语文基本课文管理论文

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《全日制中学语文教学大纲（修订本）》规定了初中语文课本中的100篇基本课文，《九年制义务教育初级中学语文教学大纲（试用）》规定了108篇（首）基本课文。从近几年的初中语文教学实践来看，规定基本课文确实起过一定的积极作用，这是不可否认的。但随着我国改革开放形势的发展，特别是初中语文教学改革的深入，规定初中语文基本课文已产生一些消极影响。

一、基本课文的组合存在一些弱点。

作为整个初中语文的基本课文，应形成一个较为完美的组合，教师才好教，学生才好学。不管是前100篇还是后108篇基本课文，在文言与白话、文章与文学、汉语作品与翻译作品等组合方面，是较为理想的。但在以下两个组合方面，却显出一些弱点。

（一）在反映古代、现代和当代生活方面，组合不当。

基本课文既要反映古代生活，也要反映现代和当代生活。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中指出：“要重视选取反映建国以来的社会生活和时代精神的现代文。”在前100篇基本课文中，除反映国外生活的11篇文章外，另89篇中，反映辛亥革命前生活的为23篇，辛亥革命至建国时的为38篇，反映建国以后生活的只有28篇。在后108篇基本课文中，除去反映国外生活的9篇外，另99篇中，写辛亥革命前生活的为37篇，写辛亥革命至建国时生活的是42篇，写建国后生活的是20篇，约占20％。从统计中可以看出，基本课文中反映建国以来生活的课文所占比例过小。

（二）在训练功能方面，组合时的层次性、系统性不强。

不管是训练记叙文、说明文、议论文，还是训练小说、散文、诗歌、戏剧（实际是剧本），基本课文应体现出分层次、成系统的组合功能，不能成为彼此不相干的、杂乱无章的大杂烩。细究前100篇基本课文或是后108篇基本课文，发现它们在训练功能方面，层次性、系统性不强。如剧本类的基本课文，前100篇中是《〈白毛女〉选场》《〈龙须沟〉选场》，后108篇中将《〈龙须沟〉选场》改为《市长》（第五场）。以上所选的都是属于多幕剧，而教材在介绍戏剧知识时提到了独幕剧、喜剧、舞剧等知识，如将其中一篇换成另一类的，层次性、系统性就强一点了。又如，基本课文中有10多篇说明文，都是属于事物说明文或事理说明文，程序性说明文没有一篇，明显地表现出训练功能的不全。

二、基本课文中易于学生写作时模仿的文章较少。

初中语文基本课文，应体现两个特色，一是利于学生阅读训练的需要，二是利于学生写作时模仿、借鉴的需要。从总体上看，所规定的100篇或108篇基本课文，基本体现了第一个特色，但不能很好地体现第二个特色。

《全日制中学语文教学大纲（修订本）》规定，初中学生要“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文”。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》规定，学生要“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文”。从两次大纲的规定看，除对记叙文要求不同外，对其它文体的写作要求较低，能写“简单的”“一般的”即达到要求。

从指导初中生写作的实践看，一般采用的方法是：知（阅读范文）→仿（模仿范文）→创（带一点自己的特色）。其中，“知”是前提，如果“知”的东西太复杂，则不易他们模仿和创新。所以说，基本课文中，必须有可供初中一、二、三年级学生写各类文章时模仿的文章，这些文章从内容到形式，必须符合大纲中学生写作的要求，必须符合初中生的认知特点（不要求全部是这些课文）。但基本课文中，阳春白雪的多，下里巴人的少，这就使学生写作时有时缺少合适的“模特儿”。例如，教材中规定学生写驳论文，基本课文中，前100篇里只有一篇驳论文《“友邦惊诧”论》，这篇文章背景复杂，政治色彩浓重，既驳论点，又驳论据，文末又有补充论述，学生能够正确理解已是不易，模仿谈何容易？何况是刚学写驳论的初二、三年级学生！后108篇中增加了一篇驳论文《俭以养德》，采用了驳论证的批驳方式，这种批驳方式，也不适合刚写驳论文的学生模仿。如在基本课文中，添加一篇单纯驳论点或驳论据的短小驳论文，且内容贴近学生实际，则老师易教、学生易仿了。

