语文教学改革教学论文

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语文教学，见仁见智。略抒己见，求教方家。

一、语文是一门基础人文学科。

语文学科是一个怎样的学科？换言之，语文学科的性质是什么？是一个争论已久而没有完全形成共识的问题。语文是基础学科，而且是最基础的学科，这是就其地位和重要性而言，对此基本没有什么异议。而就其作用而言，则有不少争论。十几年来占主导地位的意见是：语文是工具学科。也就是说，语文是学习其它学科知识的工具。狭义地说，这一点是不错的。不仅不识字的人不能学习任何学科的知识，而且语文水平达不到一定程度，其它任何学科也难以学好。但语文学科又不仅仅是学习其它学科的工具，它本身又是一门重要的科学。若按现在时兴的学科分类，它所包容的二级、三级学科乃是一个庞大的学科群。无论社会和现代科技怎样发展，这一学科群的作用和地位都不会降低，相反，它们还将随着社会和现代科技的发展而继续发展，与时俱进，永葆青春。因而不能因为强调了语文学科的工具性，就把语文学科定义为单纯的工具学科。那样做，毫无疑问是贬低了语文学科的地位。

把语文学科视为纯工具学科的观点，与把“语文”理解成“语言文字”的认识有密切关系。在语文学习的初级阶段，包括儿童的启蒙阶段和成人的扫盲阶段，学语文可以认为主要就是学“语言文字”。会认字、写字以后，就可以看报纸、读书、写信等等。对于语文学习的中级阶段，学习者具有一定的语文水平和语文能力之后，大部分今后并不继续从事语文及与语文有直接关联的专业，语文对于他们也主要是起工具的作用，这也是事实。但是仅仅根据这些来定义语文学科的性质，则肯定是不恰当的。因为毕竟还有相当一部分人要从事语言学、文字学、文艺学、新闻学、文学创作、语文教育等专业的工作。不仅如此，语文学科在培养品德、增进修养、激发志向、陶冶情操、开发智能、提高素质等方面还具有其它学科所不能替代的独特功能，其基础性人文学科的性质十分显著。由此更可说明，语文是工具学科的定义远远不能涵盖语文学科的功能和性质。

“语文是工具学科”的观点，已经给这些年来的语文教学造成了严重的消极影响。在这一观点的影响下，语文教学重知识传授、轻思想教育，重课内教学、轻课外读写，重应考能力、轻实际水平，重标准化测试、轻主观性发挥的倾向愈来愈严重。片面追求“工具性”的结果，是大量的中学毕业生不会熟练运用语文工具，大学里对新生的语文水平普遍感到失望，社会上对各级各类毕业生的语文能力更是颇多微辞。语文成了受到教育内部和外部非议最多的一个学科。这还不值得我们深思和反省吗？！

二、语文教学与素质教育

即将进入21世纪、将要实现四个现代化的中国，国民经济和社会发展的需要急迫地要求它的教育由“应试教育”向素质教育转轨。1991年5月23日，同志《在中国科学技术协会第四次全国代表大会上的讲话》中发出了“把经济建设真正转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来”的伟大号召。1993年2月，中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》进一步明确提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”1997年10月29日国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》对“素质教育”给以了明确的定义和阐述：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。”这一文件对实施素质教育作出了全面部署。社会发展的迫切需要，党和国家的三令五申，决定了向素质教育转轨成为必然趋势。语文教育本身就是素质教育的重要内容。在全面实施素质教育的过程中，语文学科又肩负着重任，可以大有作为。

1、语文学科在让学生学会做人上可以发挥重要作用。

现行语文教材是文选型。以后无论教材怎样改革，总要给学生提供大量的既适于阅读又便于写作借鉴的范文。这些范文，一般都是文质兼美的，内容中包含了大批堪为典范的人物形象，还有大量有关做人道理的精彩论述。这些内容经过教师的讲解启发和正确引导，毫无疑问能使学生产生“见贤思齐”的效果。教师的言传身教更对学生有着直接的示范作用。许多学生回忆起他们崇敬的老师，往往说：“老师不仅教给了我们知识，而且教会了我们做人。”语文老师显然更有条件做到这一点。

2、语文学科最有利于让学生学会求知。

众所周知，语文学科是最便于自学的学科。在自学成才的群体中，通过自学语文，最后成为作家或其它方面专家的，大有人在。通过系统的语文教学，应该收到更好的效果。特级教师魏书生为代表的一批优秀教师之所以教学取得理想效果，就是因为他们充分认识并善于利用语文便于自学的特点，教给学生学习方法，达到了叶老所说的使学生自能读书、自能作文的理想境界。求知应该是、事实上也的确是学生的迫切愿望与自觉要求。天然厌学的学生是不存在的。只要教师充分利用语文便于自学的优势，一方面注重加强学法指导，另一方面给学生留出尽可能充足的课外读写练习时间，那么，学生不仅可以积极主动地学好语文，而且可以把在语文课上养成的求知习惯和学到的求知方法迁移到其它课程中去，实现学习的全面优化。不仅如此，这种求知习惯和求知方法还将伴随学生的一生，使其终身受益无穷。

