课堂素质教育管理论文

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在关于素质教育课堂教学的探索和实践中，不少有识人士提出应该让课堂“活”起来，“让课堂充满灵气”，“让课堂焕发勃勃生机”。笔者认为：素质教育的课堂教学应该“活出生命的意义”。一旦把课堂教学视为一个生命，其教学目标、教学策略、管理方法，必然与传统教学大相径庭。生命型的课堂教学为“生命意义”而发展，而不单纯是为“传授知识”而存在，其课堂效率将伴随生命意识的提高而提高。因此，应该研究生命型课堂教学的特质，并依此为原则组织教学，使其真正“活出生命的意义”。一、一个灵魂──师生双方人生价值的实现一个哲人说过：“我们必须断定的也许应是，我们何以有价值，而不是我们如何有价值。”在课堂教学中，老师何以有价值？莎士比亚说：“上天生我们，是要把我们当作火炬，不是照亮自己，而是普照世界。”火炬精神，便是老师人生价值的最好体现。老师要热爱教育事业、热爱学生，全身心地投入课堂教学，通过优化课堂教学过程而增加有效的教学时间，从而使自己的生命得到充分的利用，使生命更加充实；通过挖掘学生的潜能，使学生更健康地发展，从而使自己的才华得到展现；同时，“教学相长”，在教学活动中老师从学生那里受到启发，从而不断长智慧，长才干。在课堂上，学生何以有价值？一个哲人说过：“我们现在是什么样的人就做什么样的人，我们能成为什么样的人就成为什么样的人，这就是人生的唯一目的。”学生的人生价值就是在教育的作用下，“能成为什么样的人就成为什么样的人”，能使自己得到最大的发展，使自己个性得到健康发展，活得健康、活得主动、活得充实。对大多数学生来说，长大了成为普通人的居多。因此，老师不必刻意去追求要使学生怎么发展，而必须遵循人才的成长规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它长成栋梁之才。在这个前提下，才研究如何指导学生。一是要引导学生爱学；二是要指导学生逐步学会学习；三是要使学生逐步认识到“一切事物的真正价值在于获得它时所付出的辛苦劳动”，而刻苦学习，勤奋学习，从而在困难的磨砺下去实现它人生的价值。二、一条命脉──指导和训练“学会学习”学习的内涵在今天已有了极大的扩展和深化，学习已不单纯是学习知识和技能，而是扩展到“学会学习”上。联合国教科文组织在一份报告中指出，将来的文盲是没有学会学习的人。因此，要使课堂“活出生命的意义”，就必须把着力点放在指导学生的“学会学习”上。俗语说：“只要愿意学习就一定能够学会”。“愿意学习”是学习的强大动力，教师要善于运用各种教学方法使学生爱学，“对人心有力量的东西是取能引起我们欲望的，即对我们是有价值的东西。”对小孩来说，最能价值的东西是能满足好奇心、能玩的东西，因此，教师要以新的知识，新的学习方法并伴以有趣的形式来满足学生求知欲和好奇心，从而使学生愿意学。有了“愿意学”的意愿，还必须采取方法使学生在学习中“欲罢不能”，主动深入地学。“教任何人都不可快于他们的学习进度。”因此，我们应把优化教学结构的重点放在科学的呈现教材方面，使学生循序渐进地学习，在品尝成功的喜悦的同时而强化学习的主动性。“生命在于运动”，指导和训练“学会学习”必须遵循活动性的教学原则，特别是汉语，靠的是语感的领悟，必须有大量的语言实践。因此，在课堂上，要引导学生做好以下工作：一是进行语言感悟，提高学生的理解能力；二是大量读写，增加语言积累和语言的应用，达到初步具有听说读写的能力。三、一片绿洲──构造和谐的课堂生态课堂生态是指课堂能使学生实现人生价值的宽松和谐的环境。只有和谐相融，生命才有不竭之源。首先是师生关系的和谐，一是要变专制型或权威型的师生关系为伙伴型的师生关系，老师要明确学生是学习的主人，老师是帮助学生学习的。教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的，而不应该是君临天下式的。二是老师要有童心。如美国的门肯所说：“儿童最好的老师是本质上富有童心的人。”富有童心，就是要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧，知道学生知识的生长点，知道学生会朝什么方向发展。课堂上，一切顺乎自然，老师顺势而教，学生顺心而学，老师与学生都全身心地沉浸在教与学的快乐之中。其次是生生关系的和谐。学习主要是学生个体的事，我们要在引导每个学生在主动学生和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习。再次是师生与课本的和谐。课本是老师指导学生进入知识海洋之方舟，老师与学生要同舟共济，与舟共谐。一是老师不能视课本为无物。备课时要深入，披文以入情，与作者哀乐与共；教学时要浅出，用儿童化口语化的语言表达课文的意蕴，使学生易于接受。二是要培养学生热爱课本，不会视课本为畏途，引导学生学会利用课本。语文课文的特殊性，在于它无非是个例子，大纲所规定的知识和能力要求就通过一个个“例子”来体现。要引导学生重视“导读”、读懂“导读”，从整体上把握一组课文的要求；要指导学生重视“预习”和读懂“预习”，按“预习”的提示预习课文；要指导学生重视课后“思考·练习”题，懂得利用“思考·练习”题明确学习要求，按其所提示的方法进行自学，在自学中明确课文的重点、难点，以便在课堂上集中精力听讲、思考，有的放矢地学好重点、解决难点，提高学习效率。