语文语感训练分析研究论文

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叶圣陶说：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。语感在听说读写语文能力结构中居核心地位，是一个人语言基础、生活经验、思想情趣、文化修养的综合体现，培养语感对发展思维、陶冶情操，提高审美能力具有重要作用。那么我们在培养学生的语感之前，必须先弄清语感为何物?

“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。

《语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因而在阅读教学中，语感训练取代了知识的传授，于是，课堂真正变成了学堂，学生成了名副其实的主人。他们不再以听讲、记笔记为专务，而是在教师的组织、引导下，自主学习，自读自悟。下面我结合自身在小学语文教学实际，谈一谈我是如何培养学生的语感的。

一、在语言训练中培养语感

语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练。通过听读抄背讲写的实践，培养学生良好的语感。从某种意义上说，阅读能力就是还原能力，词语理解的准确，头脑里有活生生的形象，才能谈得绘声绘色。

如在教学小学语文苏教版第5册20课《军神》第五自然段日寸：

师：要想读出感情来，就必须理解包含在字里行间的情感。“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”这句话中把谁比作“钢板”。

生：“钢板”指。

师：为什么说是钢板呢?

生：因为他在疼痛面前表现出无所谓惧的精神。

师：“神仙”是指什么?

生：是具有一些超凡本领的神人。

师：那么你认为沃克医生为什么又称为“军神”呢?

生：因为是一位军人，但他又具备超人的毅力，是一般军人所没有的。

师：由此，我们可以看出是一个怎样的人?

生：具有大无畏的精神。

生：在困难面前不低头。

生：具有超凡的毅力和顽强的精神。

师：同学们理解的真透，那么我们能把这一节的内容带上你的感情读出来吗?(大家练读这一节)

二、在意境创设中培养语感

通过创设教学情境，初步感知课文意境，心通其情，意会其理，便能触发语感。并使学生的审美情感由然而生，有关的心理活动随之活跃。

当朗读一篇课文时，只要引导学生步人作者所描绘的情境，与作者的感情产生共鸣，并以自己的语调去描绘它，表现它，那么学生就一定能绘声绘色、感情充沛地朗读。

如在教学苏教版小学语文第六册12课《荷花》时：

师：(动情地描述)清早，我来到荷花池边，看到一朵朵亭亭玉立的荷花。有的荷花只展开两三片儿花瓣，像害羞的小姑娘半遮着脸；有的花瓣全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；还有的含苞欲放，饱胀得马上要破裂似的。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。

同学们，你们想不想到荷花池边去看一看呢?

生：齐答想。

师：好，那让我们一起打开课文12课，一起去领略美丽的荷花吧！

生自读课文1-3节(学生学着老师的样子朗读起来)

三、在生活积累中培养语感

阅读的目的在于筛选我们生活中需要的信息，培养自己的语感。叶圣陶说：“必须在日常生活中随时留意得到真实的经验，对于语言文字才会有正确的了解力，如果单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感。”因此语感的培养还是来源于生活。生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与J清感。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调人前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。

如教学苏教版第7册第6课《徐悲鸿励志学画》

师：徐悲鸿是怎样励志学画的?

生：每逢节假日就进馆临摹作品，一画就是一天。

生：住的是小阁楼，每顿饭吃的是一片干面包，喝的是一杯白开水。

在这里我让学生说说自己每逢节假日干了什么?自己每顿饭吃的是什么?学生回答后又让学生把自己的生活与徐悲鸿的生活作一下比较。

学生会体会到：徐悲鸿在极其艰苦的环境中，勤奋学习，苦练画画。这样一来，徐悲鸿的形象就像一尊塑像屹立在学生的脑海中。

这时再让学生去品读，去体会。

四、在比较揣摩中培养语感

小学语文教材中的课文大多是名篇佳作，篇篇言词精粹，蕴涵隽永。因此教师应该引导学生去体会感受，从领会感受中体会作者的思想感情，揣摩作者谴词造句的精妙，从而学习积累和运用语言文字。有比较才有鉴别，比较是人们认识事物的重要方法。通过比较，可以很容易地揣摩出课文中的语言文字运用的精当，获得对语言文字的敏锐感受。所以我们应当在引导学生通过比较去揣摩语言文字的蕴涵上下功夫。

比较的形式一般有四种：即“添”与原文比，“删”与原文比，“换”与原文比，“调”与原文比。在这里我仅选两个教学片段，略作剖析。公务员之家

如教学小学语文第5册24课《孙中山破陋习》一文中“妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门。。一”将句中的“含着眼泪”去掉，改成“妈妈把孙中山推出了房门。。一”再让学生朗读品味这两句，语感敏锐的学生便感觉到：“含着眼泪”充分地表现了妈妈对妹妹的心疼以及妈妈对封建陋习的无奈。这样一来，学生自然而然就会把妈妈的这种心情通过朗读表达出来。

语感能力是学生学好语文的重要条件，也是学生语文水平高低的重要标志。良好的语感能力不是靠学生自己能形成的，也不是只凭教师的讲解自然获得的，更不可能是一麟而就的。教师应恰如其分的发挥主导作用，多方策动，有明确目的、有计划地去训练、启发、调动、引导；充分发挥学生的主观能动性，让学生在教师的指引下去感知、领会、体味、揣摩，让他们在自觉的训练中，逐渐培养语感，并使之“成为他们意识中带有个性的东西”(苏霍姆林斯基语)，进而形成自能读书、自能作文的能力。