3、语文学科最适宜于引导学生学会生活。

学会生活，包括学会在艰苦条件下克服各种人为的或自然环境的困难生存下去，也包括在比较优越的条件下使生活更加充实、更有意义。这一代的青少年处于中国人由极端贫困走向相对富裕的社会条件下，又大多是独生子女，他们没有受过多少艰苦。祖辈、父辈则一方面因为他们是“独苗儿”而宠爱有加，另一方面又因为有了一定物质条件，所以把他们当成“小皇帝”，既十分强烈地“望子成龙”、“望女成凤”，又对他们过分溺爱，以致于衣食住行都要全面包办代替。这样的孩子生活能力自然是极端低下的。让他们学会生活，是教育工作者义不容辞的责任。语文学科对此又有得天独厚的条件。语文教材中就有很多范例可供学生学习借鉴。只要教师有这种自觉性，把教材学习与现实生活经常联系起来进行教育指导，并在语文课外活动中有意创设情境给学生以必要的实际锻炼，就可以在教学生学会生活方面发挥重要作用。

4、语文学科对学生学会审美至关重要。

我们的语文教材，从文字到文章，从形式到内容，都是很好的审美材料。汉字的造型之美，是世界上任何文字无法比拟的。课文中的绝大部分篇章，又都属精品之列。其语言之美、结构之美、内容之美、风格之美、意境之美，通过教师指导下的学生熟读精思，都可以程度不同地领略到。而作文教学，则要求学生利用课文学习中得到的审美经验，到现实生活中去发现美、表现美，对使学生学会审美更有直接的重要作用。学生再把课内的审美知识用于课外的阅读和艺术欣赏实践，其审美能力当然可以逐步提高。

综上所述，不难看出，语文教育是素质教育的重要内容，语文学科在实施素质教育、培养四有新人的过程中起着至关重要的作用。

三、当前语文教学存在的主要问题及原因。

众所周知，目前语文教学面临着几近“众矢之的”的困窘局面。尤其实行标准化考试之后，在大多数学校里，语文学科都成了高考的“拉腿学科”，语文教师也觉得无颜见江东父老。而所以如此，抛开语文以外的原因不讲，主要是因为我们的语文教学违背了语文学习的基本规律，把学生最有兴趣的学科变成了学生最厌学的学科；把最便于学生自学的学科变成了学生几乎无所措手足的学科。

说语文教学违背了语文学习的基本规律，有人听起来可能难以接受。我们不妨反思一下，是不是这样。

1、阅读教学方面：我们知道，不仅是青少年学生，即使中老年人也大都喜欢阅读文学作品和各种读物。我们说语文是最便于自学的学科，很重要的一个原因就在于此。可是这些年来，从小学到中学，语文课的教法大多数还是以硬性灌输为主。课本上的范文被我们肢解得支离破碎，讲解得味同嚼蜡；讲课几乎占用了全部课内时间，课外时间又几乎全被大量重复的训练题挤满。强行要求学生死记硬背的东西大多没有实际用处。课内学习不仅不能与课外阅读有机结合，反而硬性切断与课外学习的联系。在这种情况下，学生对学习语文的厌倦情绪便不可避免地形成了。

2、作文教学方面：学生有了起码的表达能力，生活中有了见闻和感受，就会产生用书面表达的愿望。这时候，教师如能给以必要的指导，学生通过经常的课内课外练习，应该不难写出一般性的文章。现在的实际情况却是，我们讲解每篇课文都要讲不少的写作知识，学生也读过不少的范文，但绝大部分学生仍然把作文视为畏途，一到作文课便大作其难。考试时作文得分率很低。毕业后不能适应工作和生活的需要。其原因一是作文的命题往往既不能紧密联系学生生活实际，又不能直接从课本范文中得到借鉴。平时的指导既缺乏针对性和有效性，写作时过细过严的要求又限制了学生的思路，束缚了学生的手脚。作文练习量不足，又没有自改作文的能力，教师批改反馈又不及时，都挫伤了学生学习写作的积极性，导致了学生作文水平的低下。

3、课外活动方面：语文学习的外延几乎与生活的外延相等，给语文课外学习形成了无限广阔的空间。除了学校和教师可以组织种类繁多的语文以及与语文关系密切的活动外，学生只要有学习的自觉性，随时随地可以进行语文学习。与人交谈，可以学习语言；走在街上，留心路边的标语广告、店铺名称、春联之类，也可以学习语言文字；如能养成读书看报、记日记、写笔记、课外习作的良好习惯，更是直接有效的语文学习。而现在的实际情况是：完全忽略了上述方面的作用，只片面强调了课内学习，千方百计增加、延长课内学习时间，弄得学生兴味索然；几乎完全放弃了对课外活动的指导，更不留出课外阅读的时间。从而使语文学习富有情趣且不受时间空间限制这一天然的优势丧失殆尽，喜欢语文、爱好文学的学生愈来愈少。