语文教育面临新时代的挑战探究论文

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过去的小学语文教学受到了社会的普遍责难，语文课程标准就是在全社会对现行语文教学的声讨中颁布的，它总结我国语文教育的历史经验教训，吸收了国外母语教学的新成果，分析了语文教育的现状及时代对语文教育的新要求，重新构建了语文的目标体系。

一、语文课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一．新课程将培养目标分成公民意识、价值观念、社会责任感、创新精神和突践能力、人文素养和环境意识、终身学习的基础知识技能和方法、健康的审美情趣等几个卞面。

语文课程担负的任务是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

二、语文课程的基本理念

(一)全面提高学生的语文素养。

语文素养内涵十分丰富其特点是综合性和实践性以语文能力为核心是语文能力和语文知识，语言积累，思想情感，思维品质，审美情趣，学习方法，学习习惯的融合。下面具体说说语文素养的核心内容语文能力。语文能力包括以下几个方面：

阅读能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，教师的分析不能代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生阅读能力的提高要靠学生自己读自己对课文内容的探究来提高。课标提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。为加强阅读，语文课程标准还明确规定了背诵篇数和课外阅读量。强调重视朗读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。同时，课程标准对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。

参与课标制定的华师杨在隋教授在听了某位特级教师天衣无缝热热闹闹的一节语文课之后，说了一句话，你其他的方面很精彩，我不想评价，要是你多给点时间学生读书，那就功德无量了。这就是说，语文教学要让学生在自主感受、自主理解、自主鉴赏的过程中提高阅读能力，作文能力。过去的作文教学存在以下几个方面的问题：

1、作文要求不明确训练具有随意性。

2、重形式、重技法、重写作知识的传授。

3、学生表达方式单一。

4、对学生作文的要求太高，，导致学生从小说假，话说大。

5、作文训练的方法呆板。

6、学生作文的内容脱离学生实际。

7、作文训练与思维训练脱节。

8、成人化倾向严重。

9、作文是反向育人，练开头学结尾，不是我手写我心。

10、作文恐惧病依然存在。

面对如此种种。课标中明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。小学淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求。

口语交际能力，课标要求培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。（正是基于这给原因吴老师给我们做了一节口语交际课。）

综合性学习能力。

课标要求注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。除此之外还有识字能力，思维品质，审美情趣，学习方法，学习习惯等诸多方面。

(二)正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。课标要求重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。尊重和理解多样文化，吸收人类优秀文化的营养。尤其值得强调的是，突出培养创新精神和实践能力，鼓励有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。这就是所谓语文的人文性。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

改变学生的学习方式有被动的接受学习转变为主动的探究学习是这次可改的重点之一。自主合作探究是课标倡导的三大学习方式。

自主学习。自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者自己制定学习目标、学习进度，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性的对某个教学环节、教学内容自主学习。

合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“小组合作学习”就是最常用的一种方式。所谓小组合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动的学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。

小组合作的主要特点是：组内异质，组间同质。，任务分割，结果振合。分配角色，分享领导。

开展“小组合作学习“的基本条件。

1.必须组建合作小组，培养得力的组长

2.必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。就是“五会”（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

3.必须给学生创设有利于合作学习的环境，培养学生的合作精神。4..发扬民主，引进竞争机制，激励合作学习。

探究性学习。所谓探究性学习是指学生围绕一定的问题文本或材料，在教师的帮肋和支持下，自主寻求答案、信息和理解的活动和过程。它与授受式教学是完全对立的。《标准》在课程“总目标”中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，并在“阶段目标”中提出了非常具体的教学目标。比如“观察大自然，观察社会”；“策划并参加校园、社区活动”；“组织讨论、专题演讲”；“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”；“在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作”；“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”；“关注热点问题，搜集资料，调查访问”；“能自主组织文学活动（办刊、演出、讨论等）”；“能自主提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”等等。探究式学习注重独特感受和个性体验。强调理解感悟与整体把握。

1、读完这篇课文后你最强烈的第一印象是什么？

2、这篇课文中你最喜欢什么？为什么？有没有不喜欢的地方？为什么？

3、有什么疑问说说你不懂的地方？

4、你认为作者主要表达的是什么思想感情？为什么？你从文中受到了什么启发？

(四)努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。教材编写引入竞争机制，我们看到的就有人教版、上海版、江苏版、湖北有个洪镇涛版。

