阅读专门规律管理论文

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摘要：感觉是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等。

知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个定，其中已包括了对字的笔画形状，笔顺，书写特点以及它的意义等方面属性的综合反映。

对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。

一、强度规律

强度就是刺激量，只有当提供的刺激达到一定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。

二、差异规律

感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深刻性和准确性，这就是差异律。

三、组合规律

感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习着积累正确，明晰的感生材料，这叫组合律。

感觉是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等；知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个字，其中已包括了对定的笔画形状、笔顺、书写特点以及它的意义等多方面属性的综合反映。在实践活动中，知觉以感觉为基础，并且与感觉同时发生，所以两者往往合称为"感知"。

感知属简单的认识过程，但它却是复杂认识活动的基础。对学生的学习来说，感知便是汲取知识的开端，是进一步理解、记快和应用知识的基础。人的感知活动有其自身的规律，对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。

一、强度规律

强度就是刺激量，只有当提供的刺激达到一定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。所以在教学中，教师就须考虑讲课的音量不能太轻，板书、挂图、教具不能太小，至少要使教室后排的学生都能听到清楚，看得真切。这样，才能刺激学生大脑活动的兴奋性，保证对学习内容的有效感知。在阅读教学中，强度律的应用可以深入到思维的领域。如《》的教学，教师可抓住"愤怒"一词为指导的契机，提出两个问题让学生思考、讨论，来深入体会的崇高精神：（1）为什么必须"愤怒"？（2）课文是怎样描写在坚定的态度中"愤怒"的？下课后以"愤怒"见精神为题，让学生再写读书笔记。

一篇课文总可分成一般内容和主要内容这两种成分，课文的重点、难点等主要成分本身的物理强度（如篇幅长短、醒目性等）不一定比一般内容强，而且往往被一般性内容所掩蔽。所以教学中就应有目的强化主要内容的刺激强度，如讲课中作适当重复或提高声调加重语气，在板书中标出要点、结论，更可像上例那样，抓住"愤怒""坚定"这一点，直入课文中，造成感知的"焦点"，从而对课文的阅读理解起到举纲张目的作用。

二、差异规律

感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深刻性和准确性，这就是差异律。差异在阅读教学中主要通过比较得以实现。比的基本方式为"纵比"和"横比"。纵比是指在不同阅读材料之间进行的比较，如《珍贵的教科书》、《》、《飞夺泸定桥》等都是反映英难人物高贵品质的课文，复习时把它们放在一起作比较，就能更清楚地感知这些英雄人物为党、为人民勇于献身的共性和各自特有的品质，从而为深刻准确地归纳这些课文的中心思想提供了感性的认识。

横比是指同一阅读材料内部进行的比较。只要认真发掘，许多课文的比较因素都很丰富。如《小珊迪》一课，运用对比，将生活中许多互为联系而又对立的现象，精巧地融为一体，互为映衬。教学时就可以从时间、环境、人物形象、幻觉、结局等多方面进行对比，让学生作正确感知，从而加深了解小珊迪在资本主义社会的悲惨遭遇，学习小珊迪诚实、善良的品质，激发对社会主义的热爱之情。

总之，差异律对阅读教学的意义，在于突出教学内容的某方面特点；或表现不同方面的差别，或揭示同一方面的相似，使这些差异或相似在学生的感知中变得鲜明。

三、组合规律

感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习者积累正确、明晰的感性材料，这叫组合律，对阅读教学有直接意义的组合方式主要有“归类"和"意义化"两种。

归类就是按照一定的形式，把教学材料纳入到彼此互有联系的某个感知整体中。如归类识字，就是组合律的典型应用。阅读教学中应重视相关知识的归类。如把抓特点写人的《我的弟弟》，抓特点写动物的《翠鸟》，抓特点写植物的《爬山虎的脚》等课文放到一起进行分析归纳，得出系统的认识：写人要抓住人物的外貌和最能表现人物思想品质的事例；写动物要抓住外形和生活习性；写植物要抓住不同生长阶段的特点。当学生把这种规律性的认识作为一个"整体"来感知时，一次性感知的容量便大大地扩展了。

意义化就是把学生生疏、不熟悉的学习材料与他们已有知识联系起来。如编口诀记字形，用学习者个人能够理解的"人工意义"来记忆年份、地点、数字等。都是意义化。阅读教学中的意义化，能极大地加深感知、理解课文的广度和深度。如《》的教学，引用课文中的一些对话来概括每段大意，并组成板书：（1）战役打响；（2）下达命令；（3）进攻受阻；（4）时间紧迫；（5）请求任务；（6）信心百倍；（7）匍匐前进；（8）顽强向前；（9）举起手雷；（10）再次受阻；（11）胸堵枪口；（12）占领高地。显然，通过这样的巧妙组合，就给这些话语赋予了全新的风趣幽默，如果将它们与"请战"、"前进"之类的概括相比较，就使人感到这样的教学设计有着含而不露又藏锋可见的深意，读来令人回味无穷。

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