三、以基本课文为中考范围影响能力培养。

实施九年义务教育后，同一省市、同一地区甚至同一县（市）的初中采用了不同版本的教材，为了便于组织初中学生毕业和升学考试，不少地方教育行政部门明文规定：中考语文试卷以基本课文为范围。在这一政策影响下，为了追求分数，有些学校出现了初三年级只讲基本课文的现象，复习时也只复习初中阶段的基本课文，系统的教材在毕业班那儿受到肢解，一些重要的非基本课文被抛弃，这在很大程度上影响了学生能力的培养。当然，这种现象主要是应试教育思想造成的。但如不规定基本课文，也许不会导致出现以基本课文为考试范围的政策和只教、只复习基本课文的做法。

四、规定基本课文不能从根本上减轻学生负担。

有人认为，规定基本课文，可以减轻学生负担。看看各地初中学生学习语文的情况，结论却是学生语文学习的负担日重一日。其原因有：

（一）基本课文中可考的东西太多。一篇七八百字的基本课文，别看短，但需要掌握课文中的生字生词、主题结构、连贯照应，作者、体裁、背景，某个标点的用法、某个句子的妙处、某段话的理解，等等。有的答案（并且是“标准”的）长达一二百字，学生要掌握这些，所花的时间比背下这篇课文要多得多。一学期讲读语文的时间（除去写作）一般只有80课时，即使只教基本课文，多数学生也不敢说“学好了”。

（二）需对基本课文进行补充。对初中一二年级而言，地方教育行政领导和学校一般主张不只考“基本课文”，测试题在广度、深度上有时超过教材要求，因此，教师不再拘泥于基本课文。如苏教版初中第二册《语文》第二单元，编进了两则消息：《人民解放军百万大军横渡长江》《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》。这两则消息的第一则是基本课文。在课后的练习中和单元“引写”中，介绍了消息的结构，包括“标题、导语、主体、背景、结语”，但作为课文的这两则消息，都没有这完整的结构，而这“结构”是考试的重点，因此，教师从应试角度或从培养能力角度考虑，必须找一篇结构完整的消息让学生学习。

五、基本课文不适应初中毕业生就业需要。

我国目前实行九年义务教育制度，学生（主要是农村学生）初中毕业后有很大一部分不能升学而要立即就业。初中语文教育，既要考虑到升学学生的需要，也要考虑到就业学生的需要。作为初中语文的基本课文，也要注意到升学学生与就业学生的需要。九年义务教育初中语文大纲中规定的基本课文中，实用文的数量较少。从准备就业的角度看，学生需要的是阅读大量实用文和写一般实用文的能力，但基本课文却不能满足这些学生的需要。

六、基本课文捆住了教材编写的手脚。

编写九年义务教育语文教材，各地提出了许多意见。如有人主张不用目前采用的这种“文选”式教材，而采用与数理化教材类似的形式——有系统地解说知识、训练能力，而根据需要选入范文，让范文作为“例题”，为解说知识、训练能力服务。但如此就不能把基本课文全部用作范文了，这种设想只好搁置一旁。

又如，有人主张设计一个多元语文教材体系，包括一个主系，两个辅系。一个主系即能力训练体系；两个辅系，一是以语文知识及其相关的文化常识构成的知识体系，一是以文学作品构成的文选体系。这种设计，意欲打破以书面语言形式表意的课文为体系来编教材的模式，克服以往教材重文（文字、文学、文章）轻语（口语）的毛病。这种教材设计者认为，文选体系的语文课本着重选取历史上素有定评的名家名篇，同现代社会生活之间有着较大的时差，使课本难以摆脱滞后于现代生活的被动状态。如规定基本课文，而且占了课本的大半，就会使这种设计者无法突出自己的教材特色。

叶圣陶先生曾明确指出：“选古今现成的文章作教材，这虽已成习惯，其实并不一定是好方法……最理想的方法是依照青年的需要，从青年生活上取题材，分门别类地写出许多文章来，代替选文。”（《关于〈国文百八课〉》）在现在语文教学改革步伐加快的今天，仍规定数量较大的基本课文，难使教材编写园地里百花齐放。

物换星移，时过境迁，基本课文的规定已渐露一些弊端。笔者认为：在目前情况下，有必要对基本课文作适当变动——从数量上、组合上、学习和考试要求上进一步完善。（《九年义务教育初级中学语文教学大纲》中已对《全日制中学语文教学大纲》中规定的基本课文做了较大的变动，以后又进行过微调。这是正确的。）在以后条件成熟时可以取消基本课文的规定，而且这是主要的、必要的。