三、语文教育的教学评价

过去，语文学习的评价主要集中在听、说、读、写能力及基础知识的掌握，评价注重近期的显性的效果，衡量的指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多是笔试题、客观题。这就是应试教育。所谓应试教育，不是指一般的合格性考试，而是只选拔性考试，它的存在有其合理的一面。也有许多弊端，有人甚至说他对青少年的危害不亚于。此次课程改革，强调要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑。

由于语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而语文评价不能完全采用量化和行为化的手段，评价方式将定性与定量相结合，更应重视定性评价，用传统的书面测验和作业是不够的。但我们又必须应对一次考试定胜负的尴尬。其实我们小学教学应该不需要选拔性考试，因为学生全部升学。毕业考试属于合格性考试。对小学教学的评价应该是考试与考察相结合，可惜现在还做不到这一点。

四、实施新课程教师怎样备课

1、备教材生成的价值。

教师备课中要研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括语文内含的知识和课外延伸的知识。语文内含的知识既字、词、句、段、篇、文体、修辞等。课外延伸的知识既社会的、自然的、伦理的、道德的等。人文性是从大语文观来讲的，既教材中所渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等。即对科学民主平等以及对生命的关爱等价值观的追求。

2、备语文资源的开发。

语文教学要从单一性向综合性发展，教师备课中要注重资源的开发和利用。因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的联系，语文学科与其他学科的联系。

3、备教学过程的构建。

教师备课中要变程序式课堂教学为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，理解。灵活运用多种教学策略。

4、备学习方式的选择。

教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。课标主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了“以人为本”的教学思想。教师备课中要设计通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发了学生思维，培养了创新精神，开发了学生的潜能。

5、备师生问题的生成。

没有问题课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。我们反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆的问，可以问的新奇、独特。教师备课中设计的问题要有序进性，体现情境性、启发性、艺术性。

6、备教学活动的开展。

学习活动分为内含的和外显的。内含的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等。外显的如：听、说、读、写、问、画、演、唱。教师备课中要设计好这些活动。

五、新课程的课到底该怎么上

一堂好课的标准是什么？江苏的特级教师宋双金老师在给我们讲课之后说，一堂好课的标准是16个字：小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。我们学校举行新课标的教学比武，由于找不到适应课标的评分标准。我们教导室制定了一个评分标准，由于时间关系在这里就不讲了，简单的讲一节课是否体现了课标精神，可以从以下几个方面去衡量。

1、在课堂上您真的关注学生了吗？

在课堂教学中，我们常常把关注的焦点放在自己身上。例如，在学生分小组活动时，各个小组的学习进程出现了差异，小组的讨论也非常热烈，他们甚至提出很多的问题。这时，老师的第一个想法可能是：听课的人会不会说我的课堂太乱了。而不是想，学生在做什么，他们的学习进行得怎么样了，他们需要什么，我得想办法帮助他们．老师只有把关注的焦点放在学生身上，深入各个小组的讨论，了解他们的认知情况，才能灵活地组织安排下一个活动。

2、知识是你直接“给”的，还是经过了真正的“引导”的？

中国传统的教学方法注重知识的传授，重结果轻过程。“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉，关键在于怎么教，怎么去引导。

3、您组织的小组合作学习是有效的吗？

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会。讨论不能仅仅停留在形式上。老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。这就是流于形式的讨论，这就是无效的。

4、您的教学环节是否过于饱满？

杨在隋教授说过宁要真实的有缺陷的课，不要天衣无缝完美无缺的虚假的课，教学环节过满，没有学生思考创新的空间，绝对是表演，因而也就是失败的。

五、教学状态

1、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。

2、传授知识的量和训练能力的度适宜，能以简驾繁。

3、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。有学生的充分的观察、操作与独立考的活动或机会。鼓励学生质疑，能够培养学生观察、思维、创新、操作、联系实际的能力，体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。

4、教学思路清晰，课堂结构合理，教学密度适中。

5、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力。

6、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养，尊重与信任学生，对每一个学生的发展负责；热情与宽容地鼓励学生的好奇心，赞赏学生的独特性与创造性。公务员之家

六、教学基本功

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。

2、教态亲切、自然、端庄、大方。

3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚。

4、能运用现代化教学手段或因地制宜的使用自制教具与学具。

5、变和调控课堂能力强。

6、讲解准确、清楚，无知识性、技术性错误。

7、组织教学得力，学生学习行为规范。

8、有教学机智，敏捷快速地捕捉教育过程中各种信息，能够灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学进程。

七、教学效果

1、教学目标达成，教学效果好。

2、信息量适度，学生负担合理，短时高效。

3、学生各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足；学生对后续的学习更有信心，感到轻松。