课外作业管理论文

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作业设置是整个教学工作的一个组成部分。作业有两种类型：一种是课堂作业，另一种是课外作业。现谈谈课外作业的设置。进入小学中高段，语文的课外作业一般分课前预习作业和课后的巩固作业。前者旨在通过预习初步接触课文，感知课文内容；后者则是在巩固课堂成果的基础上求发展。根据这一特点，结合自己的教学实践，谈谈课外作业设置的几点做法。

一、采用“三读”法设置课前预习作业

通过“三读”预习，既能使学生初步感知课文内容，又能体现阅读教学“读”的特点。久而久之，就能逐步培养学生的预习能力和预习习惯。一读，圈出生字新词，感知课文内容；二读，正音和利用工具书解词，理清文章的思路；三读，根据课后思考题或教师的提示，划分段落，初步了解课文的梗概。

二、遵循“三结合”原则设置课后作业

根据课后作业在语文教学中所担当的任务，结合教材特点和小学生年龄特征，设置课后作业归纳起来可按“三结合”原则来设置。

（一）巩固性和发展性相结合的原则

课后作业是课堂教学的延伸，“延伸”不等于机械的抄写，应以巩固课堂成果为基础，以发展为目的。

例如：教学完看图学文《卢沟桥的狮子》一课后，设置了这样几个爬坡似的作业题：

1．（巩固题）抄写课文第二自然段描写狮子形状的一段话，读一读这段话共写了狮子的几种形状，每种形状各像什么。

2．（提高题）想一想这样写有什么好处。

3．（发展题）仿照这段话的写法以“课间活动真热闹氨为总起句写一段话。其中有个同学这样写道：课间活动真热闹啊！同学们活动的内容各不相同，有的在飞机模型的滑样上至天而降，像个跳伞员；有的在操场上做有趣的游戏，像个小精灵；有的在沙池里跳来滚去，像个小狮子；还有的在教室里杀起了象棋，那副认真样，像个久经沙场的棋圣。通过这种抄、读、想、写的作业练习，不仅能巩固学生对课文内容的理解，还能培养学生的观察能力和想象能力。

（二）理论性和实践性相结合的原则

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子。”换句话说就是通过对语文教材的教学（理解语言），掌握读写的方法，运用到实践当中去（运用语言）。如果光靠课堂教学，学生只能停留在理解语言的水平上。所以教师要充分利用课后作业训练这一手段，达到学生运用语言的目的。

例如在设置《我家的猫》课后作业时，我提出了这样几个问题：1．作者为什么能把猫的特点写得这样生动？2．怎样才能写好小动物？3．观察一种小动物抓住特点写下来。这组作业题是连锁题，它体现了“实践——认识——再实践”的认识规律。

（三）适应性和趣味性相结合的原则

一个班级的学生水平有高有低，能力有大有校小学生的思维形式主要是以形象思维为主。因此教师在设置课后作业时既要考虑到学生的个体差异，使不同程度的学生都能参与，又要将学科要求与新奇、美感等形象因素有机结合。

如我教学完《倔强的小红军》一课，发现这篇课文故事性较强，于是设置了这样的课后作业：1．把这篇课文里的故事讲给家人听。2．让父母讲故事给自己听。3．把听到的故事记下来。又如《火烧云》一课，写的是日落时的火烧云，课后布置学生观察日出情景，把观察到的日出时的火烧云写下来，并配上图画。