式”教学长期占统治地位的语文教学实践中，对话型语文教学要想顺利实施不是件容易的事情，它需要教学双方彻底转变教育观念，确立起对话意识，使对话成为自我建构的一种内在需要。笔者在此谈谈初中语文对话型阅读教学的实施策略。

关键词初中语文；对话型教学；实施策略

一、开启兴趣之门，撩拨对话激情

学好语文，兴趣是关键。有了浓郁的兴趣，就能开启心灵之门，激发对话的欲望，撩拨对话的激情。语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验，始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，学生、教师、文本之间均可以自由的对话，真实、真诚、自然地倾诉个体生命对世界的体验，学生种种无比鲜活的话语，倾泻而出。他们在对话中发现，在发现中对话；在对话中感悟，在感悟中对话；在对话中体验，在体验中对话。这样，学生的好奇心会促使他们不断向自己、向教师、向文本询问“为什么”，教师则因势利导，鼓励他们勇于探究、深入发现知识之真、语言之味、生命之美，从而实现自我发展、自我提升。

二、创设和谐情境，营造对话氛围

对话教学是民主的、平等的教学，很难想象，一个一贯专制的教师能够激发学生参与对话的热情，一贯惧怕教师的学生能够自由地表达自己的见解。教师要善于营造民主、平等、真诚、信任的对话氛围。首先，在条件许可的情况下，座位的安排可取消传统的秧田式的布置，采用圆形、半圆形或马蹄形等多样化的形式，在空间距离上保证师生、生生之间的平等，从环境上营造体现人人平等的氛围，也便于组织生生互动。其次，要规范对话行为，在对话场中人与人之间没有权威、主次之分，只有平等的理解、赏识和领悟，要牢固树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的观念，面向全体学生，废除个别优生把持课堂的话语霸权，归还每个学生的对话权。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，从心灵、精神、人格上营造民主、平等、开放、尊重、激励的氛围。

三、设置恰当话题，促进学生发展

语文对话教学常围绕话题展开，话题的优劣直接影响学生对话的积极性，影响对话活动能否广泛而深入的开展。话题的设计要做到：①涵盖性。话题应少而精，由一、两点散发出去涵盖全篇；注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用知识解决问题的能力。如学习《孔乙己》(初中语文第六册)一文，从“死”入题，溯本求源，认识孔乙己自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧，牵一发动全身。②层次性。根据学生水平、能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的话题。如学习《海燕》两篇(初中语文第六册)，对优等生，可要求讨论哪一篇更好或你更喜欢哪一篇文章，为什么?请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明；对中等学生，可要求比较两文的异同；对学困生则要求讨论海燕在两文中各有什么表现，从中可以看出两位作者借海燕分别表达怎样的思想感情。③跳跃性。话题既要紧扣课文内容，但答案又决非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案，就像我们平时所说的“让学生跳起来才能摘到桃”。话题要能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花。如学习《荒岛余生》(初中语文第二册)，可设置这样的话题：梳理鲁滨孙在荒岛的心理历程，并从中探究鲁滨孙精神世界，评价鲁滨孙精神在现实生活中的意义。④生活性。话题尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文本。同时要体现时代特点和现代意识，关注人生、关注自然、关注社会、关注文化，紧扣学生的脉搏，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到矫正学生的世界观、价值观和人生观的作用。

如学习《羚羊木雕》(初中语文第一册)，教师可设计“这能全怪我吗”？“到底该怪谁”？的话题，让学生探讨各人的对错，什么是真正的友情，如何面对现实处理好“伤心事”、“烦心事”，化解家庭矛盾，思考家庭教育问题等等。设置这样的话题，能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的感情、极大的兴奋投入到对话中，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己、共同发展。

四、尊重多元结果，倡导个性阅读

新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。这深刻地揭示了阅读教学的本质。就因为每一个学生的个性气质和生活经验都不一样，即便是阅读同一文本，也会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。在阅读教学中，教师要引领学生进行个性化解读，首先教学目标的确定要注意学习主体的个性层次差异。世界上没有两片相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力差异。教育的本质功能是提高每一个学生的综合素质，开发每一个学生的潜能，发展每一个学生的个性。教育如果以最大程度的个别化方式来进行，就会使每一个学生都有学会教学内容的机会，使每一个学生都能得到最大限度的发展。语文教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平，使语文阅读教育目标尽可能地适应他们应有的发展水平。

其次，教师要尊重学生在学习过程中的独特感受。阅读课文只能是个人行为，阅读中主体需要借助自身的生活经验和语文积淀来唤回直觉经验，由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使坐在同一教室里，在同一教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。正如《哈姆雷特》的文本只有一个，贝多芬的《命运》的乐谱只有一个，不同的读者在同一个《哈姆雷特》中发现了不同的“哈姆雷特”，不同的演奏家也能从同一个《命运》中演奏出各自独特的“命运”。因此每一个读者都有权利按照自己的思路去寻找自己的直觉经验，按照自己的方式解读作品，不一定非要老师牵着鼻子走。文学语言具有模糊性的特点，作品的不确定性促使读者参与作品意义的构成。随着师生视界的开阔，文本的意义是不断生成的。

总之，在“独白式”教学长期占统治地位的语文教学实践中，对话型语文教学要想顺利实施不是件容易的事情，它需要教学双方彻底转变教育观念，确立起对话意识，使对话成为自我建构的一种内在需要。